王操惠

（武漢體育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

網(wǎng)絡(luò)教育和在線(xiàn)課程是當(dāng)前高校教學(xué)改革和教學(xué)探索的焦點(diǎn)之一，眾多新模式和新技術(shù)被嘗試在網(wǎng)絡(luò)教育中使用，但很多已有研究表明，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性并不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)甚至在一些研究中被稱(chēng)為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”［1］。目前廣泛使用的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC，Massive Open Online Course）作為網(wǎng)絡(luò)課程的代表，存在教學(xué)資源信息量大、便于學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地展開(kāi)等優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施中往往因?yàn)檎n程的教學(xué)對(duì)象是大規(guī)模的學(xué)生群體， 從而導(dǎo)致缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)、 個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法被滿(mǎn)足、學(xué)生的參與積極度不高等問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的廣泛關(guān)注［2］。

在此背景下，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽?“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”（SPOC，Small Private Online Course）， 其中，small 和 private 是相對(duì)于 MOOC 中的 massive和open 而言。 MOOC 雖然引領(lǐng)了互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的浪潮，但隨著其不斷發(fā)展也出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題和不足［3］。 目前，與本文相關(guān)的已有研究主要集中在SPOC 教學(xué)模式的特征與優(yōu)勢(shì)方面，Jeremy 等認(rèn)為MOOC 在實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題包括學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)不足、參與度達(dá)不到預(yù)設(shè)要求、教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重等方面，因此需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)模式。 將傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與MOOC 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)， 并在一定程度上弱化了二者的缺點(diǎn)［4］。 Roca 等從 SPOC 的規(guī)模小、限制性參與、和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為其可以顯著提升MOOC 的學(xué)習(xí)效果，將成為未來(lái)高校在線(xiàn)教學(xué)的主流模式［5］。 柳春艷等對(duì)近10 年來(lái)有關(guān)SPOC 課程教學(xué)的研究進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)和元分析， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分SPOC 課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，SPOC 課堂的考試成績(jī)、知識(shí)理解和運(yùn)用、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等均高于傳統(tǒng)課堂，且SPOC 課堂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度也較高［6］。 目前，SPOC 教學(xué)模式已經(jīng)在許多高校課堂進(jìn)行了探索和應(yīng)用，如：思想政治教育、職業(yè)教育、英語(yǔ)教學(xué)等。 在體育教學(xué)領(lǐng)域中， 盧桂兵采用了SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高?；@球課程教學(xué)進(jìn)行了探索， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的籃球教學(xué)成績(jī)、動(dòng)作掌握程度、學(xué)習(xí)行為和態(tài)度明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)組。 然而，目前SPOC 教學(xué)模式在體育教學(xué)理論與實(shí)踐層面的探索相對(duì)較少［7］。

相較于本科生而言， 研究生教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化， 因此也更適合于SPOC 教學(xué)模式。 在上述背景下，筆者以自身全程參與設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的《文體表演創(chuàng)編》研究生課程為例，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)比分析了SPOC 和MOOC 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同影響，探討SPOC 教學(xué)模式在體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用， 為我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供一種新的參考模式。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取武漢體育學(xué)院兩個(gè)研究生教學(xué)班級(jí)共50 名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生23 人，女生27 人。

1.2 研究工具

1.2.1 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試試卷

為科學(xué)分析不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 本研究在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，對(duì)兩組學(xué)生的“文體表演創(chuàng)編”掌握知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試形式以標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試試卷的形式進(jìn)行，前測(cè)測(cè)試內(nèi)容包含：15 道判斷題、5 道選擇題、以及1 道場(chǎng)景方案設(shè)計(jì)題，總分100 分；最終考核采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，包括10 道判斷題，10 道多項(xiàng)選擇題，5 道簡(jiǎn)答與論述題，2 道定制場(chǎng)景方案設(shè)計(jì)題， 滿(mǎn)分100 分。 前測(cè)和后測(cè)測(cè)試內(nèi)容難度和形式不同，兩組的測(cè)試內(nèi)容和形式保持一致。 另外，為保證測(cè)試結(jié)果的客觀性，前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均由另一位具備《文體表演創(chuàng)編》研究生課程教學(xué)經(jīng)歷的老師進(jìn)行批改與評(píng)分。

1.2.2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能力測(cè)試問(wèn)卷

為驗(yàn)證基于SPOC 課程教學(xué)效果的有效性， 并進(jìn)一步探索SPOC 教學(xué)模式相較于MOOC 而言可以獲得更好學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)SPOC 混合教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、心流體驗(yàn)和新技術(shù)采納4 個(gè)維度，共發(fā)放了50 份問(wèn)卷，實(shí)際收回50份，回收率100%。

問(wèn)卷調(diào)查使用Hwang 編制的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能力測(cè)試問(wèn)卷 （OLPAQ，Online Learning Process Ability Questionnaire）進(jìn)行［7-8］，測(cè)度項(xiàng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度（7 題），例如：“我認(rèn)為文體表演創(chuàng)編這門(mén)課程是有價(jià)值的”、學(xué)習(xí)興趣（13 題），例如：“我認(rèn)為在學(xué)習(xí)文體表演創(chuàng)編課程時(shí)回答問(wèn)題很有意思”、 心流體驗(yàn)（11題），例如：“我在學(xué)習(xí)文體表演創(chuàng)編時(shí)并不關(guān)心別人是否在注意我的學(xué)習(xí)狀態(tài)”和新技術(shù)采納（8 題），例如：“在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)可以幫助我找到個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱之處”4 個(gè)分問(wèn)卷， 采用李克特 7 點(diǎn)評(píng)分量表，“1”為完全不同意，“7”為完全同意，分?jǐn)?shù)越高證明效果越好。 對(duì)4 個(gè)量表的信效度進(jìn)行了驗(yàn)證， 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、心流體驗(yàn)和新技術(shù)采納的Cronbach's α 值分別為：0.889、0.907、0.876 和 0.874， 平均方差萃?。ˋVE，average variance extracted）值分別為：0.804、0.697、0.609 和 0.635，且明顯超過(guò)與其他變量的協(xié)方差， 說(shuō)明4 個(gè)維度的問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

9月1日，持續(xù)數(shù)月的降雨終于停歇，天氣晴得出奇，雨季就要過(guò)去。我從迪慶州州府所在地香格里拉市乘車(chē)前往奔子欄鎮(zhèn)，造訪云南藏區(qū)唯一的尼姑寺——塔巴林。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具

在對(duì)兩個(gè)組別使用標(biāo)準(zhǔn)試卷測(cè)試其學(xué)習(xí)結(jié)果和采用問(wèn)卷調(diào)查測(cè)度學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)指標(biāo)后，本研究采用 SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，兩組之間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；顯著性水平取p＜0.05。

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地實(shí)驗(yàn)的方式完成， 即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為 2019 年 10 月至2019 年12 月，共12 周，48 學(xué)時(shí)，24 次課。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師以本文作者為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)， 另一位相關(guān)教師進(jìn)行了課前課后測(cè)試成績(jī)的評(píng)閱。 上述兩位教師均長(zhǎng)期從事《文體表演創(chuàng)編》研究生課程教學(xué)，且主持及參與學(xué)校相關(guān)的研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容包括文體表演概述、 隊(duì)形與動(dòng)作設(shè)計(jì)、 舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝、化妝、道具設(shè)計(jì)、音樂(lè)設(shè)計(jì)、策劃與組織排演、電腦技術(shù)在大型文體表演編排中的應(yīng)用等方面。 最終考核采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，包括10 道判斷題，10 道多項(xiàng)選擇題，5 道簡(jiǎn)答與論述題，2 道定制場(chǎng)景方案設(shè)計(jì)題，滿(mǎn)分100 分。

將兩個(gè)研究生班級(jí)隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行 《文體表演創(chuàng)編》課程的在線(xiàn)教學(xué)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（29 人）采用SPOC 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（21 人），采用傳統(tǒng)的MOCC 教學(xué)模式進(jìn)行， 兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前均沒(méi)有經(jīng)過(guò)有關(guān)《文體表演創(chuàng)編》的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生基本學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異（p≥0.05）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，保證兩組學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)等方面保持一致。 實(shí)驗(yàn)組采用SPOC 教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)MOOC 教學(xué)模式。 經(jīng)過(guò)3 個(gè)月的課程學(xué)習(xí)后， 對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證SPOC 教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2 研究結(jié)果

研究對(duì)象在性別和已有在線(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1 所示，可以發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象在性別和已有在線(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷指標(biāo)中上不存在顯著性差別， 從而可以推斷兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)的異同是由于采用了不同的在線(xiàn)教學(xué)方式而導(dǎo)致的，而不是來(lái)源于樣本的內(nèi)在差異。

表1 兩組學(xué)生描述性統(tǒng)計(jì)

本研究使用12 周教學(xué)后的閉卷筆試百分制成績(jī)來(lái)測(cè)度學(xué)生對(duì)于《文體表演創(chuàng)編》課程的知識(shí)掌握程度。 采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)班學(xué)生課前對(duì)文體表演創(chuàng)編相關(guān)知識(shí)的掌握上沒(méi)有顯著區(qū)別（t=0.51；p＞0.1），但在經(jīng)過(guò)不同形式的課堂教學(xué)后，兩個(gè)班級(jí)的課后測(cè)試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了顯著區(qū)別（t=3.42；p＜0.05），如表2 所示。

表2 學(xué)生知識(shí)掌握程度方差分析結(jié)果

表3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果4 個(gè)維度的對(duì)比分析

3 討論

3.1 學(xué)習(xí)效果

兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)12 周不同的教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本研究以《文體表演創(chuàng)編》研究生課程為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)SPOC 教學(xué)模式相較于MOOC 而言可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。 從表2 的結(jié)果可以看出，在兩個(gè)班學(xué)生在課前對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的了解沒(méi)有顯著區(qū)別（F=1.29；p＞0.1），教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生整體特征均大致相同的情況下，在不同的教學(xué)模式下得到了差異顯著的教學(xué)效果（F=57.53；p＜0.05），課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的測(cè)試中， 采用SPOC 教學(xué)模式班級(jí)的平均分超過(guò)80 分，顯示了較好的教學(xué)效果，而采用MOOC 教學(xué)模式班級(jí)的平均分則剛剛超過(guò)60 分，有相當(dāng)一部分學(xué)生并未能通過(guò)教學(xué)完成課程的教學(xué)目的。

在已有相關(guān)研究中， 很多學(xué)者都提出傳統(tǒng)MOOC 教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法被滿(mǎn)足、學(xué)生的參與積極度不高等問(wèn)題， 這些都必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意， 本文的研究結(jié)果同樣說(shuō)明了MOOC 相對(duì)于SPOC 而言不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

另一方面， 本文分析了SPOC 教學(xué)模式相較于MOOC 而言可以獲得更好學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在機(jī)制， 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著差異來(lái)自于SPOC 和MOOC 學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、心流體驗(yàn)、新技術(shù)采納的區(qū)別，以下分別進(jìn)行討論。

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者對(duì)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師等與學(xué)習(xí)相關(guān)資源的內(nèi)在反映和準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是積極的，也可以是消極的。 從表3 的結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異（t=3.77；p＜0.05）。

已有教育學(xué)的相關(guān)研究表明， 學(xué)習(xí)態(tài)度的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在面臨學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收、同化、進(jìn)而形成長(zhǎng)期記憶的全部認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生區(qū)別；同時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可免的會(huì)面對(duì)各種困難和挫折， 已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)挫折的忍耐能力上產(chǎn)生顯著區(qū)別， 由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的區(qū)別。 本文的研究同樣印證了上述結(jié)果，由于SPOC 采用了線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的教學(xué)方式， 學(xué)生會(huì)明顯感到有更多的與教師在教學(xué)內(nèi)容方面的交互， 并且也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中受到更多激勵(lì)與控制，從而保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度；而學(xué)生使用傳統(tǒng)MOOC 進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)由于與教師的交互較少， 受到的控制也明顯減少，最終并未明顯感受到課程的價(jià)值和重要性，也并不認(rèn)為有必要學(xué)好這門(mén)課程。

3.3 學(xué)習(xí)興趣

在教育心理學(xué)的已有研究認(rèn)為， 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)知、研究、獲得知識(shí)的傾向，是促成學(xué)生求知的內(nèi)在推動(dòng)力。從表3 的結(jié)果可以看出， 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異（t=3.65；p＜0.05）。

大量的教育學(xué)和心理學(xué)研究認(rèn)為， 人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容是“有趣”的，進(jìn)一步，這種“有趣”的感受會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境一起形成相對(duì)固化的心理狀態(tài)，從而在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工和理解， 特別是對(duì)于復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行深度理解和思考時(shí)表現(xiàn)出更好的效果。 本文的研究同樣印證了上述結(jié)果，SPOC 教學(xué)模式中由于有教師的線(xiàn)下面對(duì)面指導(dǎo)及同學(xué)們之間的線(xiàn)下交流， 采用SPOC 的學(xué)生在認(rèn)知方面都得到較好的體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，而采用MOOC 的學(xué)生則普遍認(rèn)為這門(mén)課程沒(méi)有意思， 也不能通過(guò)與他人的交流和共同學(xué)習(xí)來(lái)豐富課程內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)興趣不足。

3.4 心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)是一種個(gè)人將全部精力完全投入在某種活動(dòng)之中，導(dǎo)致在一定程度上忘記時(shí)間流逝和周?chē)h(huán)境的感覺(jué)，會(huì)給人帶來(lái)強(qiáng)烈的興奮感、愉悅感和充實(shí)感。 從表3 的結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生在心流體驗(yàn)方面存在顯著差異（t=3.31；p＜0.05）。

心流理論產(chǎn)生于研究人員的觀察， 發(fā)現(xiàn)多數(shù)在自身領(lǐng)域取得高成就的人都可以在外部報(bào)酬很小的情況下聚精會(huì)神地投入工作，乃至于淡忘時(shí)間和對(duì)周?chē)h(huán)境的感知。 這實(shí)際上是個(gè)人產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)而發(fā)生的反應(yīng)，這時(shí)，個(gè)體采取行為的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于個(gè)體本身，而并非外在的強(qiáng)制或引導(dǎo)，個(gè)體行為產(chǎn)生的后果也基本表現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部與行為本身的反應(yīng)，而并非外在的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 本研究在高校課程學(xué)習(xí)的研究環(huán)境中，同樣發(fā)現(xiàn)了與心流理論相似的結(jié)論，采用SPOC 的學(xué)生在認(rèn)知方面都得到較好的體驗(yàn)， 在情感方面同樣也得到了較好的體驗(yàn)， 而采用MOOC 的學(xué)生則往往出現(xiàn)注意力難以持續(xù)集中，缺乏完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的意愿，不能及時(shí)有效獲取所期望的學(xué)習(xí)反饋等問(wèn)題，導(dǎo)致心流體驗(yàn)較差。

3.5 新技術(shù)采納

在現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育過(guò)程中時(shí)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅來(lái)自于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，也會(huì)受到信息技術(shù)的影響，信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，其是否能快速被學(xué)習(xí)者掌握和充分利用非常重要。 從表3 的結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生在新技術(shù)采納上存在顯著差異（t=2.88；p＜0.05）。

新技術(shù)采納是信息管理研究中非常常用的測(cè)度變量，包括理性行為理論（TRA，Theory of Reasoned Action）、技術(shù)接受模式（TAM，Technology Adoption Model）、娛樂(lè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)接受模式（HMSAM，Hedonic-motivation System Adoption Model）等信息管理中廣泛使用的模型均將新技術(shù)采納看作影響組織和個(gè)人后續(xù)行為意愿的關(guān)鍵影響因素， 并且均認(rèn)為感知有用性和感知易用性是導(dǎo)致新技術(shù)采納的最重要維度。 本研究以在線(xiàn)教學(xué)為研究對(duì)象，同樣需要借助于信息管理領(lǐng)域的理論，并且本研究結(jié)論也印證了以往的相關(guān)研究， 在學(xué)生使用線(xiàn)上教學(xué)資源出現(xiàn)障礙和問(wèn)題時(shí)，SPOC 教學(xué)模式可以獲得更為及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，從而讓學(xué)生覺(jué)得課程的有用性更強(qiáng)，課程也更容易學(xué)，因此提高了對(duì)這一教學(xué)技術(shù)的采納意愿。 而采用MOOC的學(xué)生則或者覺(jué)得在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)使用起來(lái)有一定難度， 或者覺(jué)得在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)并不友好。

4 結(jié)論與展望

從上述研究結(jié)果及相應(yīng)的討論可以發(fā)現(xiàn)， 通過(guò)12 周SPOC 教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣和心流體驗(yàn)，提高對(duì)教學(xué)技術(shù)的采納意愿。

按照本文的研究結(jié)論， 研究人員認(rèn)為隨著信息溝通技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行著變革，其中一個(gè)重要的變革方向是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的在線(xiàn)教育［9］，而在這一領(lǐng)域內(nèi)，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式必將成為未來(lái)的主流，使用成果導(dǎo)向教育的視角進(jìn)行SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以有效和高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程， 具體操作中應(yīng)該以教學(xué)成果評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)資源庫(kù)為保障和支撐，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)反饋。

本研究以《文體表演創(chuàng)編》研究生課程為例探討了SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果， 建議未來(lái)研究者能夠?qū)Σ煌捏w育課程和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行探討， 從而擴(kuò)展體育領(lǐng)域的教學(xué)模式，另外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)SPOC 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果實(shí)施動(dòng)態(tài)研究，探討SPOC 的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)。