李 奕

（江漢大學 體育學院，湖北 武漢 430056）

體力活動（physical activity）是指通過骨骼肌收縮產(chǎn)生能量消耗的身體運動［1］。體力活動與健康之間的關系非常密切，大量研究表明每天參與體力活動的總量和強度大小與體質健康密切相關［2-3］。 研究表明經(jīng)常從事體育健身的大學生僅占19.12%，65.68%的中國大學生運動不足。體力活動量的減少，是引起我國大學生體質下降的主要原因［4］。 當今社會的快速發(fā)展對人才的基本素質的高要求和大學生的體質健康水平的不斷下降形成了尖銳的矛盾， 使得高校大學生體質健康問題異常嚴峻。 同時，武漢市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出武漢要實施學生體質健康促進工程，保證學生在校期間每天鍛煉一小時，全面實施《國家學生體質健康標準》，確保合格率高于全國平均水平［5］。 這就迫使武漢高校必須全面推進體質健康促進工程，實施有效健康促進方式，增強大學生體力活動量，提高體質健康水平。

社會生態(tài)學理論認為影響體力活動的因素是多維的，各因素之間具有交互作用，人可以單獨存在社會生態(tài)系統(tǒng)中，也可以以家庭、學校、社區(qū)等形式存在于該系統(tǒng)中，環(huán)境對體力活動的影響是多層次的［6］。 在該理論基礎上，學者們提出了體力活動的社會生態(tài)學模型， 把影響體力活動的因素概括為三因素（傾向因素、促成因素和強化因素）、四系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外周系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）和五層次（個人、人際、機構、社區(qū)和政策），強調環(huán)境因素在體力活動中的重要作用［7-8］。 因此， 用社會生態(tài)模型對武漢地區(qū)高校大學生體力活動的影響因素進行研究，可以為高校體力活動促進工作提供思路，可以科學指導高校的體質健康促進工作的開展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢地區(qū)高校中選擇武漢大學、 華中師范大學、 湖北大學、 江漢大學和武漢商學院的非體育專業(yè)的大一到大三學生為研究對象，調查時間為2018 年10 月～12 月。 共發(fā)放問卷2 205 份，回收2 205 份，經(jīng)過篩選得有效問卷1 992 份，其中男生 1 011 份，女生 981 份；理科生 1 024 份，文科生 968 份，年齡18～22 歲，平均年齡19.9 歲，具體情況見表1。

表1 調查對象人數(shù)統(tǒng)計情況

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

以社會生態(tài)學理論為基礎， 結合健康促進的相關理論知識， 通過對武漢地區(qū)高校大學生體質健康水平的相關研究，從個人、學校、家庭、社區(qū)等方面設計武漢地區(qū)高校大學生體力活動影響因素調查問卷，共42 個題目。 采用李克特五級評分法，所有問題答案設置成“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”5 個選項，分別計作 1 分、2 分、3 分、4 分和 5 分。 問卷全部采用網(wǎng)絡形式發(fā)放，所有問題都設置成必答題，防止漏填?；厥諉柧砗筇蕹齺y填的問卷后，得有效問卷1 992 份。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)用SPSS19.0 軟件進行一般統(tǒng)計學處理，計算出問卷各題的總分，得分最高的27%個體作為高分組，得分最低的27%個體作為低分組， 采用獨立樣本T 檢驗對這兩組進行統(tǒng)計分析，刪除統(tǒng)計結果不顯著的第3 題和第27 題，最后剩下40 個題目。

按照研究需要根據(jù)學校、 專業(yè)和性別把所有有效問卷隨機分為 A 組（1 002 份）和 B 組（990 份）。 A 組用 SPSS19.0 軟件進行探索性因子分析，提取主成分，分析體力活動各影響因素之間的關系。 B 組用AMOS22.0 軟件進行驗證性因子分析，驗證體力活動影響因素社會生態(tài)模型的適配度。

2 研究結果

2.1 武漢地區(qū)高校大學生體力活動影響因素社會生態(tài)模型的建立

探索性因子分析顯示，問卷的KMO 值為0.924，Bartlett 的球形度檢驗p值為0.000，說明各題目相關矩陣有共同因子存在，可以進行因子分析。 采用方差最大化正交旋轉，按照特征值大于1，因子問題數(shù)大于3 個，因子載荷值大于0.5 的原則，提取到5 個主成分，共涉及27 題，方差貢獻率為58.89%，具體見表2。

所有題目提取5 個共同因子，總體貢獻率為58.89%。 第一個因子包含7 個題目，主要涉及被試者對體力活動認識、態(tài)度、 鍛煉價值等方面， 命名為個人認識， 其方差貢獻率為17.81%；第二個因子包含8 個題目，主要涉及被試者的父母、同學和朋友對其參加體力活動的支持與影響方面， 命名為家長朋友支持，其方差貢獻率為14.85%。 第三個因子包含5 個題目， 主要涉及被試者所在的學校的體育設施、 運動環(huán)境方面，命名為學校條件，其方差貢獻率為14.40%。 第四個因子包含4 個題目， 主要涉及被試者的體育老師及任課老師對其參加體力活動的支持與影響方面，命名為教師支持，其方差貢獻率為6.55%。 第五個因子包含3 個題目，主要涉及被試者所在的社區(qū)的體育設施、運動環(huán)境方面，命名為社區(qū)條件，其方差貢獻率為5.28%。

表2 武漢地區(qū)高校大學生體力活動因子分析數(shù)據(jù)

2.2 武漢地區(qū)高校大學生體力活動影響因素社會生態(tài)模型的驗證

社會生態(tài)理論認為影響體力活動的因素是多維的， 包括個體因素（心理、認知、情感、知識、價值觀等）、人際關系因素（家庭、朋友、同學、老師等）、學校社區(qū)因素（學校、社區(qū)、工作環(huán)境等）和政策因素，這些多維因素之間具有交互作用，影響人們的體力活動行為。 本研究提取的5 個共同因子中，個人認識同人際關系因素、學校社區(qū)環(huán)境因素一共3 個因素，作為二階因子， 家長朋友支持和教師支持作為人際關系因素的一階因子， 學校條件和社區(qū)條件作為學校社區(qū)環(huán)境因素的一階因子， 一起構建武漢地區(qū)大學生體力活動影響因素社會生態(tài)模型，見圖1。

圖1 武漢地區(qū)高校大學生體力活動影響因素社會生態(tài)模型

采用B 組數(shù)據(jù)對模型進行驗證性因子分析， 結果顯示模型 的 χ2/df、GFI、CFI、IFI、AGFI、RMSEA 分 別 為 2.691、0.916、0.918、0.911、0.887 和 0.056。 從模型擬合評價指數(shù)來看，RMSEA 接近0.05，其他各指標基本達到0.9，說明該問卷有較好的結構效度。

2.3 武漢地區(qū)高校大學生體力活動影響因素社會生態(tài)模型各階因子得分分析

按照性別和專業(yè)對數(shù)據(jù)進行處理， 根據(jù)主成分各因子對應的題目得分的均值，計算出各個一階因子得分，具體見表3。一階因子總體分數(shù)由高到低分別是個人認識、學校條件、社區(qū)條件、教師支持和家長朋友支持。 男生一階因子得分都高于女生， 在個人認識、 家長朋友支持和學校條件上有顯著性差異（p<0.05）。 文科生一階因子得分都高于理科生，在個人認識上有顯著性差異（p<0.05）。

表3 一階因子得分情況

個人認識直接作為二階因子， 人際關系這個二階因子包括家長朋友支持和教師支持2 個一階因子， 學校社區(qū)環(huán)境包括學校條件和社區(qū)條件2 個一階因子。 對一階項目因子的得分，采用項目組合的方法進行加和運算取平均值［9］，計算出二階因子得分，具體見表4。 二階因子總體分數(shù)由高到低分別是個人認識、 學校社區(qū)環(huán)境和人際關系，3 個二階因子之間都有顯著性差異（p<0.05）。 男生二階因子得分都高于女生，都存在有顯著性差異（p<0.05）。 文科生二階因子得分都高于理科生，只在個人認識上有顯著性差異（p<0.05）。

表4 二階因子得分情況

3 分析討論

本研究的數(shù)據(jù)調查發(fā)現(xiàn)了影響武漢地區(qū)高校大學生體力活動的5 個因子，分別是個人認識、家長朋友支持、學校條件、教師支持和社區(qū)條件，方差總貢獻率為58.89%，說明這些因子能很好地解釋問卷的內容。 從社會生態(tài)的二階模型來看，這5 個因子相互影響，說明影響武漢地區(qū)高校大學生體力活動的各個因素之間是相互關聯(lián)的。

從模型的二階因子交互關系上看出， 個人認識同人際關系的關聯(lián)度很高，路徑系數(shù)達到0.85，但是同學校社區(qū)環(huán)境的關聯(lián)度較低，只有0.53，說明對體力活動認識這一方面影響主要依賴家庭、朋友們和老師的影響，而學校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的影響相對較小。 在人際關系層面上，教師支持和家長朋友支持同人際關系的得分都很高， 而學校社區(qū)環(huán)境同人際關系的路徑系數(shù)達到0.9，說明學校社區(qū)環(huán)境也可以通過人際關系來影響個人認識。

從性別上來看，男生在一階因子得分都高于女生，在個人認識、家長朋友支持和社區(qū)條件上有顯著性差異，在所有二階因子得分上也都高于女生，有顯著性差異，說明這些因素對女生的影響更大。 由于女生的特殊生理特征，對外界環(huán)境變化較為敏感，容易產(chǎn)生心理波動，在女生群體中容易形成不良的運動氛圍，造成女生的運動參與度較低［10］。 各項研究也表明女大學生體力活動量不足的情況比男生更為嚴重［11-12］。

從各因子得分來看， 個人認識這一個因素的認可度是最高的，接近4 分水平。 研究表明，90%以上的青少年對體育鍛煉本質功能普遍有充分的認識， 對于體力活動在學習和生活的重要作用表示贊成，卻存在著明顯的“知行沖突”，在鍛煉時間和頻率上偏低［13-14］。 如何改變這一現(xiàn)象，是社會、家庭及學校教育工作者所面臨的一個重要課題。 家庭的支持在人際關系層面是主要的，家庭支持主要體現(xiàn)在父母的支持、父母的運動習慣、父母的體育觀念和家庭環(huán)境，父母的職業(yè)、受教育水平、家庭經(jīng)濟水平都會對孩子體育活動的參與產(chǎn)生影響［15］。 社區(qū)的體育設施的對體育鍛煉習慣的養(yǎng)成也有重要作用。 研究表明人們參與體育活動的頻率與周圍體育設施的距離顯著相關，家庭周圍的體育設施越豐富體育活動參與度越高［16］。

學校條件主要指校園的體育基礎設施和體育文化氛圍。目前來看，武漢各大高校能夠按照教育部的要求開足體育課，開展各種體育活動， 提供各種體育設施來滿足大學生對體育活動的要求，大學生們的滿意度是高的。 大學生們也能夠意識到參加體育活動能對自身各方面的發(fā)展產(chǎn)生良好的效益，對待各種體育活動的態(tài)度也是積極的。 但是這并不能改變大學生體力活動不足，體質健康水平逐年下降的現(xiàn)狀。 學校、上級主管部門在體質增強的目標和要求下， 高校體育課片面追求體質指標的增長，導致很多體育活動只是流于形式，并未起到促進學生體質的作用。 研究表明，自我效能和鍛煉態(tài)度對身體活動行為改變有積極作用， 可顯著增加體育活動參加的時間和強度［17-18］。 因此，可采用健康教育、運動技能培訓和運動心理狀態(tài)干預的手段，提高學生體育活動知識、運動技能水平和身體活動的心理體驗，才能真正的發(fā)揮出學校體育的功能。

4 結語

武漢地區(qū)高校大學生體力活動的影響因素可由個人認識、家長朋友支持、學校條件、社區(qū)條件和教師支持這5 個一階因子和個人認識、人際關系、學校社區(qū)環(huán)境這2 個二階因子的社會生態(tài)模型來概括。 個人認識同人際關系的關聯(lián)度很高，但是同學校社區(qū)環(huán)境的關聯(lián)度較低。 男生在一階因子得分和二階因子得分都高于女生，文科生同理科生對比無差異。

大學生的體力活動是全社會的事情，需要學校、社區(qū)和家庭三方的密切配合，同時國家給予政策層面的支持和引導，為廣大大學生創(chuàng)造可持續(xù)的體育參與機會， 構建多方協(xié)調、合作、聯(lián)動的體力活動促進模式。