蘇國軍

摘 要：小學語文是基礎教育階段的重要學科，是小學生學習和生活的基礎，對小學生的成長有著非常重要的作用。在新課改的背景下，構建互動型小學語文課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，符合現(xiàn)代教育理念的要求，有利于提高小學語文教學效率，提升小學生的人文素養(yǎng)。本文通過分析互動型語文課堂中存在的問題，著重探討互動型小學語文課堂的構建策略，旨在為提高小學語文教學水平提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;互動型課堂;構建

互動型課堂是一種新的教學方式，對于提高語文課堂教學效率，構建和諧的師生關系具有積極的促進作用。在小學語文課堂上，課堂互動成為語文教學的重要內(nèi)容，這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，打破“一言堂”的教學模式，積極探索多元化的教學目標，在課堂上進行積極有效的互動，提高小學生的活躍度，滿足小學生的學習需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而達到語文教學的目標。值得注意的是，在小學語文互動型課堂的構建中還存在著很多問題，一些錯誤的互動方式和互動觀念限制了語文課堂教學的開展，阻礙了小學生的學習進程。因此，小學語文教師一定要立足實際學情，不斷完善教育方式，重視互動教學在語文課堂上的應用，開創(chuàng)語文教學的新時代，使語文課堂成為小學生學習的樂園。

一、互動型語文課堂構建中存在的問題

1.課堂互動方式單一。在大多數(shù)語文課堂上，教師為了完成教學任務，會嚴格按照教學大綱的設定進行課堂互動，在內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新，同時，教師的互動方式和手段也比較傳統(tǒng)，經(jīng)常采用的是一問一答的形式，互動不能覆蓋全體學生，而且限制了小學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，語文教師對課堂互動缺乏必要的指導和評價，教師在互動過程中大多是扮演旁觀者的角色，缺少對小學生的評價，直接影響學生的學習效果。

2.課堂互動內(nèi)容淺顯?；有驼n堂已經(jīng)在語文教學中得到了普遍應用，并且已經(jīng)取得了一定的成效。但是，由于很多小學語文教師缺乏互動教學的經(jīng)驗，經(jīng)常會選擇一些比較淺顯、沒有深度的問題進行互動，這些內(nèi)容雖然能增加學生的課堂參與度，但僅僅是對教材表面內(nèi)容的復述，使學生很難接觸到深層次的語文知識，不利于調(diào)動小學生的語文思維，無法發(fā)揮互動型語文課堂的優(yōu)勢，使互動教學流于形式。

3.課堂互動氛圍不佳。傳統(tǒng)教育觀念在很多教師心中已經(jīng)根深蒂固，在當前的語文課堂上，很多小學語文教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，把大部分課堂時間都用在了對教材內(nèi)容的講解上，學生只是在下面聽講，師生之間缺乏有效的互動和交流，課堂教學枯燥乏味，毫無生機和趣味，再加上小學生活潑好動的天性，注意力很難在長時間內(nèi)保持高度的集中，小學生很容易分神，使語文學習失去連貫性，制約著教學質(zhì)量和學習水平的提高。

二、互動型語文課堂的構建策略

1.轉(zhuǎn)變師生關系，實現(xiàn)有效溝通。在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學語文教師給學生的印象都是高高在上、神圣不可侵犯的，因而，導致學生在學習時不愿和教師溝通，在課下遇到問題也不愿和教師訴說，看到教師時唯恐避之不及，這樣學生和教師之間很難進行有效的課堂互動。這就需要語文教師對小學生進行思想上的引導，讓學生意識到教師和學生之間是平等的，亦師亦友，只有在平等的基礎上師生間才能進行互動。小學語文教師要注意自己的言行，在課堂上多對學生的看法和觀點進行肯定，并給予鼓勵和表揚，教師的一個微笑、一句鼓勵的話語，甚至一個肯定的眼神，都會成為小學生心中的一道暖陽，拉近師生間的距離，建立起和諧的師生關系，有效地開展互動教學。正所謂“為人師表”，教師要給小學生做好榜樣，無論是學習還是生活，都要以身作則，消除小學生對教師的恐懼。語文教師還要平等地對待每一位同學，不能因為學習成績的好壞就對學生區(qū)別對待，特別是對于那些學困生要給予更多的關懷和幫助，增強他們在課堂上互動交流的勇氣，從而實現(xiàn)學生的共同進步。成功的語文課堂都離不開互動的幫助，根據(jù)集體動力理論，要把知識、人格等內(nèi)化給學生，確保學生的主體地位。

2.營造互動氛圍，鼓勵學生表達。良好的互動氛圍是互動型課堂構建的重要保障，可以有效地激發(fā)小學生的內(nèi)心情感，促使小學生積極主動地投入到課堂教學中，對小學生的學習和發(fā)展有著潛移默化的作用。小學語文教師應該多從小學生的角度思考問題，打造課堂學習環(huán)境，增添語文學科的樂趣。首先，良好互動氛圍的形成需要健康和諧的心理環(huán)境。在教學中，語文教師要根據(jù)教學目標和課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，適時調(diào)整互動內(nèi)容和教學策略，從小學生的心理出發(fā)創(chuàng)建問題，最大限度地激發(fā)小學生發(fā)表自己的意見和看法，鼓勵小學生大膽說出自己的觀點。語文教師要做好傾聽者的角色，對學生的看法表示尊重和理解，營造一個和諧、積極向上的互動氛圍。在學生發(fā)言的時候，要認真傾聽，表現(xiàn)出尊重。其次，語文教師還要注重物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容對教室環(huán)境進行改變，通過調(diào)節(jié)教室燈光的亮度、教室的裝飾、桌椅的擺放等來創(chuàng)建有利于互動教學的物質(zhì)環(huán)境，使小學生更加容易進入互動學習中。只有小學生身心愉悅，才能夠獲得長遠的進步。再次，語文教師要拓寬互動的空間，由傳統(tǒng)的課堂互動延伸到課下互動和線上互動，讓小學生接觸到多種互動方式，并且發(fā)揮主觀能動性，加強小學生對語言環(huán)境的感受與角色互換體驗，積極推動互動教學的實施。

3.明確互動目標，優(yōu)化互動內(nèi)容。由于小學生學習能力的差異，在互動課堂上不同的小學生有著不同的表現(xiàn)，學習能力較強的會積極主動地參與互動，而學習能力差的學生在課堂互動中大多處于被動地位，只要不被語文教師點名，就不會主動表達自己的看法，經(jīng)常是一言不發(fā)，這樣很容易使班級出現(xiàn)兩極分化。因此，小學語文教師要在了解小學生差異的基礎上，明確互動目標，優(yōu)化互動內(nèi)容，設置不同難度的互動問題，讓每個小學生都能參與到課堂互動中來。語文教師在設計互動內(nèi)容時可以按照由簡到難的梯度，分成“充實自我”“提升自我”“突破自我”三個部分，學困生要完成“充實自我”的互動，中等生要完成“提升自我”的互動，優(yōu)等生要完成“突破自我”的互動，真正照顧到每一個學生，讓小學生都有參與課堂互動的機會，使他們有話可說。小學語文教師還要留給小學生自由空間，讓小學生主動地去學習和探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在課堂互動中找到解決問題的方法，使小學生成為學習的主人。語文教師應該把握互動的時機，并不是任何時候都適合互動，當小學生在認真思考問題的時候就不適宜互動。當小學生注意力不集中時或者小學生對語文知識有很大的好奇心時應該組織互動，這樣小學生可以暢所欲言，培養(yǎng)獨立思考能力。

4.創(chuàng)新互動形式，加強互動交流。傳統(tǒng)的互動形式已經(jīng)不適合當前的語文課堂教學了，因此，小學語文教師必須根據(jù)學生的實際情況和語文教學內(nèi)容，創(chuàng)新互動方式，讓語文課堂動起來、活起來。語文互動教學中經(jīng)常采用的有以下幾種形式：（1）游戲互動法。小學生活潑開朗、天真爛漫，他們對游戲都非常的感興趣，因此，語文教師可以在教學中加入游戲互動環(huán)節(jié)，常用的有成語接龍、擊鼓傳花、故事接力、集體造句等，游戲規(guī)?？梢院苄?，但要保證全體學生都能參與進來，活躍課堂氣氛。（2）學生演示法。由于教師和小學生看待問題的角度不同，所以，有時候教師講的東西學生理解起來有些困難，此時，語文教師就可以請學生到講臺上來講課，這樣的互動形式既鍛煉了小學生的膽量和語言表達能力，又可以減輕教師負擔，提高教學效率。（3）小組合作法。小組合作學習為小學生提供了一個相對寬松的學習環(huán)境，教師可以把學生分成幾個小組，然后再布置任務，讓學生在各自的小組內(nèi)進行討論，最后，每組派出一個代表闡述自己小組的觀點和看法，其他小組成員做補充說明，培養(yǎng)小學生的團隊意識和責任感。（4）創(chuàng)設互動情境法。情境創(chuàng)設應用在互動教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，利用多媒體技術將聲音、圖像、視頻等直觀地展現(xiàn)出來，構建互動情境，讓小學生在情境中感知語文的魅力。

5.引導學生質(zhì)疑，提升學生自信。小學語文的內(nèi)容靈活、涉獵較廣，小學生在語文學習中要有批判性的思維，發(fā)揮出“不懂就要問”的精神，才能夠把語文學明白，將語文知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。因此，在小學語文的課堂上，語文教師應鼓勵小學生對教學內(nèi)容提出自己的疑問，與教師共同探討，鍛煉小學生的創(chuàng)新能力和探究意識。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生的每一次提問，都將會成為他們進步的階梯。首先，語文教師可以根據(jù)課文標題引導學生質(zhì)疑。標題是每篇文章的靈魂，是文章內(nèi)容的縮影，小學生可以從標題入手來分析思考，這樣學起來更有目的性。其次，可以根據(jù)課文的中心句提問或者課文中的精彩片段和語句進行質(zhì)疑，鼓勵小學生大膽提出疑問，讓學生們帶著疑問進行學習，徹底轉(zhuǎn)變學習觀念。再次，語文教師可以引導小學生發(fā)揮想象，根據(jù)課文內(nèi)容進行聯(lián)想，提出自己的困惑，這種提問對理解課文非常有幫助。此外，小學語文教師還可以引導學生從寫作方法、中心思想和修辭手法等方面進行質(zhì)疑，語文教師要和小學生一起探尋這些問題的答案，因地制宜地對學生進行點撥，增強小學生學習的自信，促進其自主學習習慣的養(yǎng)成，還可以優(yōu)化師生關系，達到互動教學的目的。

綜上所述，互動型語文課堂的構建任重而道遠，需要語文教師和學生的共同努力，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，立足學科實際，不斷創(chuàng)新課堂互動方式，豐富課堂教學內(nèi)容，為語文課堂注入更多快樂的元素，增強課堂教學的實效性。語文教師要營造愉快、輕松的學習氛圍，豐富小學生的學習體驗，拓寬小學生的視野，實現(xiàn)小學生的自我發(fā)展。

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