賈艷麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)徹底地取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。那么如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，則成為當(dāng)代教師的主要任務(wù)，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的研究課題。近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了較大的改動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)以及案例越來越貼近具體生活，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作必須要逐漸生活化，真正接近我們?nèi)粘Ｉ?，讓我們用自己熟知的知識(shí)去感受生活，改變生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;生活化

近些年來我國教育教學(xué)工作不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，目的在于努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的好奇心和想象力，此時(shí)他們的具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在進(jìn)行教育教學(xué)工作的時(shí)候，教師必須結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。新課程改革提出之后，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作明確提出要按照學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程。這就要求在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)中的知識(shí)逐漸生活化、具體化。

一、精心研讀教材，學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展事業(yè)越來越好，各行各業(yè)迅速取得了更好的創(chuàng)新和成就。教育教學(xué)工作是我國各行各業(yè)發(fā)展以及人類文明的基礎(chǔ)。新課程改革之后，更加先進(jìn)和開放的教學(xué)理念開始融入小學(xué)教育教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育體系非常重要的一部分，能夠不斷提高學(xué)生的問題解決能力以及邏輯思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)要不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一些基本技能。對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)工作者來說，備課能力以及教學(xué)能力都是基本能力體系中非常重要的一部分，而認(rèn)真研讀教材、做好備課準(zhǔn)備，更是每一位教師教學(xué)之前的必修課程。然而隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中研讀教材認(rèn)真?zhèn)湔n已經(jīng)逐漸淡化，不少教師甚至為了方便教學(xué)工作，憑借自己多年的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前僅僅是草草看一眼課本就開始走入講臺(tái)。這樣的現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中比較常見，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新以及教師教學(xué)方式的改革，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐精神培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因是不少小學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知方式上還存在著一定的差異，認(rèn)為自己對(duì)小學(xué)教材知識(shí)都非常了解，因此他們?cè)谏险n的過程中只是給學(xué)生講清楚課本中的例題以及知識(shí)，然后讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)例題進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)算，然后在課下通過習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)就可以了。這樣的錯(cuò)誤教學(xué)思想嚴(yán)重束縛了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者的思想，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的推行。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，更不用說去進(jìn)行課本研讀之后的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化工作。這樣的教學(xué)思想所帶來的后果是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，往往只會(huì)解決教師講解過的原題以及相似題型，并不能夠進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。針對(duì)以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)的研讀和研究，盡量將所講的知識(shí)和問題與實(shí)際的生活相互聯(lián)系，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于周圍的事物具有一定的觀察能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用教學(xué)環(huán)境中的相關(guān)因素，如書本、課桌、教室、黑板，進(jìn)行不同的知識(shí)講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用生活中的實(shí)際因素創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如，在給學(xué)生進(jìn)行例題設(shè)置的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生的具體生活中的環(huán)境將教材中的例題進(jìn)行改編。這既符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，又能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由此可見，新課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作對(duì)教師的教材研究能力、生活感悟能力、課堂創(chuàng)設(shè)以及問題設(shè)置能力都具有一定的要求，廣大教師必須要結(jié)合實(shí)際生活將課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課文知識(shí)以及問題不斷生活化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接納和理解。

二、不斷找尋數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的來源

與其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多來源于生活?？v觀數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程，我們都知道“數(shù)學(xué)”一詞最早來自古希臘語。由于人類的發(fā)展以及實(shí)際生活需要使得數(shù)學(xué)學(xué)科迅速產(chǎn)生，從而與人們的生存和發(fā)展息息相關(guān)。在早期的封建社會(huì)發(fā)展時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在人們的日常生活中占據(jù)著非常重要的地位，因此人們開始逐漸運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行土地?cái)?shù)量以及面積的核算。在社會(huì)和時(shí)代發(fā)展中，數(shù)學(xué)學(xué)科伴隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展以及人們的生存發(fā)展而逐漸興盛起來。后來，隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科也不再僅僅局限于應(yīng)用到農(nóng)業(yè)中，開始在各行各業(yè)都顯示出了非常重要的作用，適用范圍越來越大，自此數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系開始變得更加緊密。當(dāng)前我國各行各業(yè)都取得了較為快速的發(fā)展以及較多的成就，然而只要我們留心觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)在我們現(xiàn)在的實(shí)際生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的影子。也可以說，數(shù)學(xué)就是一門產(chǎn)生于人們的實(shí)際生活，而應(yīng)用到實(shí)際生活中的自然學(xué)科。正是由于這一特性因此數(shù)學(xué)這一學(xué)科被人們認(rèn)為是所有學(xué)科中最具有實(shí)際生活價(jià)值的應(yīng)用性學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師如果能夠充分應(yīng)用生活化以及應(yīng)用性這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，就能將數(shù)學(xué)知識(shí)歸屬于實(shí)踐，歸屬于生活。這不僅能夠不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能夠不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂的實(shí)效性，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作以及教學(xué)效果也與教師的實(shí)際表達(dá)息息相關(guān)，比如教師的語言、教學(xué)方法等等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常是通過教師的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同風(fēng)格的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，教學(xué)效果也不一樣，最終結(jié)果如何主要取決于教師的語言素質(zhì)以及表達(dá)能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中必須要將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸生動(dòng)形象地被學(xué)生接受和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的語言藝術(shù)和語言素質(zhì)，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)分解成實(shí)際生活中有用的東西。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)形式，不斷了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理愛好以及心理特征等來確定具體的教育內(nèi)容以及教育形式，在不影響知識(shí)傳授的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言以及教材知識(shí)進(jìn)行再次加工和裝飾，使其變得更加通俗易懂，更被學(xué)生接受和喜愛。

三、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)以及生活之間的聯(lián)系

小學(xué)階段的教材知識(shí)相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)以及邏輯體系都較為簡單，但是由于小學(xué)生這一時(shí)期的年齡特質(zhì)以及實(shí)際身心發(fā)展水平較低，因此在進(jìn)行知識(shí)的理解以及知識(shí)的應(yīng)用時(shí)較為困難。面對(duì)這種情況，想要從實(shí)際生活上來不斷提高教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采用一定的策略。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活教學(xué)情境，在具體的教學(xué)氛圍和環(huán)境中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，想要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，必須要在教學(xué)過程中保持學(xué)生的興奮以及高昂情緒，這樣才能夠不斷吸引學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒和積極性是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活是完全割裂的，并沒有深入發(fā)掘兩者之間的關(guān)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念，多去觀察周圍生活與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，這樣才能夠以身作則地為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作順利開展與實(shí)際生活是密不可分的，小學(xué)階段的學(xué)生正是思維發(fā)展以及思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此在教育教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于問題的思維習(xí)慣和解決習(xí)慣各不相同，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，看到問題時(shí)，最先想到的就是動(dòng)手建構(gòu)問題的模型，然后通過相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用去解決問題，而有的學(xué)生則更愿意通過觀察找到與例題相似的切入點(diǎn)，再去直接解決問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，給予他們不同角度的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)生從思維定式模式中走出來，掌握不同的問題分析能力以及解決能力，然后按照不同的目的選擇最合適的解決辦法，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生將來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

五、合理布置課后作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中不僅要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)模式，還要營造活躍的課堂氛圍，設(shè)置與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系，且有助于學(xué)生問題解決能力提高的練習(xí)題，使學(xué)生能夠及時(shí)將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活過程中去。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要不斷跟蹤了解以及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予一定的幫助，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而高于生活，我們必須在日常教育教學(xué)過程中與實(shí)際生活相互聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，找到相應(yīng)的規(guī)律，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的生活化，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任險(xiǎn)峰.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].學(xué)周刊，2019（36）.

[2]楊振興.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（33）.

[3]仲麗霞.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場）論文集.2019.

[4]謝麗華.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].中外交流，2019（39）.

[5]王楷.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].中外交流，2017（37）.