戴蓉

“語文主題學習”是一種新的閱讀教學方式，也是一種能真正為課堂增容、為閱讀提速的新型語文課堂。和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學相比，教師更需要具有整合課程的能力、文本解讀的能力、教學設計的能力和溝通對話的能力。

短短45分鐘的一節(jié)課，如何引領學生既要讀懂一組文章，又要認識這一類文章的共同特點，由單篇成功走向一類，更要培養(yǎng)學生的聽說讀寫思能力，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)這一目標？筆者以“千古壯詞，一片丹心”這節(jié)古詩詞閱讀課為例，談談本節(jié)課帶給自己的思考。

本節(jié)課我?guī)W生學習了三首詞——蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、范仲淹《漁家傲·秋思》。

一、用精巧的活動蓄勢

學習古詩文，“知人論世”是一種基本的學習方法。教師直接告訴學生知識顯然不如通過活動讓學生主動參與學習效果好。所以，課始，筆者在第一個環(huán)節(jié)“猜讀·積累”活動中，通過“猜作者”“猜身份”和“猜作品”這樣層次清晰的“三猜”活動，既讓學生了解了三首詞相關的文學常識和寫作背景，又激發(fā)了學生對這三首詞的學習興趣，這樣的“支架”能有效激活學生的思維，調動學生的閱讀期待，使學生在不知不覺中獲得了豐富的信息，為下面深入走進文本做了很好的鋪墊和蓄勢。

特別是在“猜身份”環(huán)節(jié)，教師反復強調要在詩詞中找依據(jù)，學生從“為報傾城隨太守”“將軍白發(fā)征夫淚”和“可憐白發(fā)生”等句中猜出了詞人的身份：蘇軾是太守;范仲淹是將領;辛棄疾曾經(jīng)是一位將領，現(xiàn)閑居家中。這樣的猜讀活動，是有關作家作品的知識積累，也是初步感知文本的過程。這樣的活動，是有效的語文活動，能始終引領學生在文本中去發(fā)現(xiàn)。

二、用充裕的時間走進語言

古詩文主題學習，既要有文化的高度，同時也要著眼于細節(jié)，避免教學時浮于文本表面甚至游離于文本之外。作為閱讀教學，在一節(jié)課里面，能讓學生多少次與文本語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事情。因為語言是語文課的DNA，教學缺乏對語言的關注，那就絕對不是語文課。單篇課文如此，主題閱讀亦如此，如果主題學習只有內容話題的泛泛而談，沒有語文知識元素的滲透，沒有語言的建構與運用，其意義可能僅僅是擴大了閱讀量，而引導學生學習語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感這些語文教學最基本的任務就難以實現(xiàn)。

在語文的四大核心素養(yǎng)中，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面，也是語文學習的本體性內容。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。那么，語言建構與運用如何在主題學習中有效落實？一是要給學生創(chuàng)設豐富的語言實踐活動。通過積累、品析、梳理和整合，逐步掌握漢語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。二是要給予學生充裕地接觸和感知語言的時間，沒有時間保證的語言學用活動，即使有熱鬧的課堂展示，也很難收到實效。語文主題學習課，我們也要帶著學生在語言文字的世界里“慢慢走，欣賞啊”。

本節(jié)課在第二個環(huán)節(jié)“品讀·賞析”活動中，分小組賞析場面描寫和抒寫抱負的句子?！皥雒婷鑼?抒寫抱負”，這是“壯詞”常見的行文思路，賞析的過程也是發(fā)現(xiàn)其行文規(guī)律的過程，這是帶著學生由一篇走向一類的學習活動，也是本節(jié)課的教學重點。該環(huán)節(jié)教師留給學生10分鐘時間自主批注賞析，給足學生從容走進文本的時間，也為后面精彩的展示做了充分的準備，從而實現(xiàn)了師生、生生的對話交流。對于文本的細讀，教師先為學生搭建示例支架，“沙場秋點兵”從賞析關鍵詞的角度，“可憐白發(fā)生！”從賞析標點的角度進行示范。這兩個角度不同的示范，成功地引導學生從關注重點句轉到關注關鍵詞語和標點的使用。該語言品讀環(huán)節(jié)，學生在賞析詩句的過程中，通過抓關鍵詞和標點快速理解課文，既是對閱讀方法的滲透，又是在創(chuàng)造機會讓學生反反復復、入情入境地走進文本，解讀文本，師生在對話中向著文本深處行進。這個環(huán)節(jié)的設計，這些教學策略的選擇，都凸顯了語文課程的本質，遵循了語文教學特點及語文教學的規(guī)律，實現(xiàn)了學生與文本多機會、深層次的接觸，將課堂真正還給了學生，讓學生成為了學習的主人。

三、用扎實的訓練提升能力

鍛煉學生的語言表達能力，即怎樣準確生動地表達出自己對文本的認識，從而實現(xiàn)語文知識的積累、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是語文教師在每一節(jié)語文課中都應該思考的。

在第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)作·運用”活動中，筆者一如既往地讓學生充分地活動，留給學生完整的寫作訓練時間，而不是把課堂當作個人秀的場所。教師要求學生任選一首詞，為詞作展現(xiàn)的畫面配上相應的名稱并寫一段“畫面介紹”，這種實用性寫作的訓練，學生因為平時接觸過少而寫起來會有一定難度，教師繼續(xù)通過示范為學生搭設寫作支架：

《江城子·密州出獵》設計說明：畫面名稱：盛裝圍獵圖

畫面介紹：畫的中央，一位兩鬢微白卻有著少年般豪情的太守，騎著一匹長鬃飛揚的白色駿馬，奔騰在一望無際的原野之上;跟隨著狩獵隊伍的獵犬，正歡快地向前奔跑;還有那只蒼鷹，正昂首挺胸、振翅欲飛……

教師通過“畫面名稱+畫面介紹”這種任務分解的方式，并通過實例示范，巧妙地為學生搭設操作支架，化解寫作的難度，較好地突破了教學難點。真正的學習力，不是知識的積累，而是認知的升級和提升。這樣的實用寫作訓練，既可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，也可以訓練學生的寫作能力，可謂一箭雙雕。

“語文主題學習”課堂，一節(jié)課要學習幾篇文章，課堂容量較大，教師常常會感覺時間不夠用，特別是在交流展示環(huán)節(jié)，學生往往不能充分表達自己的認識和感受，這是“語文主題學習”課堂面臨的一個難題，需要我們不斷去探索和突破。

總之，精心設計活動，巧妙搭設支架，給予充足時間，落實各項訓練，讓學習真正發(fā)生，讓學生在課堂實現(xiàn)真正的成長，這樣的課才算是一節(jié)好課。