吳亞麗 郭 瑤

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

在高校英語(yǔ)專業(yè)教育改革實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目依托課程通過(guò)語(yǔ)言和思維結(jié)合的任務(wù)開展研究式學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思辨和創(chuàng)新能力與教師支持息息相關(guān)［1］。項(xiàng)目依托課程以學(xué)生為中心，因此，學(xué)生有機(jī)會(huì)做出選擇，這比以教師為中心所開展的活動(dòng)更具激勵(lì)性。但是，在整個(gè)冗長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)程中，教師需要不斷監(jiān)控項(xiàng)目開展情況和提供學(xué)習(xí)支持與動(dòng)力。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

早期研究認(rèn)為，教師支持是單維變量，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的付出時(shí)，感知的教師支持就會(huì)發(fā)生。郭繼東發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知的教師支持與同伴支持共同影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)［2］。賈娟發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和信任通過(guò)影響自尊間接影響學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感［3］。王貞貞認(rèn)為教師支持從自主、勝任、關(guān)系的角度幫助學(xué)生提高自我認(rèn)同和調(diào)節(jié)水平，進(jìn)而提高自我滿足感［4］5。而在另一些研究中，教師支持包含更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如張紅兵認(rèn)為教師支持是教師能夠傾聽、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生，在情感和信息方面給予的幫助行為［5］3；歐陽(yáng)丹則表明教師支持是學(xué)生感受到的教師支持行為和態(tài)度，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持［6］4。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)選取東北某高校110 名英專項(xiàng)目依托課程學(xué)生作為研究對(duì)象，改編遲翔藍(lán)的教師支持問(wèn)卷（Cronbach's Alpha=0.852）［7］，并調(diào)查學(xué)生感知到學(xué)習(xí)、情感、能力支持三維度的情況。此外，研究還采用半結(jié)構(gòu)化訪談探究教師支持三維度對(duì)學(xué)生項(xiàng)目合作的影響。

三、結(jié)果與討論

（一）項(xiàng)目依托課程學(xué)生感知的教師支持水平

項(xiàng)目依托課程學(xué)生感知的教師支持的整體水平較高（Mean=4.27），與張紅兵［5］75等人對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下在校大學(xué)生群體感知的教師支持水平調(diào)查結(jié)果一致。但本研究發(fā)現(xiàn)：在教師支持的三維度中，教師能力支持最高，情感支持居中，學(xué)習(xí)支持最低。這說(shuō)明項(xiàng)目依托課程教師為學(xué)生提供了充分的能力支持，學(xué)生能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；教師在情感維度理解和支持學(xué)生的心理需求；但個(gè)別學(xué)生感知的學(xué)習(xí)支持較弱，說(shuō)明教師提供的課程信息（即目標(biāo)、內(nèi)容等信息）較為有限，對(duì)知識(shí)的講解和梳理仍需關(guān)注，如表1 所示。

表1 教師支持整體水平的描述性統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)支持維度，教師講解和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)。但由表2 可知，本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)支持維度的“教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求”（Mean=4.23）、“教師制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（Mean=4.12）得分較低，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的疑惑和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不到位，而項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏檢驗(yàn)依據(jù)，學(xué)生難以進(jìn)行策略調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這也與歐陽(yáng)丹研究中所發(fā)現(xiàn)的課程中師生交流相對(duì)缺失和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不高的現(xiàn)狀相一致［6］。

表2 學(xué)習(xí)支持的描述性統(tǒng)計(jì)

由表3 可知，學(xué)生感知三維度中的情感支持次之（Mean=4.29），其中，“教師認(rèn)可項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)”（Mean=4.55）方面得分最高，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中仍傾向于征求教師的反饋與建議，對(duì)教師針對(duì)學(xué)習(xí)效果給予正面評(píng)價(jià)最為看重。而“教師尊重學(xué)生的建議和想法”（Mean=3.94）得分最低，說(shuō)明教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困惑，在情感支持方面及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程有賴于教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，因此，教師需要持續(xù)投入關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主思考的成果給予更高程度的包容和支持［8］。

表3 情感支持的描述性統(tǒng)計(jì)

需要說(shuō)明的是，考慮到三個(gè)維度中的能力支持水平最高，說(shuō)明教師為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)策略支持以及技巧練習(xí)，可探討與提升的空間小，因此，此處不再展示相關(guān)分析結(jié)果。

（二）教師支持對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

與王貞貞的發(fā)現(xiàn)一致，學(xué)生參與項(xiàng)目的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一定程度上取決于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，研究中的訪談證實(shí)了教師支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響［4］。如有的學(xué)生反饋：“我們有摩擦，但老師會(huì)覺(jué)得每個(gè)人說(shuō)的都有道理，幫我們找出矛盾繼續(xù)溝通。原本很迷茫，但溝通后思路得到老師的肯定，覺(jué)得不能糊弄要好好做?！?/p>

教師在互動(dòng)中平等對(duì)待項(xiàng)目小組成員，尊重和理解學(xué)生的想法，教師的情感支持突出。教師處理學(xué)生間的“摩擦”即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，平等聽取群體想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的行為，有利于學(xué)生獲得合作參與感，能夠激發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中維護(hù)自尊的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，教師認(rèn)可和欣賞學(xué)生成果能夠拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)師生關(guān)系的動(dòng)機(jī)。

（三）教師支持對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)業(yè)情緒的影響

教師支持對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目合作的學(xué)業(yè)情緒①有直接影響。盧蘭鳳認(rèn)為，教師的肯定可以促使學(xué)生認(rèn)可自己，有利于學(xué)生積極解決問(wèn)題［8］。如有學(xué)生反饋：“老師評(píng)價(jià)好，我們就有信心往下做，雖然說(shuō)存在問(wèn)題，但老師覺(jué)得研究有點(diǎn)進(jìn)步，既然沒(méi)有想象中那么枯燥難做，我們就想繼續(xù)研究，覺(jué)得不能辜負(fù)老師的信任?！?/p>

當(dāng)學(xué)生感知到教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支持時(shí)，首先期待正面評(píng)價(jià)，教師的情感支持突出。教師談到“有進(jìn)步”使學(xué)生萌發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理和體驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目狀況的懷疑和否定情緒隨之弱化。尤其是對(duì)缺乏信心的學(xué)生而言，教師支持能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)有顯著作用。

結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)教師在項(xiàng)目依托課程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和感受，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求提供恰當(dāng)支持，加強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目中的合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生學(xué)習(xí)和教師支持在不斷變化，本研究尚未關(guān)注課程不同階段的教師支持情況，對(duì)細(xì)化項(xiàng)目依托課程各階段學(xué)生感知的教師支持差異有待進(jìn)一步探索。

注釋

① 德國(guó)心理學(xué)家Reinhard Pekrun 在2002 年首次提出“學(xué)業(yè)情緒”這一概念，并將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的積極情緒和消極情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。