曾劍靈

摘 要：2017年，黨的十九大報(bào)告中明確提出要“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出了教育信息化2.0的概念，這是我國(guó)教育領(lǐng)域向?qū)崿F(xiàn)信息化、智能化邁進(jìn)的新一步。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的普及下，在辦好網(wǎng)絡(luò)教育的方向指引下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展環(huán)境。作為教育事業(yè)的踐行者和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師也應(yīng)以發(fā)展性的視野做好教學(xué)實(shí)踐工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師要切實(shí)做好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)實(shí)效。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);措施

一、引言

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的偏重考試結(jié)果的功利性傾向，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的而非具象的，這對(duì)于以具象思維為主的小學(xué)生而且確實(shí)有一定學(xué)習(xí)難度。而信息化教學(xué)的推進(jìn)，使教師能借助信息技術(shù)的直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)拓展新的思路，為小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)提供新的可能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)在信息化教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合認(rèn)知不足

在信息化教學(xué)推廣的過(guò)程中，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用，也能感知到信息化教學(xué)趨勢(shì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教育事業(yè)以及教師自身職業(yè)發(fā)展的影響，因此他們也期望能夠借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升自身課堂教學(xué)的成效。教師雖然在觀念上認(rèn)同信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，但是這種認(rèn)知的程度還比較淺薄。要知道，二者的整合并非是技術(shù)與知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要將信息技術(shù)作為一個(gè)有機(jī)組成部分嵌套于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中[1]。這既需要教師加深在這一領(lǐng)域的研究，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的變化，并反思自己的教學(xué)觀念，但是目前教師在這方面的意識(shí)還有待提升。

（二）教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平還有待提升

教育信息化是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，各地教育主管部門和學(xué)校也都非常重視學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。從實(shí)際情況來(lái)看，硬件和軟件設(shè)備的完善改變了教師的課堂形式，教育信息網(wǎng)站的普及也為教師提供了豐富的素材與課件資源，信息技術(shù)確實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)模式方面發(fā)揮了積極作用。但是許多教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平還有待提升，比如部分教師將信息化教學(xué)理解為用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書形式，將信息化教學(xué)的含義窄化了，只掌握一些多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)操作，對(duì)專業(yè)程度相對(duì)較高的教學(xué)軟件應(yīng)用水平則普遍比較低。

三、發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

（一）借助多媒體演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知

邏輯性與概括性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而小學(xué)生的認(rèn)知與思維習(xí)慣仍以具象性、淺層性為主，教師要善于借助多媒體設(shè)備來(lái)發(fā)揮銜接與過(guò)渡作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與方法以易于學(xué)生理解的方式來(lái)講述。多媒體等信息技術(shù)設(shè)備只是輔助教學(xué)的工具，其目的始終是服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，而非是為了信息化而信息化，為了盲目追求信息化結(jié)果而生硬地套用信息化教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)須始終以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為宗旨，利用多媒體手段，比如圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等來(lái)全方位展示教學(xué)內(nèi)容，以豐富的視聽(tīng)感受來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其感性認(rèn)知，在對(duì)具體情境分析的基礎(chǔ)上，逐步滲透抽象化、概括性的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)[4]。這一教學(xué)思路體現(xiàn)了從具象到形象、從具體問(wèn)題到一般性、結(jié)論性知識(shí)的邏輯過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)規(guī)律，也有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上）教材中，第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》是從生活中的物品入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱等基本立體圖形，其中涉及到對(duì)立體圖形與平面圖形的關(guān)系、立體圖形各個(gè)表面的特征等知識(shí)。鑒于此前大部分學(xué)生并沒(méi)有接觸幾何圖形的概念，在初次講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體集中展示生活中各種立體圖形的應(yīng)用，比如箱子、魔方、書、籃球、水杯等，以具象的物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物與其抽象后的立體圖形之間構(gòu)建聯(lián)系，并通過(guò)電子面板為學(xué)生演示不同立體圖形的畫法，讓學(xué)生熟悉這些立體圖形的概念，并會(huì)使用這些概念描述真實(shí)物品的形狀。多媒體的應(yīng)用便于教師演示從具象到抽象的過(guò)程，以及強(qiáng)化不同實(shí)物及其所對(duì)應(yīng)的立體圖形之間的對(duì)比，便于學(xué)生從中歸納出不同立體圖形的一般性特征，這要比單純依靠板書和口舌說(shuō)教更為生動(dòng)高效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，推行任務(wù)探究式教學(xué)

根據(jù)構(gòu)建主義發(fā)展理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善需要靠自我知識(shí)結(jié)構(gòu)同外界知識(shí)體系的碰撞，在爭(zhēng)議性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和吸收。在這一過(guò)程中，個(gè)人自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮起著關(guān)鍵作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體在認(rèn)知任務(wù)中的參與。這進(jìn)一步佐證了當(dāng)下教師以結(jié)論性知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式的局限性。在信息技術(shù)的支持下，教師得以有更多元的手段來(lái)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分調(diào)動(dòng)。比如可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于情境中，借助情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的親身參與來(lái)推動(dòng)探究和思考過(guò)程[5]。比之直接灌輸結(jié)論性的知識(shí)，這種教學(xué)方式重在通過(guò)探究和實(shí)踐過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體包括觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究并解決問(wèn)題的能力。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演播，借助多媒體在文字、動(dòng)畫、聲、色等方面的綜合優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上，提出遞進(jìn)式、啟發(fā)式的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)嘗試解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要給予思路與方法的引導(dǎo)，而非直接將答案告知學(xué)生，否則探究任務(wù)的功能就會(huì)失效，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也沒(méi)有得到改善。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下）教材中，第八單元的主題為《調(diào)查與記錄》。這一單元重在對(duì)調(diào)查與記錄的方法教學(xué)，如果只靠口頭知識(shí)講述，學(xué)生很難真正掌握具體的操作方法。對(duì)于這種情況，教師就可以創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)調(diào)查與記錄方法的應(yīng)用場(chǎng)景，并以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生去親身操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握具體的方法。比如教師可以播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的一個(gè)片段，展現(xiàn)其中的喜洋洋、懶洋洋、灰太狼等角色形象，讓學(xué)生每人選擇最喜歡的一個(gè)角色。之后提出以下任務(wù)：第一，如何才能知道喜歡每個(gè)角色的分別有多少人？第二，如何記錄喜歡每個(gè)角色的學(xué)生數(shù)量？這兩個(gè)任務(wù)分別是從調(diào)查與統(tǒng)計(jì)兩個(gè)層面設(shè)定的，正好切合本單元的教學(xué)主題。這種情景創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生感興趣且迫切想知道答案的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)吸收。

（三）善用幾何畫板，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

幾何畫板是以作圖和動(dòng)畫編輯為主要功能的輔助教學(xué)軟件，在我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。其操作簡(jiǎn)便，畫面簡(jiǎn)潔，還能依據(jù)需要演示動(dòng)畫過(guò)程，在幾何圖形與代數(shù)圖象問(wèn)題的教學(xué)中非常便捷有用。在幾何畫板的輔助下，教師能夠以直觀、動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，演示度量、作圖、變換等過(guò)程，這是傳統(tǒng)以板書和深耕教材為主的教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的新效果。特別是對(duì)于初初接觸幾何圖形知識(shí)的低學(xué)段小學(xué)生而言，幾何畫板使得幾何問(wèn)題的教學(xué)更為直觀細(xì)致，有助于學(xué)生的理解和掌握，而且也增進(jìn)了師生之間的雙向互動(dòng)。以往學(xué)生大多只能被動(dòng)接受教師的講解，而幾何畫板使得學(xué)生也能參與到圖形的編輯與移動(dòng)中，便于學(xué)生展示自己的想法，并同其他學(xué)生或教師進(jìn)行知識(shí)層面的交流。

以北師大版小學(xué)二年級(jí)（下）教材中《認(rèn)識(shí)圖形》一單元的教學(xué)為例，本單元主要講述了平面圖形中的角、長(zhǎng)方形與正方形、平行四邊形等基本圖形，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些基本圖形的掌握，教師可以借幾何畫板設(shè)計(jì)七巧板拼接的游戲。在幾何畫板界面中編輯七巧板的圖形，讓學(xué)生思考如何拼出正方形、梯形等圖形，在拼接的過(guò)程中考查學(xué)生對(duì)各種平面圖形概念的掌握情況。也可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己的拼接方法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)和借鑒，也便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育領(lǐng)域的信息化既是大勢(shì)所趨，也是新時(shí)代背景下我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的鉆研，尋求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的落腳點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題為基準(zhǔn)，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化和升級(jí)。

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