吳松

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決實(shí)際問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的作用越來越重要，作為一名正處于新課程改革發(fā)展中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，全面提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的一種突破與創(chuàng)新，能夠開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由此提升其數(shù)學(xué)思維能力。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，明白小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要所帶來的積極作用，進(jìn)而本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度找出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠迎合當(dāng)今社會(huì)生活的需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、立足于教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在新課程改革的推動(dòng)作用下，教師認(rèn)識(shí)到了教材隨著時(shí)代的發(fā)展在發(fā)生著變化，僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課并不能夠保證學(xué)生所獲取的知識(shí)與技能能夠符合社會(huì)發(fā)展的需要，甚至還會(huì)做許多無用功。因此，作為一名深受新課改教育理念指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)長(zhǎng)期保持研究教材內(nèi)容的積極態(tài)度，立足于教材內(nèi)容展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和實(shí)際生活的需要，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)技能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感，從而達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

比如，以教學(xué)《乘法運(yùn)算定律》這一節(jié)為例，首先，立足于教材內(nèi)容研究了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，開門見山地對(duì)學(xué)生說道：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了加法交換律、結(jié)合律，今天我們就來學(xué)習(xí)乘法交換律與結(jié)合律，那么了解這些運(yùn)算定律的目的是什么呢？”在學(xué)生回答了“使運(yùn)算簡(jiǎn)便”這幾個(gè)字后導(dǎo)入了課題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)遷移的過程，旨在學(xué)生通過加法運(yùn)算定律自主探究出乘法運(yùn)算定律，進(jìn)而以實(shí)際問題檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)力。之后，我以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。最后，我讓學(xué)生嘗試自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指名學(xué)生敘述了總結(jié)成果，從而通過以小見大的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行了有針對(duì)性地知識(shí)反饋，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。通過立足于教材內(nèi)容展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本課內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件，從而激發(fā)了學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感，為學(xué)生日后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。目前很多教師只注重知識(shí)的講解，卻不注重學(xué)生間的合作交流。教師要提前設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地交流與合作。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平不同，將學(xué)生分成不同小組，由學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討和交流，這樣可以幫助學(xué)生解決更多的數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》一課中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了12個(gè)棱長(zhǎng)為1cm的小正方體，通過擺一擺的方法得出不同形狀的長(zhǎng)方體。有學(xué)生擺出長(zhǎng)12cm、寬1cm、高1cm的長(zhǎng)方體，有學(xué)生擺出長(zhǎng)6cm、寬2cm、高1cm的長(zhǎng)方體，有學(xué)生擺出長(zhǎng)4cm、寬3cm、高1cm的長(zhǎng)方體，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法。這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)自己擺出的圖形計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，大家共同得出長(zhǎng)方體體積是12立方厘米的結(jié)論。于是，教師讓學(xué)生討論交流：（1）這些長(zhǎng)方體有哪些異同點(diǎn)？（2）為什么這些長(zhǎng)方體的形狀不一樣，但是體積相等呢？（3）想一想長(zhǎng)方體的體積和什么有關(guān)系？學(xué)生根據(jù)教師的問題分組交流，提出了不同的意見。學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積不僅和高有關(guān)系，還與長(zhǎng)和寬相關(guān)，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高。然而，教師并沒有滿足于此，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算出每種長(zhǎng)方體的底面積與所擺長(zhǎng)方體每層小方塊個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，經(jīng)過計(jì)算比較后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)每層有多少個(gè)小方塊，那么這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積就是幾平方厘米，由此得到第二個(gè)體積公式：長(zhǎng)方體的體積=底面積×高。教師讓學(xué)生在課堂上交流、分析長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，通過交流合作后可以得出結(jié)論，體現(xiàn)出了合作交流的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，數(shù)形結(jié)合解決實(shí)例

教師可以在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)問題直觀簡(jiǎn)單的“形體”表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過圓、長(zhǎng)方形、三角形、正方形面積或者數(shù)量，線段等長(zhǎng)度來解答數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例問題。例如，教學(xué)“數(shù)形結(jié)合解決問題”時(shí)，教師可先提問：有兩根蠟燭，一根蠟燭長(zhǎng)8厘米，另一根蠟燭長(zhǎng)6厘米，把兩根蠟燭都燃燒掉同樣長(zhǎng)的一部分后，短的一根剩下的長(zhǎng)度是長(zhǎng)的一根蠟燭剩下的3/5，問每根燃掉多少厘米？教師讓學(xué)生獨(dú)立解答，利用線段圖來解決問題。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)到用數(shù)形結(jié)合方法來解決問題的方便性，以及厘清解題思路的優(yōu)越性。如此，學(xué)生既掌握了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，又提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，高效實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，確保學(xué)生擁有面對(duì)未來社會(huì)生活發(fā)展的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生真正意義上得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗久.用心思索大膽前行——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（17）：68-69.

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