夏宏梅

【摘要】在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學思維與計算能力的培養(yǎng)是基本的教學目標。在小學數(shù)學計算教學中，情景教學法的運用備受關(guān)注。很多教師在計算教學中嘗試運用了情景教學法，但在諸多因素的影響下存在一些問題。文章具體分析了情景教學法運用在小學數(shù)學計算教學中存在的問題，并提出了有效的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;情景教學法

得益于系列創(chuàng)新教學法的運用，小學數(shù)學計算教學的創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度提升，但學生計算能力的提升空間依然較大。這表明，計算教學依然要進行調(diào)整與優(yōu)化。很多教師在計算教學中進行了情景教學法運用嘗試，但由于諸多因素影響，情景教學法在實際運用中往往存在這樣或那樣的問題。大多數(shù)教師在運用情景教學法是茫然與被動的。鑒于此，探尋出情景教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用策略十分必要。

一、情景教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用概述

情景教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用具有諸多價值，這也是很多教師在計算教學中積極運用情景教學法的直接原因[1]。從教師“教”的角度看，運用情景教學法可以帶動計算教學形式的創(chuàng)新，豐富計算教學內(nèi)容，促進計算教學乃至小學數(shù)學整體教學實際有效性的提升。從學生“學”的角度看，情景教學法的運用能夠幫助學生更好地理解算理與算法，并對數(shù)學計算形成更好的認識，對于學生計算思維與能力的培養(yǎng)和提升也有很大幫助?？梢钥闯觯诒姸鄤?chuàng)新教學法中，情景教學法可以成為新時期小學數(shù)學計算教學創(chuàng)新中的具體選擇。但也要看到，有些教師缺乏情景教學法運用經(jīng)驗，導致運用情景教學法時很容易出現(xiàn)一些問題。

二、情景教學法運用在小學數(shù)學計算教學中存在的問題分析

（一）教學情景仿真度低下

在運用情景教學法時，教學情景的仿真程度往往是評價教學情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要標準，而教學情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也會對情景教學法在小學數(shù)學教學中的運用產(chǎn)生直接影響[2]。當前，將情景教學法運用到計算教學中，教學情景仿真度較低是不爭事實，這也是情景教學法運用中存在的具體問題。大多數(shù)教師一般通過在教學中運用“假設(shè)”“例如”等教學語言創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，并通過語言引導將學生帶入到具體的教學情景中。在這種狀態(tài)下，很多學生無法有效融入教學情境中。所創(chuàng)設(shè)的教學情景仿真度較低時，想要借助具體情景的創(chuàng)設(shè)進行高質(zhì)量教學會變得十分困難。因此，教學情景本身的仿真度相對較低成為情景教學法實際運用中的具體問題之一。

（二）教學情景中缺乏有效互動

在小學數(shù)學計算教學中，雖然情景教學法的運用得到了很多關(guān)注，很多教師也在積極運用情景教學法[3]，但在所創(chuàng)設(shè)的情景中，教學互動環(huán)節(jié)與內(nèi)容的嵌入狀況并不理想，計算教學中的互動頻率與質(zhì)量也處于較低水平。結(jié)合教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)往往存在一定的后進生，這部分學生的計算思維較弱，在計算知識學習與運用方面的能力也明顯不足。在機械性講解計算知識的情形下，學生的計算意識和能力培養(yǎng)狀況并不理想，計算教學有效性處于較低水平。

（三）運用情景教學法的目標模糊

在小學數(shù)學計算教學中，運用情景教學法的環(huán)境較為良好，但無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是特定教學情境下進行的計算教學往往缺乏具體目標。情景教學法運用目標模糊成為一個十分突出的教學問題。課堂教學時間有限，即便教師預先進行了情景教學法運用規(guī)劃，但課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)一般要消耗一定的教學時間。在有效的課堂教學時間里，教師要兼顧的教學事宜十分多樣，運用情景教學法目標模糊時，教學便會帶有一定的盲目性。不僅如此，在未確立情景教學法運用目標時，大多數(shù)教師將情景教學法作為促進教學創(chuàng)新的載體，對其在計算教學中運用的價值不會進行針對性挖掘。久而久之，情景教學法在小學數(shù)學計算教學中運用的優(yōu)勢也會被進一步弱化。

（四）教學內(nèi)容過于單一

小學數(shù)學計算教學的影響因素十分多樣，除了所采用的教學方式會對整體教學產(chǎn)生較為直接的影響外，教學內(nèi)容的影響也十分顯著。大多數(shù)教師在教學中對教材的依賴性較強，結(jié)合教材講解計算教學的學科知識甚至成為經(jīng)常性的教學習慣。計算教學情景的創(chuàng)設(shè)一般需要聯(lián)系特定教學內(nèi)容進行。由于計算教學對教材的依賴性較強，教師并未養(yǎng)成教學拓展的良好習慣，所創(chuàng)設(shè)出的教學情景往往缺乏創(chuàng)新性，想要在教學情景創(chuàng)設(shè)上取得突破十分困難。從情景教學法運用的角度看，教學內(nèi)容過于單一，教師并未基于教學情景有意識地豐富教學內(nèi)容，導致情景教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用價值十分單一。

三、情景教學法在小學數(shù)學計算教學中更好運用的策略

（一）生活化教學視角下創(chuàng)設(shè)計算教學相關(guān)情景

在小學數(shù)學計算教學中運用情景教學法時，教師可以在生活化教學的視角下創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，提升計算教學情景的仿真度與代入感，使得教學情景能夠更好地吸引學生學習學科知識[4]。

比如在“運算律”相關(guān)知識講解中，教師可以借助多媒體教學設(shè)備模擬超市購物的情景，通過現(xiàn)金結(jié)算、找零等講解交換律、結(jié)合律等知識。比如“”“”? “”等運算律，可以有效運用到生活化教學情景中。生活化教學情景充分考量了學生的數(shù)學知識和學習經(jīng)驗。在生活化教學情景中，教師可以基于稚化思維與生活化教學視角設(shè)計相應的問題，對學生的計算能力進行針對性培養(yǎng)。

（二）注重情景教學法與互動教學法的綜合運用

注重情景教學法與互動教學法的綜合運用十分重要。小學數(shù)學教師應當在充分考量教學狀況、需求的基礎(chǔ)上，將情景教學法同其他創(chuàng)新教學法的運用結(jié)合起來。

比如在“分數(shù)加法和減法”相關(guān)知識講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)切蛋糕、分蛋糕的情景，并設(shè)計同分母、異分母加減法相關(guān)習題，讓學生在小組合作的基礎(chǔ)上完成相應的計算，并將結(jié)果反饋給教師，比如“”，使學生能基于特定情景進行相關(guān)思考，學會運用所學的知識。在情景教學法下，生生互動與師生互動加強了，教學互動過程也成為教師對學生計算知識掌握程度與運用能力進行評估的過程。更為重要的是，聯(lián)系其他創(chuàng)新教學法創(chuàng)設(shè)、運用相應教學情景，可以為教師在計算教學中運用情景教學法提供一些新選擇。

（三）結(jié)合計算教學狀況明確情景教學法的運用目標

結(jié)合計算教學狀況明確情景教學法的運用目標十分重要，能夠避免情景教學法運用流于形式。例如在“整數(shù)的四則混合運算”相關(guān)知識講解中，教師可以將算理與算法知識的講解作為情景教學法的運用目標，通過創(chuàng)設(shè)家庭記賬中的收入、支出情景，結(jié)合乘除法優(yōu)先計算、括號內(nèi)先計算等知識，讓學生對算理知識形成較好的認識。教師也可以以某一個家庭的具體月度收支狀況為例，講解相關(guān)計算知識。

在小學數(shù)學計算教學中，學生對算理與算法的掌握較差，將算理與算法知識講解作為基本教學目標較為可取。教師在教學情境中進行“一看（看數(shù)字、運算符號，想想運算順序是什么）、二畫（畫線，哪一步先算，就在哪一步的下面畫一條橫線，沒有計算的要照抄下來）、三算（按照運算順序計算）、四檢驗（檢驗運算順序是否錯誤，計算是否算錯）”等技巧講解，能對學生的計算能力進行針對性培養(yǎng)。

（四）聯(lián)系教學情景豐富計算教學內(nèi)容

在運用情景教學法時，小學數(shù)學教師應當聯(lián)系教學情景豐富計算教學內(nèi)容，避免計算教學中過度依賴教材，促進小學數(shù)學整體教學有效性的提升。

比如在“兩、三位數(shù)的加法與減法”相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合一些手機游戲中的金幣拾取情景、采集物資情景等增強計算教學的趣味性，讓學生在相應的教學情景中較為輕松、愉快地學習計算知識。教師還可以在MOOC平臺上搜集“兩、三位數(shù)加法與減法”相關(guān)教學資源，諸如微課視頻、計算技巧相關(guān)思維導圖等。這些教學資源在特定教學情景下的引入、應用可以有效豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容，促進情景教學法運用價值的更好凸顯。因此，聯(lián)系教學情景豐富計算教學內(nèi)容，是更好地運用情景教學法的途徑。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應當對計算教學狀況、情景教學法運用情況形成更為全面的認識，并積極在計算教學中運用情景教學法。情景教學法運用價值的凸顯需要一定的時間周期。為此，教師應當將計算教學中情景教學法的運用作為常態(tài)化的教學嘗試，并定期進行情景教學法運用狀況的審視和分析，在發(fā)現(xiàn)和彌補情景教學法運用不足的同時，積累更為豐富的情景教學法運用經(jīng)驗，在計算教學中進行更有針對性的調(diào)整與優(yōu)化。

【參考文獻】

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鄧玲.基于生活情景開展數(shù)學教學，切實提高小學生計算能力[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（08）：21-22.

江麗.淺談情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用[J].軟件（電子版），2018（02）：229-230.