秦蘭山 李霞

摘 要：英語(yǔ)是高中課程體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力十分重要，因此受到教育界的高度重視。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)要求較高，因此導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是提升其閱讀水平的基礎(chǔ)與前提，也是增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐仍舊存在一定的局限性，不符合教育改革的要求。本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的意義及問(wèn)題進(jìn)行分析，探索高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.070

在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容繁多，如何合理安排閱讀教學(xué)時(shí)間，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，成了高中英語(yǔ)教師十分關(guān)注的問(wèn)題。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力的存在，使得部分英語(yǔ)教師無(wú)暇關(guān)注教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新，依舊在閱讀教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生真正提升自身英語(yǔ)綜合能力。閱讀教學(xué)的改革，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要工作。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，可以使其在閱讀中快速獲取文本信息，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維與能力。因此，教師應(yīng)該明確現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，制訂針對(duì)性教學(xué)工作方案。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要以理解能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，這是引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容與情感內(nèi)涵的基本途徑。很多學(xué)生在閱讀中存在一知半解的現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法參透文本內(nèi)容，在做題中出現(xiàn)較大的偏差。為此，應(yīng)該從語(yǔ)言積累入手，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，從細(xì)節(jié)到整體全面把控英語(yǔ)閱讀文本，明確文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)技巧等，提升閱讀的效率與問(wèn)題分析的精準(zhǔn)性[1]。閱讀理解能力的提升，可以幫助學(xué)生快速獲取并整合文本信息，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與感悟能力，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)方法的單一化問(wèn)題，是限制英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。教師在閱讀教學(xué)中往往以自身為中心，通過(guò)領(lǐng)讀、認(rèn)讀單詞和分析句式等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，未能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊。部分教師只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，忽視了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)方法的滯后較為明顯，影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。對(duì)于教材內(nèi)容的依賴(lài)程度較高，未能為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其認(rèn)知思維存在一定的局限性。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言能力

良好的語(yǔ)言能力，是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要因素。因此，應(yīng)該從語(yǔ)言入手實(shí)施閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一門(mén)語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)該在總結(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯積累中逐步增強(qiáng)理解能力。很多學(xué)生在閱讀中遇到障礙往往是由于詞匯量較小，無(wú)法理解關(guān)鍵詞匯的含義導(dǎo)致整篇文本的理解不夠深入。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高頻生詞進(jìn)行及時(shí)記錄并復(fù)習(xí)，在日常積累中不斷提升學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而掃清閱讀中的障礙[2]。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是常年積累的結(jié)果，高中英語(yǔ)課程也不例外，這是培養(yǎng)理解能力的基本前提。派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等，是英語(yǔ)構(gòu)詞的基本方式，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同構(gòu)詞方式的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，掌握英語(yǔ)單詞的記憶和理解技巧，提升閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生提升自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，還需要對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行分析，加深對(duì)文本的理解與感悟。

（二）滲透文化背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以文化背景為基礎(chǔ)，這是增強(qiáng)語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，如果學(xué)生依舊按照漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)文本，那么將會(huì)遇到較多的阻礙，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景的有效滲透，使學(xué)生能夠在文化熏陶與感染下增強(qiáng)理解能力。尤其是英語(yǔ)文化習(xí)俗和思維方式等比較特殊，只有在全面熟悉與了解的前提下，才可以避免在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，防止出現(xiàn)理解上的歧義。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特定詞匯的深入學(xué)習(xí)，了解特定詞匯在中西方文化下的不同含義，通過(guò)文化差異的講解與分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。社交禮儀是閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是由于中西方文化的差異而有所不同，包括了餐桌禮節(jié)和見(jiàn)面禮儀等。中國(guó)文化具有含蓄性特征，而西方文化則具有開(kāi)放性特征，這也體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，文章通常更加直接明了。因此在閱讀中要讓學(xué)生明確目標(biāo)并逐步縮小閱讀范圍，從而促進(jìn)閱讀解題效率與準(zhǔn)確度的提升。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而且取得了良好的成果，將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的有效途徑。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容通常存在陌生感和疏離感，這是由于其語(yǔ)言特點(diǎn)、思維習(xí)慣和文化背景等因素所引起的。而在豐富的教學(xué)情境當(dāng)中，則能夠降低學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疏離感，為學(xué)生帶來(lái)豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于抽象化的概念和知識(shí)，也可以通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境加以呈現(xiàn)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)課堂下的枯燥與乏味的弊端，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維[3]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有融入特定的情境當(dāng)中，才能理解語(yǔ)言的基本特點(diǎn)與規(guī)律。在現(xiàn)代教育的快速發(fā)展當(dāng)中，多種先進(jìn)技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用更加普遍，也為教學(xué)情境的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等構(gòu)建英語(yǔ)閱讀情境，使學(xué)生在情境下開(kāi)展交際活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容通過(guò)文本、圖片、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在聲光畫(huà)影的共同作用下增強(qiáng)認(rèn)知能力與理解能力，起到事半功倍的效果。

（四）傳授閱讀技巧

科學(xué)的閱讀技巧，是提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)與前提，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)該注重閱讀技巧的傳授，避免學(xué)生在閱讀中走彎路。預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整合，通過(guò)微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，提前熟知文本內(nèi)容，為課上學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于不同文本內(nèi)容在體裁、表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧等方面都存在一定的差異性，因此應(yīng)該采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，有利于閱讀效率的提升。針對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容，可以在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，梳理文章中的重點(diǎn)詞匯、句式、語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧等。教材閱讀內(nèi)容往往無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，為其提供可靠的閱讀材料，使其在課外閱讀當(dāng)中拓展思維與視野，有助于閱讀理解能力的快速提升。在課外閱讀中可以采用泛讀的方式，重視對(duì)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（五）開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在過(guò)往教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)往往是獨(dú)立的，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，兩者存在相互影響與相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，應(yīng)該構(gòu)建新型的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，增進(jìn)彼此的銜接性。使學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和長(zhǎng)句等進(jìn)行摘抄，為寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言和素材[4]。通過(guò)對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和縮寫(xiě)等，也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練前必然要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從多個(gè)角度理解閱讀文本，因此也是提升閱讀理解能力的重要方法。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下自己的感受，通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，以構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系。在此過(guò)程中應(yīng)該保障閱讀的層次性，了解不同學(xué)生的閱讀能力與水平，為其提供差異化讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀理解能力得到全面提升。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂當(dāng)中，而是要在實(shí)踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀，培養(yǎng)閱讀理解能力。語(yǔ)言產(chǎn)生于實(shí)踐當(dāng)中，并且應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，如果只停留于理論階段，將會(huì)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升形成限制。為此，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度及閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定合理的閱讀活動(dòng)主題，通過(guò)演講比賽、辯論賽和舞臺(tái)表演等形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。在學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)之前，需要對(duì)文本進(jìn)行更加深入的探究，以提取活動(dòng)所需素材。通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，能夠靈活運(yùn)用閱讀中所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向能力素養(yǎng)的快速過(guò)渡。教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容的不斷豐富，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)起高水平的閱讀能力。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與文本內(nèi)容緊密銜接在一起，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)范圍的擴(kuò)大，在文本閱讀當(dāng)中綜合采用調(diào)控策略、認(rèn)知策略、資源策略和交際策略等。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，有利于幫助學(xué)生快速整合信息內(nèi)容，滿足其英語(yǔ)交際需求。但是，由于當(dāng)前教學(xué)方法的單一性與滯后性，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升造成限制。為此，教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、滲透文化背景、構(gòu)建教學(xué)情境、傳授閱讀技巧、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合和組織實(shí)踐活動(dòng)等途徑，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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