【摘要】口語(yǔ)交際是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的部分，部編版語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容豐富、有趣，課堂上老師應(yīng)幫助學(xué)生慢慢實(shí)現(xiàn)從“侃侃而談”到“妙筆生花”的轉(zhuǎn)變。本文從關(guān)注單元目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)、抓住生活契機(jī)方面談?wù)勗诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)中我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元目標(biāo);互動(dòng);評(píng)價(jià);延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0073-02

【本文著錄格式】徐佳.立足口語(yǔ)交際，提升核心素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：73-74.

孩子的言語(yǔ)稟賦，一部分與生俱來(lái)，一部分卻能通過(guò)不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)逐漸積淀。部編版語(yǔ)文教材中精心編排了“口語(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。交際，就是交際雙方不斷地傳遞信息、理解信息，而且其角色和地位也隨著交際的需要不斷變化。語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂口語(yǔ)交際課。

一、關(guān)注單元目標(biāo)，有效組織課堂

口語(yǔ)交際的內(nèi)容豐富多彩，是孩子生活的一面鏡子，情境也好，事例也罷，大多數(shù)孩子或多或少都遇到過(guò)或者熟知。比如向他人求助、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、說(shuō)說(shuō)廣告、暢想未來(lái)等等，如果老師按部就班開(kāi)展話(huà)題交際，效果定不盡如人意。部編版五年級(jí)上冊(cè)中，有一個(gè)口語(yǔ)交際《我最喜歡的人物形象》，要求學(xué)生把印象最深的文學(xué)或影視作品中的人物介紹給大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相關(guān)人物的信息，并有條理地講述。學(xué)生若不能做好前期準(zhǔn)備，或者教師若不能預(yù)設(shè)課堂，必將出現(xiàn)“一石激起千層浪”，你說(shuō)你的《虹貓藍(lán)兔》，我說(shuō)我的《三國(guó)演義》……說(shuō)者興致勃勃，暢所欲言;聽(tīng)者若是看過(guò)此作品還好，若提前沒(méi)有了解，自然聽(tīng)得云里霧里，此外教師也不可能熟知學(xué)生談的每一個(gè)人物形象，于是只能以“說(shuō)得很好，還有誰(shuí)說(shuō)”“誰(shuí)也來(lái)講講”這樣單薄的句子緩解尷尬，交際訓(xùn)練的實(shí)效性事倍功半。

因此我們可以將單元口語(yǔ)交際課的目標(biāo)和本單元課文、習(xí)作相聯(lián)系進(jìn)行統(tǒng)整的思考。前后聯(lián)系不難發(fā)現(xiàn)，《我最喜歡的人物形象》所在的單元課文選擇了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文，關(guān)注單元目標(biāo)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，在講述時(shí)分條講述，把理由說(shuō)清楚。前期教學(xué)課文時(shí)正好以此為契機(jī)，結(jié)合課文，讓學(xué)生集中一個(gè)話(huà)題來(lái)談?dòng)^點(diǎn)，可以聯(lián)系讀書(shū)體會(huì)，可以談?wù)勛x書(shū)方法，可以表達(dá)學(xué)習(xí)意愿。抓住內(nèi)容、分點(diǎn)闡述、學(xué)會(huì)表達(dá)，才能讓說(shuō)者和聽(tīng)者之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)充分參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，互相留心他人的發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際課的意義才能體現(xiàn)出來(lái)。本單元的習(xí)作內(nèi)容《推薦一本書(shū)》正好延續(xù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生源源活水。

縮小話(huà)題，圍繞一個(gè)點(diǎn)散開(kāi)，最終又回歸到這個(gè)點(diǎn)，諸如上課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常涉及一些和天文地理有關(guān)的話(huà)題，教師可以擴(kuò)大范圍，放手讓學(xué)生找找資料，做做小報(bào)或者繪本，在課上進(jìn)行交流、分享、展示，也是給學(xué)生進(jìn)行一次心靈的遠(yuǎn)行。

二、實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，師生共同參與

口語(yǔ)交際，顧名思義，利用口語(yǔ)進(jìn)行交際，交流想法，闡述觀點(diǎn)，提出建議。在這個(gè)過(guò)程中最重要的是學(xué)生肯參與其中，真心實(shí)意地投入自己的情感，在愉悅的氛圍中合作交流。

（一）克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生膽量

有的孩子性格內(nèi)向，開(kāi)口說(shuō)話(huà)支支吾吾，不知所云;有的孩子缺乏自信，有畏難情緒，說(shuō)話(huà)一直停頓或重復(fù)。很多孩子的心中，有一堵心理障礙的墻，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白，心中的墻，推倒了便是橋，可以引領(lǐng)自己走向充滿(mǎn)自信、侃侃而談的人生。

因生而異，教師設(shè)定不同的交際要求。同樣是“即興演講會(huì)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，具有說(shuō)服力;基礎(chǔ)較差的孩子只要能基本表達(dá)觀點(diǎn)、文通句順就可，若教師能相機(jī)給予“鼓掌”“拍拍肩膀”“豎起大拇指”等，即可有效幫助學(xué)生驅(qū)趕羞澀膽怯的心理陰影。對(duì)于更特殊的孩子，教師可讓學(xué)生在交際前寫(xiě)下要說(shuō)的話(huà)，然后再用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。種種做法，目的只有一個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢“開(kāi)口說(shuō)”。

口語(yǔ)交際課上，學(xué)生個(gè)個(gè)都重要，一個(gè)都不能少。有限的40分鐘，教師可“割?lèi)?ài)”給部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多給予發(fā)言機(jī)會(huì)，鍛煉孩子不一味地做“傾聽(tīng)者”，要做互動(dòng)的思想者。只有在輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生才會(huì)敢于交際、樂(lè)于交際。

（二）改變單向表達(dá)，轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)

“口語(yǔ)交際”不等同于“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”，它是聽(tīng)方與說(shuō)方雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。

比如部編版一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)，老師在教學(xué)中圖文結(jié)合，在情境中明確要求。低段的孩子樂(lè)聽(tīng)故事、樂(lè)說(shuō)故事，也樂(lè)編故事，老師抓住孩子們的這一年齡特征，充分利用本課中的幾幅插圖，并結(jié)合書(shū)中文字，由淺入深，以問(wèn)助答，循序漸進(jìn)。如：小兔遇到了什么困難，最后小兔把南瓜運(yùn)回了家，那么，小兔是用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的呢？這樣的引導(dǎo)使學(xué)生們明白了第二幅圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，即小兔運(yùn)南瓜的方法和過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，鼓勵(lì)孩子們用圖解方式逐一討論運(yùn)南瓜方法的可行性，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐。

口語(yǔ)交際課不能只停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的層面，如果主角只是教師和一些“鳳毛麟角”的學(xué)生，那么這樣的交際沒(méi)有共鳴。只有生生互動(dòng)生生說(shuō)，才能激活學(xué)生的思維，學(xué)生自我肯定，自我提高。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鋪墊語(yǔ)言基石

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是一種常用方式，用敏銳的耳朵捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并做規(guī)范的引導(dǎo)，杜絕學(xué)生語(yǔ)言“口語(yǔ)化”“隨意化”“浮夸化”，讓孩子習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在思維對(duì)流中提高傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，從而鋪墊語(yǔ)言的基石。