【摘要】社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的不斷前進(jìn)，教學(xué)體系也隨之發(fā)生了很大的變化。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上老師也在不斷地探索著新的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式登上了小學(xué)語文課堂的舞臺，實(shí)踐證明這是一種符合新時代學(xué)生的教育模式。本文就從小學(xué)語文教學(xué)中，合理運(yùn)用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建溝通交流的自主學(xué)習(xí)平臺，協(xié)助學(xué)生記錄、梳理、積累、構(gòu)建以創(chuàng)造語言文字，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用祖國語言文字的能力等并進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0065-02

【本文著錄格式】劉新鳳.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（04）：65-66.

引言

思維導(dǎo)圖，也叫樹狀導(dǎo)圖，它看似簡單但卻高效，在小學(xué)的語文課堂上應(yīng)用覆蓋面廣闊，它可以幫助使用者將比較抽象的事物變得具體化，梳理繁雜的思路，以一個主題為中心，不斷地分化細(xì)化，圍繞中心主題提煉關(guān)鍵詞句豐富中心主干，這種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一種值得推薦的學(xué)習(xí)技能。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和生活常識的具備，對一般的文字已具有一定的感知，已經(jīng)具有基礎(chǔ)的自學(xué)能力，相對簡單的語文課文經(jīng)過高效有力的引導(dǎo)能夠自主獨(dú)立地完成。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳階段，而思維導(dǎo)圖就是高效地梳理和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的方法。以部編版小學(xué)六年級教材《只有一個地球》為例，這篇課文學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會本課11個生字，體會說明文用詞的特點(diǎn)，重點(diǎn)是知道在地球上人類活動范圍很小，不能破壞自然資源，不能移居到別的星球。樹立主動地去愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)地球的意識。思維導(dǎo)圖是由一個中心點(diǎn)向四周延伸的方式幫助學(xué)生對課文基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。老師可以先給學(xué)生一個關(guān)于“只有一個地球”的思維導(dǎo)圖。就像一個大樹，這里的主干和中心就是地球，全文都是圍繞地球說明。接下來就是向四周延伸的第二分支，說明文相對其他敘事文而言分支結(jié)構(gòu)比較簡單，通過閱讀全文就已明了，全文圍繞地球這個中心主干可以分為四部分，就是大樹主干上的四個第二枝干。文章一共分為四個大方向，前面是告訴大家地球很美麗和壯觀，但是從另一個角度來說地球卻很渺小，然后講的是地球上的自然資源有限，其次自然段讓人類明白不可能移居到別的星球的道理，最后自然段告誡和勸導(dǎo)人類要精心保護(hù)地球，愛護(hù)家園。通過思維導(dǎo)圖的方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，把復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將文章主線勾勒出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引去學(xué)習(xí)文章，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容有準(zhǔn)確具體的了解。相對一味地整體統(tǒng)讀，思維導(dǎo)圖更具有目標(biāo)性和概括性，主次一目了然，比較符合現(xiàn)代化教學(xué)的理念，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛移默化中形成思維導(dǎo)圖式的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在思維導(dǎo)圖的教育模式下，對說明文的寫作特點(diǎn)和用詞技巧也明確很多，達(dá)到了學(xué)習(xí)本課的目的和要求。所以說培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于推進(jìn)日后的條理分析、歸納總結(jié)等自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語言，強(qiáng)化語文閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力

閱讀和語言運(yùn)用在小學(xué)語文中占據(jù)主體地位，如果說閱讀是對知識基礎(chǔ)的輸入，那么語言運(yùn)用就是知識語言的輸出和表達(dá)。語文閱讀能力的提高，培養(yǎng)興趣，提高自學(xué)能力是基礎(chǔ)，更加需要積累素材，豐富語言，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化語文的閱讀理解能力，以此來強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。以部編版小學(xué)六年級的語文課本《少年閏土》為例。這篇文章重要講的是作者與閏土相處過程中，閏土講的四件趣事，通過這些呈現(xiàn)出少年時期的閏土可愛機(jī)靈的勞動少年的形象，表達(dá)了作者對勞動人民的贊揚(yáng)和熱愛。這是一個通過敘事寫人表達(dá)中心思想的文章。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，文章分為19個自然段，主體就是閏土，圍繞主體找尋其他分支，很明顯文章前半段落是回憶記憶中的閏土勇敢機(jī)敏，敘述作者與閏土的認(rèn)識和第一次見面時的印象，這些可以作為一個分支。中間段寫的是與閏土之間的四件趣事（捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚），這些對作者和閏土之間趣事的描述可以作為第二個分支，而經(jīng)歷的四件趣事又可以細(xì)分為第二分支下的細(xì)小分支……文章最后段落寫多年后，成年的作者和閏土“分別”了，友誼也中斷了，但是作者特別懷念他，可以作為第四分支。通過思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞句，梳理了文章的中心線路，根據(jù)這個思維導(dǎo)圖再去學(xué)習(xí)文章，就會事半功倍。并且通過思維導(dǎo)圖的理順，也會讓學(xué)生明確文章思路，掌握作者的寫作技巧，對閱讀理想和寫作等都奠定了基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的感官繪制思維導(dǎo)圖，找出主干，提煉出枝干的關(guān)鍵詞，理解中心思想和所要表達(dá)的感情，增強(qiáng)記憶力，豐富了知識儲備，這種學(xué)習(xí)模式學(xué)生不會產(chǎn)生抵觸心理，能夠主動參與探究，開發(fā)思維，也極大提高了老師的課堂效率。讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語言的學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)語文中閱讀提高和語言運(yùn)用有積極的影響。

三、個性化繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生審美能力

思維導(dǎo)圖不單單拘泥于文字和圖像，也可以是色彩與影像的滲入?？梢越柚噬嫻P的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……繪制出一幅想象生動的圖像。以部編版小學(xué)語文教材《四季之美》為例，這篇文章主要是介紹春夏秋冬四季不同的景色表達(dá)出對大自然的喜愛和對生活的熱愛。運(yùn)用個性化的思維導(dǎo)圖，不拘泥于文字，可以把文中的四季的美景用不同顏色的彩筆或者圖畫替代，顯而易見中心主題就是四季，分為春天、夏天、秋天、冬天。春天的代表詞是春暖花開，鳥語花香，萬物復(fù)蘇，借助彩筆想象一下作者筆下的春天，五顏六色的花朵，青翠的綠草，碧藍(lán)的湖水上白鵝愜意地游來游去，枝頭上鳥兒嘰嘰喳喳等，秋天的代表詞可以是秋高氣爽，稻谷飄香，碩果累累，夏天驕陽似火，綠樹成蔭，揮汗如雨，冬天鵝毛大雪，銀裝素裹，冰天雪地，結(jié)合文章通過想象，把這些運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式刻畫出來，字體美，圖像美，意境美，仿佛置身于美景之中，感受到四季更替。圍繞四季的中心主題增加層次感，充滿詩情畫意的方式更加符合培養(yǎng)學(xué)生審美能力的宗旨。通過思維導(dǎo)圖的刻畫，讓學(xué)生的審美能力、鑒賞力都有了提高。

四、借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，開闊學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是進(jìn)行思維開闊的最佳時期，好的思維能力除了與先天條件有關(guān)，更是和后天的訓(xùn)練和鍛煉密不可分。所以在小學(xué)語文的教育中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也是積極響應(yīng)了新時代的號召，是一種符合現(xiàn)代教育觀念的開發(fā)思維的一種工具。以部編版小學(xué)中年級教材《小小動物園》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會細(xì)心觀察，能從人和動物身上找到相關(guān)聯(lián)的地方，學(xué)習(xí)到運(yùn)用幽默有趣的方式描述人或者事物。通過閱讀全文得知文章中的“動物園”不是真正意義上的有各種真實(shí)小動物的動物園，只是一種幽默的表達(dá)方式。這里課堂上老師可以借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)教學(xué)，升級教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞“動物園”這個中心，把家里學(xué)校同學(xué)等任何事物想象成一個動物園，根據(jù)動物的特點(diǎn)來描述一下家人和同學(xué)。給學(xué)生一個主干，即動物的特點(diǎn)，圍繞這個主干開枝散葉，比如說黃鸝鳥，它的特點(diǎn)就是聲音特別好聽，有森林歌唱家的稱號。這里就可以說姐姐和黃鸝鳥，姐姐唱歌特別好聽，就像森林歌王黃鸝鳥。再比如魚，魚的特點(diǎn)是水里游得特別好，可以說游泳老師和魚，游泳老師在水里游泳輕盈快捷，像一條魚……給學(xué)生一個主干，讓學(xué)生開闊思維，從中心點(diǎn)發(fā)散出去，激活自由思考和無限想象的思維能力。這同時也是思維導(dǎo)圖的一個優(yōu)勢，確立了中心主題，圍繞其大膽想象，抓住了主題就不會輕易偏離主題，更是對學(xué)生思維能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

對于學(xué)生而言，養(yǎng)成借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，理清學(xué)習(xí)思路，也可以使老師清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中所顯現(xiàn)出來的問題，并有針對性地給出指導(dǎo)意見和強(qiáng)化教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提高都有很大的積極影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]文小紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)理念下對運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2019（23）.

[2]鄭亞芬.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語寫作教學(xué)的探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（4）.

[3]周蕾珍.以思維導(dǎo)圖為觸點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)——以部編一年級教材上冊“語文園地三”為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（7）.

[4]蘭荊平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（10）.

[5]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”策略——以《草房子》整本書閱讀為例[J].華夏教師，2019（9）.

[6]毛戀.小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)科核心素養(yǎng)的探討研究[J].讀與寫（教師），2018（9）.

作者簡介：劉新鳳，女，1972年生，山東文登人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。