陶麗紅

摘 要：微課教學(xué)對于我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展而言，一定程度上起到了良好的促進(jìn)作用。信息化時代的到來使得教育領(lǐng)域越來越多的中學(xué)在各科科目教學(xué)過程中遇到了一些客觀問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教師教學(xué)效率和質(zhì)量也有所下降。一些教師發(fā)現(xiàn)其中的原因很大程度在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得一些教師的教學(xué)觀念不能跟著時代的發(fā)展而得到更新，甚至有的教師固守傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式而不愿意創(chuàng)新。微課教學(xué)形式的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，尤其在理科科目教學(xué)過程中的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象，從而有效地提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.044

以創(chuàng)新為根本，越來越多的行業(yè)意識到創(chuàng)新對于行業(yè)發(fā)展的重要作用，而微課作為信息時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種多媒體產(chǎn)物，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中不僅有利于激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新欲望，還能夠有效地利用多種資源整合起來帶動學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中更加積極主動地攝取知識。另外，微課作為一種以視頻形式為主要傳播形式的教學(xué)手段，要求教師能夠?qū)@種多媒體資源進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，將微課與高中化學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過直觀的方式，在觀看視頻的同時能夠獲得有效的學(xué)習(xí)資源。筆者將就微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中，目前的應(yīng)用情況和作用以及需要注意到的問題作簡要的分析。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性

眾所周知，化學(xué)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，更多的化學(xué)知識要通過開展實(shí)驗(yàn)演示來幫助學(xué)生理解和吸收相關(guān)的知識。然而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)條件相對有限，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)很難在教學(xué)過程中進(jìn)行，另外也有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的安全隱患。微課與高中化學(xué)教學(xué)的融合恰恰能夠改善這兩方面的問題，有效地提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做水和金屬鈉之間的化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，一般情況下，教師會引導(dǎo)學(xué)生來到專門的實(shí)驗(yàn)室，提前準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過觀察記錄反饋等環(huán)節(jié)來確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿伞６⒄n與化學(xué)教學(xué)的融合有效簡化了這些程序，教師可以利用微課視頻展示的方式將主要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟投影在視頻當(dāng)中。根據(jù)視頻，學(xué)生能夠更加直觀清晰地看到水和金屬鈉之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生一邊觀看一邊記錄，這樣一來，課堂中可以留給學(xué)生更多的時間來交流觀看心得或者做一些有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的記錄，從中找出規(guī)律。因此，微課與化學(xué)教學(xué)結(jié)合能夠有效地提升教師教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠在課堂中避免因?yàn)榉磸?fù)的操作實(shí)驗(yàn)而浪費(fèi)時間，教師將一些不必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用投影的方式來展現(xiàn)，可以節(jié)省下更多的時間讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，拓展思維。

（二）模擬錯誤操作

正如上述所提到的，在教師利用實(shí)驗(yàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念時，往往會由于各種客觀因素而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利地進(jìn)行下去，一些學(xué)生可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的不熟悉或教師引導(dǎo)上有所疏忽等其他客觀因素，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中操作錯誤，輕則影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重則可能使學(xué)生的人身安全受到傷害。因此，為了更好地落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨，教師的目的并不僅僅是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生熟悉一些實(shí)驗(yàn)過程中的危險操作和錯誤實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生在自己動手操作過程中犯同樣的錯誤，也是化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。因此，微課視頻的教學(xué)方式，恰恰可以通過視頻演示的方式來展示一些錯誤的實(shí)驗(yàn)操作，將種種失誤情況羅列出來，通過視頻的形式向?qū)W生傳達(dá)到位，這樣一來學(xué)生將能夠在日后自己進(jìn)行操作的過程中盡可能避免實(shí)驗(yàn)走向誤區(qū)，從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生而言，盡管學(xué)生對于大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主觀的能動性，但培養(yǎng)學(xué)生的興趣仍然是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到的。因此，努力為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識是教師教學(xué)質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)。利用微課的教學(xué)形式將一些必要的化學(xué)理論概念及實(shí)驗(yàn)通過文字、圖片和視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠把化學(xué)中一些較為抽象的理念直接轉(zhuǎn)化為直觀的可視的事物，這不僅大大地降低了化學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，同時也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更加集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)有關(guān)于金屬冶煉的內(nèi)容時，由于學(xué)生的生活與金屬冶煉的實(shí)際過程相距甚遠(yuǎn)，因此，教師要想利用最簡便的方式讓學(xué)生了解并熟悉這一過程，就可以通過微課視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)于金屬冶煉的具體過程，讓學(xué)生在觀看的同時做出筆記。這樣一來，應(yīng)用短短的幾分鐘視頻分享活動，學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有了一定程度的了解，同時教師后續(xù)的教學(xué)也能夠建立在此基礎(chǔ)上更好地開展。

（四）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，由于高中化學(xué)知識內(nèi)容過于龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難從教師的大量傳授中找到每節(jié)課的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此一堂課學(xué)下來往往并沒有什么成效。針對這種現(xiàn)象，教師可以利用微課來改善，效果顯著。利用微課的形式，教師可以在上課之前就將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)通過文字的形式展現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生在上課前期對重點(diǎn)和難點(diǎn)加以關(guān)注。這樣一來，在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠時刻圍繞著重難點(diǎn)去分析學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這不僅為教師解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中難點(diǎn)不夠突出的問題，同時也使得現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)能夠變得更加立體化，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識[1]。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中要注意的問題

（一）微課實(shí)施的針對性

微課教學(xué)與我國現(xiàn)階段的各科教學(xué)雖然有著越來越密切的聯(lián)系，但在具體應(yīng)用過程中仍然需要注意到一些問題。由于微課教學(xué)根本上屬于互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段，因此存在著一些安全隱患，如果利用不恰當(dāng)，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)陷入困境。首先，教師在化學(xué)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)手段要清楚化學(xué)教材當(dāng)中的所有內(nèi)容，選擇適合于利用視頻形式教學(xué)的內(nèi)容來開展微課教學(xué)，并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都適合于通過視頻來傳播。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，教師仍然應(yīng)當(dāng)將一些安全性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)安排到實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行，避免學(xué)生長期觀看微課，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生陌生感。以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)清楚化學(xué)教學(xué)的主要目的是為了通過知識內(nèi)容的教授來引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，而這樣的實(shí)踐操作就需要學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，教師在利用微課的過程中一定要確保微課的針對性，不能夠?yàn)榱耸褂枚鲆暳伺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在講授有關(guān)于環(huán)境污染的物質(zhì)時，如果教師僅僅通過一些圖片或視頻的展示來讓學(xué)生了解環(huán)境污染的相關(guān)物質(zhì)及一些具體情況，那么學(xué)生將會很快將這些圖片的內(nèi)容進(jìn)行遺忘，因此，教師有必要在課堂中帶一些污染物質(zhì)的氣體來，讓學(xué)生親自嘗試聞一聞，只有這樣，當(dāng)學(xué)生自己感受過之后，才能夠清楚環(huán)境污染的危害[2]。

（二）提高微課課件制作要求

化學(xué)教學(xué)過程中采用微課視頻的方式雖然一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，然而一些責(zé)任意識較弱的教師會利用這一契機(jī)來偷懶。有些教師因?yàn)樽陨硐嚓P(guān)的專業(yè)能力較弱而不去認(rèn)真準(zhǔn)備微課課件，選擇一些網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件來代替自己的。雖然這樣的方法并不失為一種教學(xué)手段，但如果教師不僅利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件，且利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)思想，那么像化學(xué)學(xué)科這樣的理科思維要求較強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)上將會變得千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)疲倦的情況。因此，教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的一些制作水平較高的微課課件，但仍然要將自己的教學(xué)理念添加進(jìn)去，只有這樣才能夠確保教學(xué)的有效性。例如，高中化學(xué)教師在制作自己的微課視頻課件時，為了確保質(zhì)量，需要在前期根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的了解程度及求知取向，再根據(jù)班級總體的學(xué)習(xí)狀況來制作出具有特色的微課課件，使學(xué)生能夠從教師的課件中獲取到自己真正所需要了解的化學(xué)知識。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中，仍然有一些教師不能夠很好地把微課的教學(xué)優(yōu)勢合理的利用起來，導(dǎo)致化學(xué)教師在開展微課教學(xué)過程中逐漸脫離了最初的教學(xué)目的，只是為了直觀而教學(xué)，并沒有真正地把化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容通過微課的形式拓展開來。例如，高中教師在教學(xué)化學(xué)知識時，經(jīng)常會把45分鐘的課程全部轉(zhuǎn)化為視頻課程。教師在這一過程中的引導(dǎo)作用被大大削弱，學(xué)生學(xué)起來會從前期的充滿興趣到最后的一無所獲。因此，教師在利用微課時，首先需要找準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用為切入點(diǎn)，要有選擇性地來尋找這一切入點(diǎn)。比如在教學(xué)有關(guān)于環(huán)境污染物質(zhì)時，教師應(yīng)當(dāng)把微課教學(xué)的切入點(diǎn)落實(shí)在對環(huán)境污染物質(zhì)的簡要敘述上，而真正的要想讓學(xué)生對污染物質(zhì)和污染危害有所了解，則需要通過實(shí)際的接觸和操作[3]。

（四）加強(qiáng)師生間的互動

盡管化學(xué)教學(xué)與微課視頻結(jié)合的方式大大的提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，微課以其直觀性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解了一些抽象的化學(xué)概念，但教師在采用微課教學(xué)手段的過程中仍然要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，避免為了營造氣氛而忽視學(xué)生的實(shí)際需求。教師在課堂教學(xué)過程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動，可以通過語言，也可以通過視頻等形式與學(xué)生產(chǎn)生互動，避免形成學(xué)生和視頻之間的單向交流[4]。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，利用微課不僅能夠有效地帶動學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也能夠在一定程度上加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，使教師所設(shè)置的教學(xué)情境更加立體。但教師在利用微課教學(xué)手段時，應(yīng)當(dāng)注意這一教學(xué)手段的針對性，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)以及微課教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，共同為學(xué)生打造高效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再相.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2015（22）：100.

[2]嚴(yán)佳.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（30）：71.

[3]潘波林.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（2）：89.

[4]茍志清.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)版），2015（9）：160.