于周平 顧曉林 崔嘉晉

(1.紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000；2.廣聯(lián)達科技股份有限公司，北京 100193)

BIM(Building Information Modeling),即建筑信息模型，它是一種基于數字化和可視化技術，將傳統(tǒng)的二維模型轉化為三維信息化模型的數字化工具[1-2]。在建筑行業(yè)中，BIM技術可以創(chuàng)建和使用信息模型來管理和優(yōu)化建設項目的設計、施工和運營全過程[3]。由于建筑信息模型的可視性、協(xié)調性、仿真性和繪圖及其優(yōu)化特性，而廣泛應用于工程建設的各個領域[4]。隨著國內建筑行業(yè)的迅速發(fā)展和BIM技術的推廣應用，BIM人才的培養(yǎng)輸出已不能滿足社會與建筑行業(yè)的需求。因此，高校積極探索有效的教學模式將BIM技術納入人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)具有BIM能力的應用型人才是現(xiàn)階段需要解決的重要課題。目前,由于BIM技術進入國內的時間不長，在BIM教學方面存在BIM師資不足，教材不全面、系統(tǒng)性差，實驗室硬件軟件不達標等現(xiàn)實問題，從而導致BIM技術主要以短期培訓、講座、在傳統(tǒng)的課程中融入BIM知識，或者單獨開設BIM 課程的方式體現(xiàn)在人才培養(yǎng)體系中。然而，這種孤立的、片面的模式難以滿足新形勢下BIM技術人才培養(yǎng)的需要。

工程管理專業(yè)是一個交叉應用型學科，涵蓋工程技術、經濟學、管理學和法學類等多學科知識，具有知識面廣、專業(yè)知識系統(tǒng)性強等特點，決定了其目標是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和能力的復合型人才[5-6]。此外，在BIM技術的推動下，工程管理的人才培養(yǎng)要順應時代和行業(yè)的發(fā)展。例如，美國72%的本科教育人才培養(yǎng)計劃中含有BIM課程[7]。國內高校大部分陸續(xù)開設了BIM相關課程，但由于相關資源比較匱乏，教學中存在一系列的問題與不足，校企合作協(xié)同育人是解決問題的有效途徑。因此，以BIM見習工程師班為例，探索工程管理專業(yè)如何培養(yǎng)具有BIM技術和專業(yè)能力的復合型人才具有重要的意義。

一、教學及其管理模式

紹興文理學院元培學院響應國家政策，順應行業(yè)發(fā)展需要，積極開展BIM技術相關教學活動。工程管理專業(yè)連續(xù)幾年來通過開設BIM土建建模課程、BIM計量計價課程及指導學生參加BIM應用技能競賽，使學生理解BIM概念，了解現(xiàn)狀與發(fā)展，掌握相關軟件的基本操作。但從畢業(yè)生就業(yè)回訪的情況來看，學生從事BIM相關工作的很少。學生的反饋表示BIM教學與行業(yè)需求存在較大的距離，期望學校能強化BIM教學與社會、行業(yè)接軌。工程管理專業(yè)探討如何將BIM技術與傳統(tǒng)的教學體系融合，積極探索學校與BIM企業(yè)聯(lián)合辦學，集校企之長將科研成果與工程成果轉化為教學資源為社會培養(yǎng)BIM人才。

根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”，紹興文理學院元培學院與廣聯(lián)達科技股份有限公司本著平等、合作、共贏的原則共建“BIM 見習工程師班”，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學生掌握數字建筑技術。在新工科的背景下，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定和教學體系細化，進一步完善人才培養(yǎng)方案中BIM系列課程和教學大綱?！癇IM見習工程師班”探索“產學一體”的BIM人才培養(yǎng)模式，突出“厚技術，重實踐”的特色，使學生在“BIM見習工程師班”中進行系統(tǒng)的BIM技術學習和實戰(zhàn)演練，實現(xiàn)零距離對接工作崗位，完成從受教育者到工作者的角色轉換。

(一)校企聯(lián)合落實教學管理

該教學模式中的合作企業(yè)主要承擔BIM工程師見習班第四學年的教學活動，學校負責教學活動的管理，見圖1?！癇IM見習工程師班”采取由高校和企業(yè)聯(lián)合管理、相互監(jiān)督的管理模式。建筑工程系主任與企業(yè)教育教學總經理負責“BIM見習工程師班”的組建及教學方案的制訂。教學管理負責人及經理主要承擔并協(xié)調班級教學管理、教學質量和日常教學進度的控制。實習與就業(yè)負責人及經理負責頂崗實習的專場招聘會工作及頂崗實習與就業(yè)單位的落實，實習管理及其制度文件的制訂等相關工作。校內班主任管理并監(jiān)督BIM見習工程師班的日常學習情況。企業(yè)班主任全程跟班負責學生日常管理、學習心態(tài)疏導。教師按照學校教學規(guī)范要求，課前提交授課計劃，課后提交學生成績，真正做到周周有成績、周周有反饋，讓學生清楚認知自己的知識技能掌握盲區(qū)，及時彌補不足。

圖1 “BIM見習工程師班”管理體系

(二)調整教學模式，優(yōu)化教學方法，提高教學效果

“BIM見習工程師班”的教學采用企業(yè)新進職工培訓的模式，資深的企業(yè)講師以周為單位授課。該模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，以集中授課形式完成課程教學。教學方式由傳統(tǒng)滿堂灌的模式轉化為以學生操作為主，輔以情景教學法和案例教學法。這種方式不僅提高了學生對于復雜的建筑物及附屬結構空間想象的能力，還增強了學生對知識的理解和掌握。

第四學年前3個月由企業(yè)配合學校在校教學。學生白天學習理論課程，晚上練習工程案例，大課時完成每門課程的學習。企業(yè)“工程型”講師和班主任全程跟班輔導保障每位學生掌握BIM知識，設立“企業(yè)獎學金”調動學生學習的積極性和興趣，以分期教學獎和綜合獎學金的方式資助優(yōu)秀個人或小組。

二、“2+1+4”教學模式的改革與實施

“2+1+4”的教學模式在工程管理專業(yè)第四學年開展，其中“2”為2個月的BIM理論課程，“1”為1個月的BIM工程實訓實戰(zhàn)，“4”為4個月(及以上)的頂崗實習與畢業(yè)設計。通過“2+1+4”教學模式的改革將BIM教學落到實處，服務于學生就業(yè)及畢業(yè)后5年的發(fā)展需求。通過在線慕課、精品在線課程、虛擬實驗等授課方式實現(xiàn)授課形式的創(chuàng)新，借助BIM實驗教室、BIM虛擬仿真實訓室、移動互聯(lián)網等信息化教學資源開展BIM教學活動。

(一)調整專業(yè)方向，增設BIM技術應用模塊課

為了更好地將BIM技術融入人才培養(yǎng)模式，在工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增設了BIM技術應用方向，在“BIM見習工程師班”上實施教學模式的改革。根據BIM技術在建筑市場的應用情況、工作崗位及工作內容設計課程教學體系，如圖2，BIM見習工程師班2個月的BIM理論課程設置從建模與深化設計、計量計價和施工管理三個部分展開，詳見表1。此外，為了緩解學生緊張的學習壓力，提高學習的興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)素質和團隊意識，不定期地開設“交通堵塞團隊游戲”“踩報紙團隊養(yǎng)成”“多米諾挑戰(zhàn)”“簡歷制作與面試技巧課程”等個性化選修課。

圖2 BIM課程框架體系

表1 理論教學課程設置

(二)實踐教學的改革與實踐

實踐教學是對理論知識的回顧、深化、應用和總結，是培養(yǎng)應用型人才的基礎[8]。實踐環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，提高專業(yè)競爭力。實踐教學設計為1個月的時間，分別穿插在相應的理論課程之后，達到鞏固理論知識的目的。實踐課程的難度由淺入深，由深化設計實戰(zhàn)、管線綜合實戰(zhàn)、造價綜合案例、項目綜合實戰(zhàn)四門課組成。學生以實際工程圖紙為依托完成了“橡樹灣玫瑰城”“廣聯(lián)達二期大廈”“安順博物館”“元培學院教學樓、圖書館”等案例的練習，從而掌握Revit土建建模及深化設計、機電建模及管線碰撞檢測、計量與計價及BIM技術標的制作等內容。學生作品如圖3所示，(a)圖是BIM5D虛擬建造施工，將BIM技術和工程成本管理、進度管理、質量安全管理融合，將工程管理課程中的“三控三管”融入到實際案例學習當中。(b)圖是元培學院圖書館的Lumion渲染。lumion渲染是BIM土建應用的重要方向之一，要求學生具備較強的模型建立及應用能力、布局設計能力、漫游視角控制能力。通過案例教學、項目體驗解決工程理論知識落地的難題，培養(yǎng)學生工程識圖能力、BIM建模能力、計量與計價能力等，使學生具備應用先進工具解決實際問題的能力，對接高素質應用型人才培養(yǎng)目標。

(a)廣聯(lián)達二期大廈BIM5D虛擬建造

畢業(yè)設計是學生大學時期的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，具有綜合性強的特點。學生的畢業(yè)設計由校內導師和企業(yè)導師共同輔導完成，充分發(fā)揮學校理論教學教師團隊和企業(yè)實戰(zhàn)實訓教師團隊的優(yōu)勢。校內導師在開題報告、文獻綜述、開題答辯方面具有較豐富的經驗。企業(yè)導師具有較強的實踐經驗，對畢業(yè)設計的任務書、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)答辯有較大的優(yōu)勢。校企聯(lián)合輔導學生保質保量地完成BIM相關課題的畢業(yè)設計，并且選擇優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品參加全國高校BIM畢業(yè)設計大賽，為畢業(yè)后解決復雜工程問題打好基礎。此外，校內教師補充更新行業(yè)發(fā)展的新知識，教學水平和科研能力得以提高，進而更好地服務于教學。

(三)落實頂崗實習與就業(yè)，零距離對接工作崗位

帶薪對口頂崗實習是“2+1+4”教學模式的又一特色。合作企業(yè)聘請資深HR就“簡歷制作與面試技巧課程”在線直播授課，并指導學生完成簡歷制作。利用企業(yè)的渠道資源為“BIM見習工程師班”定制舉辦專場招聘會。根據學生工作興趣、能力水平、企業(yè)的需求，用人單位與學生雙向選擇的方式落實實習單位與工作崗位。

長達4個月的校外頂崗實習由高校、BIM企業(yè)及頂崗單位三方依據頂崗實習管理辦法共同管理。線上，校企雙方通過校友邦軟件實時監(jiān)督學生的實習情況及實習周記的提交情況。線下，學校和合作企業(yè)不定期安排教師走訪學生頂崗實習監(jiān)督管理，了解用人單位需求。這種方式既解決了企業(yè)招人難的問題，使學生畢業(yè)時具備了類似崗位1～1.5年的工作經驗，又幫助學生實現(xiàn)了與工作崗位的“無縫對接”。

合作企業(yè)為培訓期間考核合格的學生頒發(fā)結業(yè)證書，將其納入企業(yè)人才數據庫，為每位合格的學生提供三次以上專業(yè)對口就業(yè)單位的推薦，幫助每名學生與就業(yè)單位簽訂有效的“就業(yè)協(xié)議書”?？己撕细竦膶W生享受企業(yè)學員同等的廣聯(lián)達教育品牌就業(yè)保障。此外，合作企業(yè)對就業(yè)的學生進行為期兩年的跟蹤調查，了解學生畢業(yè)后的動態(tài)及發(fā)展。

三、改革成效

學生在班主任全程陪伴中完成三個月的在校學習，全天11課時高強度的學習中，無缺課曠課的現(xiàn)象，作業(yè)及學習小結提交率達到100%。從各任課教師的課后總結和教學反思中得知，教師對“2+1+4”教學模式的認可度很高，對“BIM見習工程師班”的學習氛圍、學生的學習態(tài)度非常滿意。此外，對2015級的“BIM見習工程師班”展開問卷調查全面了解教學模式、課程學習、實習及就業(yè)方面的情況，為下屆教學活動做好準備。由圖4可知，學生完全認可“2+1+4”教學模式適合工程管理專業(yè)。由圖5可知，頂崗企業(yè)認為“BIM見習工程師班”學生所學的BIM知識能夠勝任BIM崗位的工作達到87%。由圖6可看出，“BIM見習工程師班”85.39%的學生畢業(yè)后從事BIM相關工作，基本完成對口就業(yè)的目標，并且約90%的學生就業(yè)起薪高于行業(yè)平均水平。由此可知，通過“2+1+4”的教學模式為社會培養(yǎng)并輸出BIM技術應用型人才的方式是可行的。

圖4 學生對“2+1+4”教學模式認可度

圖5 學生BIM知識對崗位的勝任度

圖6 學生就業(yè)崗位的分布圖

四、結語

“2+1+4”教學模式將BIM技術有機融入工程管理教學體系，學生系統(tǒng)學習并掌握BIM技術的相關知識，實現(xiàn)了零距離對接工作崗位，順利完成從受教育者到工作者的角色轉換。“2+1+4”教學模式強化了學生BIM應用能力的培養(yǎng)，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的綜合素質和動手能力。教師通過校企合作學習了新知識，提升了教學能力。高校順利地完成了學生的職前培訓，提高了人才培養(yǎng)的質量，進而提高了畢業(yè)生對口就業(yè)率和畢業(yè)生的信譽。這種優(yōu)勢互補、互惠互利、資源共享、互惠雙贏的校企合作模式解決了學校BIM師資不足、軟件設備不健全、BIM教學孤立不系統(tǒng)、學生實習崗位匹配度不高及就業(yè)對口率低等問題，并且為企業(yè)輸送行業(yè)緊缺的優(yōu)秀BIM技術應用型人才，為工程建設領域的BIM人才培養(yǎng)提供了新模式和新思路，起到了為地方經濟建設和社會發(fā)展服務的作用。