張寬朝 姬惠惠

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036; 2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

實(shí)踐育人，是指以學(xué)生在課堂上獲得的理論知識和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學(xué)生健康成長成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動，獲得現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐感，形成實(shí)踐創(chuàng)新的觀念，養(yǎng)成必備的實(shí)踐品格和關(guān)鍵能力[1]。可以說，實(shí)踐育人代表著對知識的重新解讀和二次建構(gòu)，也是對能力的全新塑造?，F(xiàn)如今，實(shí)踐育人已經(jīng)成為新時代教育和教學(xué)工作的重要載體，成為全力推動新時代育人工作邁上新臺階的強(qiáng)大動力，實(shí)踐育人的作用發(fā)揮、發(fā)展建設(shè)等受到了越來越多的關(guān)注。為了進(jìn)一步深化實(shí)踐育人工作成效，充分了解實(shí)踐育人研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，基于可視化的方法，本研究針對實(shí)踐育人相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表年度、載文期刊、關(guān)鍵詞等進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以期全面得出實(shí)踐育人的研究現(xiàn)狀，分析其發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)實(shí)踐育人的研究和發(fā)展提供一些有益的參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

為了對我國實(shí)踐育人研究進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的分析，本文的數(shù)據(jù)樣本來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫，綜合考慮文獻(xiàn)的質(zhì)量和覆蓋范圍，檢索年限設(shè)定為“不限”，以檢索式A“(CSSCI期刊=Y)并且(題名=實(shí)踐育人或者title=中英文擴(kuò)展(實(shí)踐育人)(精確匹配)”進(jìn)行檢索，總共檢索到關(guān)于實(shí)踐育人研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)137篇。經(jīng)過對新聞、書評等不相關(guān)文獻(xiàn)的篩選與剔除，最終確定有效樣本文獻(xiàn)數(shù)量為129篇。

(二)研究方法

研究采用文本挖掘工具書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb 2.0、可視化計(jì)量分析軟件CiteSpace作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)分析的工具，輔助使用Microsoft Office Excel辦公處理軟件處理數(shù)據(jù)[2]。Bicomb 2.0可用于處理從CNKI數(shù)據(jù)庫下載的文獻(xiàn)記錄，實(shí)現(xiàn)發(fā)表年代、期刊名等特定字段的提取、統(tǒng)計(jì)相應(yīng)字段的出現(xiàn)頻次，并可以輸出高頻條目和矩陣用于進(jìn)一步的聚類分析和網(wǎng)絡(luò)分析?；贘AVA平臺開發(fā)的CiteSpace，可在科學(xué)計(jì)量學(xué)數(shù)據(jù)和信息可視化背景下實(shí)現(xiàn)多元、分時、動態(tài)的可視化分析，尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)并以可視化方式呈現(xiàn)[3]。

二、結(jié)果分析

(一)論文的年度分布

隨時間變化的研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量的變化情況一定程度上可以反映領(lǐng)域的發(fā)展歷程及其發(fā)展規(guī)律，通過分析樣本文獻(xiàn)的年度分布情況，可以從整體上把握實(shí)踐育人研究的發(fā)展趨勢(圖1)?？梢钥闯?，樣本文獻(xiàn)對實(shí)踐育人的主題研究始于2005年，其后研究獲得了持續(xù)的發(fā)展，2012年達(dá)到最高峰，年均發(fā)表文獻(xiàn)23篇，占樣本總數(shù)的17.83%，隨后研究熱情略有降溫，但仍保持在相對較高的水平上。

圖1 論文的年度分布

(二)論文的期刊分布

文獻(xiàn)的期刊分布情況在一定程度上可以反映研究主題的分布領(lǐng)域，對判斷相關(guān)主題的研究走向提供指引，同時，對發(fā)文期刊分布情況的研究和分析還有助于為研究者搜集、查閱文獻(xiàn)提供參考[5]。

統(tǒng)計(jì)可知，129篇實(shí)踐育人研究的文獻(xiàn)樣本來自于39種CSSCI期刊，其中發(fā)文數(shù)量在3篇以上的刊物12種(圖2)，共計(jì)刊載文獻(xiàn)95篇，占有效樣本文獻(xiàn)總數(shù)的73.64%。分析發(fā)現(xiàn)，《中國高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想教育研究》分別合計(jì)發(fā)文達(dá)23、18和17篇，占有效樣本文獻(xiàn)的17.83%、13.95%和13.18%，累計(jì)發(fā)文總數(shù)達(dá)到了44.96%。因此，根據(jù)布拉德福定律，《中國高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想教育研究》3種期刊應(yīng)被認(rèn)為是實(shí)踐育人研究領(lǐng)域的核心期刊[6]。

圖2 載文≥3篇的期刊

(三)實(shí)踐育人研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題研究內(nèi)容的表現(xiàn)形式，代表著作者對文獻(xiàn)內(nèi)容的集中提煉，也是對文章主題的深度濃縮，其出現(xiàn)頻率與該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)正相關(guān)。

為了系統(tǒng)梳理實(shí)踐育人研究領(lǐng)域的研究方向和重點(diǎn)，更好地了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)共包含306個關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)頻次在3次以上的關(guān)鍵詞為27個，累計(jì)出現(xiàn)206次，占總出現(xiàn)頻次的40.23%(圖3)。

圖3 高頻次關(guān)鍵詞

為了更為有效地把握實(shí)踐育人的研究主題，Time Slicing 選擇 2005～2020，Years Per Slice 選擇 1 年，Node Types選擇Keyword，運(yùn)行CiteSpace繪制實(shí)踐育人研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞知識圖譜(圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞知識圖譜

分析可知，圖譜中共包括了關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)262個，描述關(guān)鍵詞共現(xiàn)狀況的連線463個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0135，聚類模塊值Modularity為0.7861(>0.3)，聚類平均輪廓值Weighted Mean Silhouette S值為0.8929(>0.7)，表明網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)構(gòu)顯著且較為合理[7]。

實(shí)踐育人研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞(前14位)見表1。分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次排名前5的關(guān)鍵詞依次為“實(shí)踐育人”“高?！薄按髮W(xué)生”“社會實(shí)踐”“思想政治教育”，而節(jié)點(diǎn)中心度排名前5的關(guān)鍵詞則分別為“實(shí)踐育人”“大學(xué)生思想政治教育”“實(shí)踐育人體系”“人才培養(yǎng)”“大學(xué)生”。節(jié)點(diǎn)中心度體現(xiàn)了關(guān)鍵詞間的內(nèi)在聯(lián)系，對關(guān)鍵文獻(xiàn)信息分析和研究熱點(diǎn)解析具有重要指標(biāo)意義。結(jié)合關(guān)鍵詞知識圖譜以及關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心度綜合分析，剔除檢索的主題詞“實(shí)踐育人”“大學(xué)生思想政治教育”“實(shí)踐育人體系”“人才培養(yǎng)”“社會實(shí)踐”“實(shí)踐教學(xué)”“實(shí)踐育人模式”等為研究主題的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。研究主題關(guān)鍵詞緊密圍繞發(fā)揮實(shí)踐育人的思想政治教育功能、實(shí)踐育人服務(wù)高校人才培養(yǎng)、社會實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐育人的重要組成部分、構(gòu)建有效的實(shí)踐育人體系和實(shí)踐育人模式等方面開展。

陸游在梁益地區(qū)生活時，一直自稱“寓公”或“遠(yuǎn)客”“羈客”⑧，這是他對個人身份定義或認(rèn)定，意味著他始終是個“異鄉(xiāng)人”“局外人”，他在此間的居留是短期的，處于客位的，即便在梁益生活時間再長，這個異鄉(xiāng)也不可能成為他的永久性居留地。因此他雖然也能偶然入鄉(xiāng)隨俗生活，但從心理上卻從未將自己融入西部地區(qū)?！拔髦荨雹崾顷懹螌Π褪竦貐^(qū)客觀的稱呼，而“邊州”“邊城”則多少帶點(diǎn)輕視意味兒，陸游《醉中作》云“曾賜琳腴白玉京，狂歌起舞蜀人驚”，他頗有不同于或優(yōu)越于本土人的感覺，其“狂”總帶著有意癲狂求異以驚動西州或邊州人耳目的意圖。

表1 實(shí)踐育人研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞(前14位)

思想政治教育是幫助大學(xué)生樹立世界觀和價值觀的重要途徑，實(shí)踐教育是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。實(shí)踐性是思想政治教育的根本特征，實(shí)踐教育有利于大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。實(shí)踐育人的思想政治教育不但具有吸引力、感染力，而且還有著針對性和實(shí)效性等深刻的價值蘊(yùn)涵。實(shí)踐育人是全面執(zhí)行黨的教育政策，把社會主義核心價值體系滲透到國民教育全過程，增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感的必然要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生自覺地成為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

人才培養(yǎng)是高校的神圣使命，實(shí)踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要組織形式。高校人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)。實(shí)踐育人在高校人才培養(yǎng)中具有重要的教育價值和哲學(xué)價值，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于服務(wù)實(shí)踐，而人才培養(yǎng)的過程要求充分地結(jié)合實(shí)踐、依托實(shí)踐[8]。實(shí)踐育人在不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新探索精神和解決問題的實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用，對深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有指導(dǎo)價值。

實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐活動是實(shí)踐育人的主要載體。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取和掌握知識的重要途徑。社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、技術(shù)發(fā)明、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動是實(shí)踐育人的有效方式。實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)大學(xué)生意志品質(zhì)、提高大學(xué)生道德素質(zhì)、創(chuàng)新學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。

實(shí)踐育人是高校將教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。這是一個系統(tǒng)工程。通過加強(qiáng)實(shí)踐育人的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的實(shí)踐育人體系，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，可以實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的協(xié)作、融合育人，促進(jìn)整個實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地的建設(shè)，更好、更長期地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的思想政治教育功能，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

(四)實(shí)踐育人研究的關(guān)鍵詞演進(jìn)分析

在CiteSpace可視化界面下制作關(guān)鍵詞時間線視圖(圖5)，可以反映關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時間和關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，從而揭示某一主題領(lǐng)域研究的進(jìn)展。

圖5 關(guān)鍵詞時間線視圖

通過對關(guān)鍵詞時間線視圖的分析可知，“實(shí)踐育人”作為主題關(guān)鍵詞自2005年開始始終貫穿研究領(lǐng)域各時間段，統(tǒng)領(lǐng)著領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。“大學(xué)生思想政治教育”作為高中心度關(guān)鍵詞從2008年開始就受到學(xué)者的研究關(guān)注，并成為實(shí)踐育人研究領(lǐng)域的重要范疇，保持著持續(xù)的研究熱度。“人才培養(yǎng)”關(guān)鍵詞出現(xiàn)于2009年，與“育人觀念”“全面發(fā)展”“全面育人”有效耦合，形成了實(shí)踐育人支撐人才培養(yǎng)的研究格局?！皩?shí)踐教學(xué)”“社會實(shí)踐”“社會實(shí)踐活動”等關(guān)鍵詞先后分別出現(xiàn)于2008年、2009年、2012年，其與“思想政治理論課”“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”“學(xué)科競賽”“教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“大學(xué)生社會實(shí)踐基地”“校企協(xié)同”等有效融合，搭建了實(shí)踐育人的平臺和載體。“實(shí)踐育人模式”“實(shí)踐育人體系”作為高中心度關(guān)鍵詞出現(xiàn)于2008年和2011年，融合于“公益創(chuàng)業(yè)教育”“新局面”“共同體建設(shè)”等，構(gòu)建實(shí)踐育人研究的新局面。

三、結(jié)論與展望

本研究運(yùn)用Bicomb 2.0、CiteSpace軟件，以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄CSSCI期刊文獻(xiàn)為來源，總結(jié)并系統(tǒng)分析了實(shí)踐育人研究有效樣本文獻(xiàn)的發(fā)表年度、載文期刊、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞演進(jìn)脈絡(luò)，并通過繪制知識圖譜，得出如下結(jié)論：

1.樣本文獻(xiàn)對實(shí)踐育人領(lǐng)域的主題研究持續(xù)受到較高關(guān)注，研究者保持了較高的熱情。2012年，領(lǐng)域研究發(fā)文達(dá)到最高峰，隨后發(fā)文數(shù)量小幅下降，但仍保持在相對較高的發(fā)文水平上。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐育人的研究發(fā)展與國家政策導(dǎo)向表現(xiàn)為正相關(guān)性，政策的導(dǎo)向性賦予了領(lǐng)域研究持續(xù)深入開展的動力。

2.對論文的期刊分布統(tǒng)計(jì)表明，發(fā)文數(shù)量在3篇以上的刊物共計(jì)12種，其中，《中國高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想教育研究》可視為實(shí)踐育人研究領(lǐng)域的核心期刊。

3.通過對關(guān)鍵詞知識圖譜的解析發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)構(gòu)顯著、合理，“實(shí)踐育人”“大學(xué)生思想政治教育”“實(shí)踐育人體系”“人才培養(yǎng)”“社會實(shí)踐”“實(shí)踐教學(xué)”“實(shí)踐育人模式”等為研究主題的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，代表著領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和發(fā)展動向，顯示領(lǐng)域研究圍繞發(fā)揮實(shí)踐育人的思想政治教育功能、實(shí)踐育人服務(wù)高校人才培養(yǎng)、社會實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐育人的重要組成部分、構(gòu)建有效的實(shí)踐育人體系和實(shí)踐育人模式等進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，思想政治教育是實(shí)踐育人的價值內(nèi)核，人才培養(yǎng)是實(shí)踐育人的終極目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐活動是實(shí)踐育人的載體依托，實(shí)踐育人體系和模式是長效化發(fā)展的機(jī)制基礎(chǔ)。

4.通過制作關(guān)鍵詞時間線視圖，對關(guān)鍵詞的演進(jìn)分析可知，“實(shí)踐育人”作為主題關(guān)鍵詞貫穿研究領(lǐng)域各時間段，統(tǒng)領(lǐng)著領(lǐng)域研究的發(fā)展方向，而“大學(xué)生思想政治教育”“人才培養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)”“社會實(shí)踐”“社會實(shí)踐活動”“實(shí)踐育人模式”“實(shí)踐育人體系”等高中心度、高頻次關(guān)鍵詞自出現(xiàn)以來，協(xié)同、耦合樣本文獻(xiàn)的其他關(guān)鍵詞，共同鑄造和形成了“多元發(fā)展、齊頭并進(jìn)”的研究新格局。

實(shí)踐育人相關(guān)研究既是歷史發(fā)展的傳承，又是時代發(fā)展的產(chǎn)物，并將隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育事業(yè)的前進(jìn)而迎來新的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐育人領(lǐng)域研究的發(fā)展可著眼以下幾個方面：

1.挖掘?qū)嵺`育人的思想政治教育內(nèi)涵。實(shí)踐育人代表著思想政治教育的重要模式之一，要主動從不同的學(xué)科角度闡述實(shí)踐育人的含義，要將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想全方位融入實(shí)踐育人工作的全過程，要從人的全面發(fā)展理論來看待實(shí)踐與育人，要從思想政治教育視域看待實(shí)踐育人的作用發(fā)揮，推進(jìn)實(shí)踐育人的理論探索，加強(qiáng)實(shí)踐育人理論依據(jù)的研究，將實(shí)踐育人鍛造成引導(dǎo)青年知識分子走正確成長道路的通途。

2.深入探討實(shí)踐育人對人才培養(yǎng)的支撐。積極適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)面臨的問題，解決社會發(fā)展對高專高能人才培養(yǎng)的需要，解決高校學(xué)生對自身能力發(fā)展和培養(yǎng)訴求的現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)構(gòu)建實(shí)踐育人人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)對實(shí)踐育人內(nèi)涵外延的重新認(rèn)識，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)評價等全面考察、系統(tǒng)評估、有效變革，構(gòu)建形成以強(qiáng)化實(shí)踐育人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制和制度機(jī)制。

3.強(qiáng)化對實(shí)踐育人的載體依托平臺建設(shè)。實(shí)踐育人重在改造客觀世界的同時，通過提高人的認(rèn)識水平來改造人的主觀世界。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新等均是實(shí)踐育人的有效載體。實(shí)踐育人載體的建設(shè)和作用的發(fā)揮，是實(shí)踐育人領(lǐng)域研究的重要范疇。要以問題為導(dǎo)向，緊扣實(shí)踐育人載體建設(shè)和作用發(fā)揮中的難題，創(chuàng)造品牌，打造精品，形成示范，積極推廣，深化實(shí)踐育人的行動能力。

4.建設(shè)和完善實(shí)踐育人新模式、新體系。緊扣實(shí)踐育人的理念，緊密結(jié)合學(xué)生成長成才需求，積極整合優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，打造“課程思政”的實(shí)踐教學(xué)課堂，建設(shè)多元一體化的實(shí)踐育人新模式、形成協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐育人新體系，依托課程和實(shí)踐活動，推動專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育的有力結(jié)合，加快研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐探索，推動實(shí)踐育人的可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，以典型研究讓實(shí)踐育人具有更強(qiáng)的生命力，鞏固實(shí)踐育人對學(xué)生價值引領(lǐng)的效能，提升實(shí)踐育人研究的科學(xué)性、有效性和針對性。