王建漳

摘 要：我國高中信息技術(shù)課程與教學(xué)近年來發(fā)展迅速，尤其在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，相關(guān)研究出現(xiàn)井噴。對(duì)這些成果進(jìn)行梳理，對(duì)后續(xù)研究有著重要意義。文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)CNKI（中國知網(wǎng)）中收錄的2016—2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，從發(fā)文量、文獻(xiàn)分類、核心文獻(xiàn)解讀等三個(gè)方面，分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢，為相關(guān)研究者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課程與教學(xué);現(xiàn)狀與趨勢;文獻(xiàn)計(jì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出明顯不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。特別在目標(biāo)和內(nèi)容方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)安排了共計(jì)十個(gè)模塊的必修、選擇性必修和選修內(nèi)容。在標(biāo)準(zhǔn)制定前后，學(xué)術(shù)界針對(duì)高中信息技術(shù)課程與教學(xué)展開了一系列研究，相關(guān)成果頗為豐碩。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分類和梳理，有助于理清高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究的脈絡(luò)，明確目前該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，并預(yù)測今后的發(fā)展趨勢。這對(duì)加深高中信息技術(shù)學(xué)科的深層理解，更好開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與研究大有幫助。因此，本文采用文獻(xiàn)研究法，以CNKI中收錄的近5年（2016—2020）高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究的論文為對(duì)象，從發(fā)文量、文獻(xiàn)分類、核心文獻(xiàn)解讀等三個(gè)方面，分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢，為相關(guān)研究者提供有益參考。

一、發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

在CNKI數(shù)據(jù)庫中使用“高中信息技術(shù)教學(xué)”“高中信息技術(shù)課程”“高中信息技術(shù)課程教學(xué)”等關(guān)鍵字在2016—2020年的范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)2220篇。其中期刊文章1940篇，學(xué)位論文280篇。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，去除廣告、征稿啟事等不相干文獻(xiàn)后，最終得到期刊文獻(xiàn)1835篇，學(xué)位論文280篇，作為本研究的對(duì)象。

圖1為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)文趨勢圖。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域在近5年來一直是研究的熱門方向之一，發(fā)文量呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的勢頭，年平均發(fā)文量超過420篇;雖然2020年還沒有結(jié)束，但發(fā)文量已經(jīng)與2019年度基本持平，因此2020年超過2019年的文獻(xiàn)量應(yīng)在情理之中。

對(duì)近5年的發(fā)文構(gòu)成進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以得到如圖2所示的發(fā)文構(gòu)成。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，雖然高中信息技術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域每年發(fā)表的文章數(shù)量不少，但是這其中有一定深度的研究型論文（碩士、博士學(xué)位論文，北大核心期刊，CSSCI期刊）并不多，且隨著時(shí)間推移有逐漸下降的趨勢。因此，在保障該領(lǐng)域研究廣度（數(shù)量）的同時(shí)，增加研究的深度，特別是在CSSCI等高水準(zhǔn)期刊上的研究數(shù)量和品質(zhì)，是我國高中信息技術(shù)課程與教學(xué)研究所需解決的一大問題。

二、文獻(xiàn)分類分析

本研究結(jié)合前文分析結(jié)果，參考相關(guān)分類后，將2016—2020年高中課程教學(xué)研究的核心文獻(xiàn)分為以下幾個(gè)類別：課程開發(fā)及應(yīng)用研究、課堂教學(xué)研究、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展研究、新技術(shù)應(yīng)用研究。各個(gè)類別的發(fā)文比例如圖3所示。從圖中可以看出，近5年來該領(lǐng)域研究整體較為平均，課堂教學(xué)與課程開發(fā)應(yīng)用研究占總研究的60%以上，是主要研究方向。因此，在后續(xù)重點(diǎn)文獻(xiàn)分析中，一方面需要考慮文獻(xiàn)的被引量，另一方面也要考慮文獻(xiàn)的類別和占比，綜合進(jìn)行評(píng)判。

三、核心文獻(xiàn)分析

（一）高中信息技術(shù)課程開發(fā)及應(yīng)用研究

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)研究來說，課程開發(fā)及應(yīng)用研究長期處于相對(duì)弱勢的狀態(tài);但隨著高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，該研究方向的內(nèi)容在近5年增長迅猛，目前已經(jīng)和課堂教學(xué)相關(guān)研究并駕齊驅(qū)。該模塊的研究主要集中在以下幾方面。

一是高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂的研究與反思。如李峰等基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，分析了高中信息技術(shù)課程從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，明確重構(gòu)信息技術(shù)課程架構(gòu)，形成對(duì)應(yīng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)相關(guān)模塊的必要性，并從教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面給出建設(shè)性建議。

二是教師群體對(duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、認(rèn)知的調(diào)查。如司秋菊等根據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架，從教師的態(tài)度、感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的環(huán)境條件和師資條件、信息技術(shù)課程模塊開設(shè)意向等維度設(shè)計(jì)編制調(diào)查問卷，并對(duì)江蘇、海南、浙江、天津等地區(qū)的高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)新課標(biāo)的理解存在顯著性差異，而對(duì)于學(xué)校來說，環(huán)境條件和師資的缺失是實(shí)施新課標(biāo)最大的障礙所在。如何有效進(jìn)行師資培訓(xùn)，改變教師的觀念，改善學(xué)校的軟硬件條件，是實(shí)施高中信息技術(shù)新課程應(yīng)著力解決的問題。

三是對(duì)信息技術(shù)課程的開發(fā)與應(yīng)用研究。如余燕芳等將高中信息技術(shù)的關(guān)鍵性素養(yǎng)——計(jì)算思維能力融入課程中，開發(fā)了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)人工智能課程，并進(jìn)行了試點(diǎn)運(yùn)用，取得了良好的效果。

（二）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)研究一直是高中信息技術(shù)教育研究的重點(diǎn)。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，針對(duì)新的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，開展項(xiàng)目化、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的應(yīng)用研究是該模塊的重點(diǎn)。如解月光等在系統(tǒng)分析了高中信息技術(shù)學(xué)科“信息意識(shí)”素養(yǎng)后，提出學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該回歸到系統(tǒng)性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中去，課堂教學(xué)要以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)信息技術(shù)關(guān)鍵能力。曲茜茜等則基于高中信息技術(shù)學(xué)科教材“三重結(jié)構(gòu)”的研究，提出了信息技術(shù)新課程和教材在課堂中有效實(shí)施的策略和建議：引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）高中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)研究

高中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)研究與課程和教學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。素養(yǎng)的分類和內(nèi)涵直接指向課程目標(biāo)，同時(shí)又需要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行培育。因此，該模塊的研究與其他模塊的研究在內(nèi)容上有一定的交叉重疊;在這些交叉和重疊中，也有一些基于獨(dú)特視角的研究，如明樺等站在國際比較的立場，通過研究分析美國、英國、歐盟、芬蘭和新加坡等國家的高中生信息素養(yǎng)，從中提煉出綜合性、過程性、工具性和批評(píng)性等四個(gè)主要體征，并對(duì)我國高中信息素養(yǎng)培養(yǎng)提出了有針對(duì)性的建議。

（四）高中信息技術(shù)課程教學(xué)中新技術(shù)應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛運(yùn)用，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)近年來逐步成為研究的一大熱點(diǎn)。本模塊的研究主要圍繞新技術(shù)給予課程教學(xué)的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)、新技術(shù)的課程開發(fā)及教學(xué)運(yùn)用、新技術(shù)帶來的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)容進(jìn)行研究。

因此，以高中信息技術(shù)課程與教學(xué)改革的視角進(jìn)行的教師素養(yǎng)分析與提升路徑的理論思辨與實(shí)踐探討，應(yīng)該是后續(xù)研究的一大重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳興冶，王昌國.高中信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2019（12）：97-102.

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