亞當(dāng)·尤克爾松/文 浙江安吉縣幼兒教育研究中心/譯

在美國(guó)麻省理工學(xué)院自然流現(xiàn)研究所關(guān)于教育轉(zhuǎn)型的構(gòu)想中，教師的角色將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同創(chuàng)造者。巴西著名教育學(xué)家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）將傳授知識(shí)型教育方式稱作“銀行儲(chǔ)蓄式教育模式”，教師就像存錢(qián)一樣，將知識(shí)存進(jìn)學(xué)生的賬戶。這種方式演化到下一個(gè)階段，教師更像是一個(gè)教練。而在共同創(chuàng)造型關(guān)系中，教師與學(xué)生之間的壁壘被打破，他們可以共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

2018年5月，我來(lái)到中國(guó)安吉實(shí)地觀察“安吉游戲”，并聆聽(tīng)安吉教師分享和展示他們的工作?！鞍布螒颉彼坪醪恢贡砻婵吹降倪@么簡(jiǎn)單，它的內(nèi)核很精妙，并且深深扎根于實(shí)踐。我很高興借助這篇文章給你們簡(jiǎn)單介紹“安吉游戲”，并分享一個(gè)我參觀期間看到的例子。在這個(gè)例子中，教師定位于不斷突破自我，以成為觀察兒童的專家。

安吉縣是一個(gè)以生產(chǎn)竹制品和辦公用椅出名的縣。在過(guò)去20年間，一位熱情而具有非凡魅力的教育工作者——程學(xué)琴，掀起了一場(chǎng)教育變革，這場(chǎng)教育變革基于一個(gè)最簡(jiǎn)單的原則：相信兒童，給兒童掌控自己學(xué)習(xí)的權(quán)利?！鞍布螒颉苯逃Ｊ阶砸凰變簣@發(fā)源，直到席卷全縣130所幼兒園，正成為全中國(guó)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)、借鑒的幼教模式，同時(shí)也在影響世界上越來(lái)越多的國(guó)家。

杰西·科菲諾（Jesse Coffino，中文名為高杰）是程學(xué)琴老師主要的翻譯，也是“安吉游戲”的海外推廣者之一，他在2016年的一篇文章中這樣描述安吉幼兒園的一天：“這是再普通不過(guò)的一天。孩子們用梯子和長(zhǎng)板搭橋，他們用油桶、磚塊、木頭、繩索等建構(gòu)游戲環(huán)境。老師們?cè)谂赃呌^察孩子們自發(fā)的、充滿挑戰(zhàn)的游戲，并用手機(jī)拍攝游戲過(guò)程。午餐前后，孩子們聚集起來(lái)觀看他們自己的游戲視頻，并討論游戲內(nèi)容（在‘安吉游戲’中，這個(gè)過(guò)程被稱作‘游戲分享’）。下午，孩子們把自己的游戲畫(huà)下來(lái)。每幅作品背后往往是一個(gè)復(fù)雜的故事，孩子們用自創(chuàng)的簡(jiǎn)明的符號(hào)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)表征自己的游戲經(jīng)驗(yàn)（在‘安吉游戲’中，這個(gè)過(guò)程被稱作‘游戲故事’）?！?/p>

安吉幼兒園中沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，其課程從每日生活里生成，包含兒童游戲中出現(xiàn)的沖突、需求和問(wèn)題。教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，不輕易介入游戲，只觀察游戲。程學(xué)琴老師微笑著說(shuō)：“我對(duì)新老師和來(lái)觀摩的人要求很簡(jiǎn)單，就是‘閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳’?！?/p>

詢問(wèn)兒童的游戲經(jīng)歷為教師和兒童共同學(xué)習(xí)提供了極大的可能性。要發(fā)揮這種可能性，教師首先必須相信兒童有掌控自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。這就要求教師停止習(xí)慣性假設(shè)，將注意轉(zhuǎn)移到觀察的內(nèi)容上，并深入探究?jī)和瘜?duì)事物的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

杰西·科菲諾在他發(fā)表的文章中這么說(shuō)：“上個(gè)世紀(jì)，西方教育理論始終認(rèn)為兒童的發(fā)展呈線性趨勢(shì)，從一個(gè)階段到下一個(gè)階段不斷地前進(jìn)。他們堅(jiān)持認(rèn)為，有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師能指導(dǎo)兒童從簡(jiǎn)單思維轉(zhuǎn)向理性的成人思維以及學(xué)科學(xué)習(xí)。讓兒童學(xué)得更快、更多，引導(dǎo)兒童產(chǎn)出特定結(jié)果，管理兒童行為和逃避真實(shí)情景的挑戰(zhàn)成為優(yōu)先選項(xiàng)?！钡窃絹?lái)越多的研究表明，嬰兒和幼兒能進(jìn)行高度復(fù)雜的思考。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)教授艾莉森·高普尼克提出，“相比成年人，嬰兒期不斷形成更多的神經(jīng)連接和突觸。所以從一開(kāi)始，我們的大腦就是專為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。這個(gè)時(shí)期的大腦非常靈活、可塑性強(qiáng)，能夠?qū)?jīng)驗(yàn)做出各種反應(yīng)。之后，隨著我們不斷長(zhǎng)大，大腦像更單一的、常規(guī)化的機(jī)器一樣，能夠把事情做好，但不再像兒時(shí)那么靈活，那么善于學(xué)習(xí)新知識(shí)”。

高普尼克和其他兒童發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜业难芯烤砻鳎瑡胗變喝缣觳乓话闼伎紗?wèn)題，他們遇事能看到多種可能性，并創(chuàng)造性地使用它們。嬰兒在探索并嘗試?yán)斫馑麄冎車沫h(huán)境時(shí)，創(chuàng)建著復(fù)雜的因果關(guān)系圖：如果我用棍子敲擊鼓，它會(huì)發(fā)出這種聲音;如果我拉狗狗的耳朵，它會(huì)發(fā)出那種聲音;如果我拽狗狗的毛，它會(huì)做出這種反應(yīng);如果我把沙袋放在桶上的木板上，我可以從木板上走過(guò)但木板不搖晃……

作為成年人，我們看到的世界是被定義和規(guī)劃好的：一把椅子就是一把椅子，一支鉛筆就是一支鉛筆，1加1只能等于2。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些物體和概念都不存在固定的意義，它們可以代表任何東西;游戲的樂(lè)趣就在于找出它們的特征和用途，還有它們之間可能存在的關(guān)系。因此，當(dāng)成人將已有的分類和定義強(qiáng)加在孩子身上，努力讓孩子像成人一樣思考時(shí)，他們也就剝奪了孩子建立自己思想的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。

2018年5月，我在安吉訪問(wèn)的時(shí)候，聽(tīng)周莉老師分享了一段她拍攝的5歲兒童雨天戶外游戲的視頻。她分享這段視頻意在展示兒童的思維及其與成人思維的不同，同時(shí)說(shuō)明為什么放手觀察、停止假設(shè)、深入探索兒童的經(jīng)驗(yàn)對(duì)她而言十分重要。接下來(lái)，我將以她的方式把這個(gè)例子展示給你們看。

周莉老師說(shuō)：“這只是大量游戲視頻中很普通的一個(gè)，這在安吉幼兒園屬于常態(tài)，在我們的手機(jī)里、電腦硬盤(pán)里還有心里保存著許許多多的游戲片段，我們都想拿出來(lái)分享?！?/p>

為了站在專業(yè)觀察者視角來(lái)體驗(yàn)這個(gè)案例，我邀請(qǐng)你們按照以下步驟操作。

你將看到的場(chǎng)景是安吉一所幼兒園的戶外場(chǎng)地，視頻展現(xiàn)的是幾天前的一次游戲。周莉老師說(shuō)：“我們先來(lái)記錄對(duì)這段視頻的第一印象。我拍攝視頻的時(shí)候也有我的第一印象，接下來(lái)請(qǐng)你們把自己的第一印象寫(xiě)下來(lái)?！币蚨诎聪乱曨l播放鍵前，你們先準(zhǔn)備好紙和筆，在看游戲視頻時(shí)記錄你們的第一印象。

周莉老師說(shuō)：“在拍這段游戲視頻時(shí)，我的第一印象就是，孩子們玩得好開(kāi)心啊！看來(lái)他們對(duì)水和水管的游戲特別感興趣?！?/p>

但接下來(lái)，周莉老師開(kāi)始思考：“還發(fā)生什么了呢？在現(xiàn)在所發(fā)生的一切中，兒童有哪些學(xué)習(xí)呢？”

安吉的教師如何超越對(duì)兒童的第一印象，更深入地觀察呢？其中一個(gè)方法就是仔細(xì)地觀察和記錄他們所看見(jiàn)的兒童的行為。

周莉老師說(shuō)：“第二次看視頻時(shí)，我注意到他們把管子上下甩動(dòng)，轉(zhuǎn)圈甩動(dòng)。”她轉(zhuǎn)而問(wèn)我們，在視頻中看到了什么。有人說(shuō)，注意到了孩子們面朝的方向和他們彼此的親近關(guān)系以及行為的重復(fù)性。

隨后，周莉老師邀請(qǐng)我們第三次看視頻，她說(shuō)：“最后一次看視頻，我們要觀察孩子解決了什么問(wèn)題，教師對(duì)孩子所做事情的任何假設(shè)、猜測(cè)和驗(yàn)證背后又發(fā)生了什么，以及教師認(rèn)為游戲中孩子將形成哪些假設(shè)以及如何驗(yàn)證?！?/p>

現(xiàn)在開(kāi)始看視頻，記錄下所有你們認(rèn)為孩子形成的假設(shè)。比如，周莉老師認(rèn)為孩子們的假設(shè)是：“如果我上下甩管子，那么水也會(huì)上下動(dòng);如果我前后甩管子，那么水也會(huì)前后動(dòng);如果我用管子劃圈，那么水也會(huì)形成圓圈。”試著將你們自己放到孩子們的經(jīng)歷中，利用你們?cè)谝曨l中看到的信息形成假設(shè)。

隨后，周莉老師和我們分享了孩子游戲結(jié)束后畫(huà)的“游戲故事”。周莉老師說(shuō)：“你們可能會(huì)對(duì)孩子的作品感到吃驚?！?/p>

首先，她展示了視頻中那個(gè)小男孩畫(huà)的游戲故事（見(jiàn)下圖）。

小男孩的描述和周莉老師最初猜測(cè)的很相似，也和我們?cè)谧腥瞬聹y(cè)的一樣。小男孩介紹他的游戲：“今天我們玩了把水管甩來(lái)甩去的游戲，我發(fā)現(xiàn)了一些東西。我發(fā)現(xiàn)如果前后搖水，不管是誰(shuí)搖，當(dāng)水管在一條直線上移動(dòng)時(shí)，水就會(huì)沿著一條直線前進(jìn);如果拿著水管轉(zhuǎn)圈，水就會(huì)在一個(gè)圓圈中移動(dòng)?！比缓螅^續(xù)說(shuō)：“所以水很‘松’?！敝芾蚶蠋焼?wèn)他，“松”是什么意思，他并沒(méi)有說(shuō)清楚，但是周莉老師認(rèn)為他所指的“松”是說(shuō)水“分離”開(kāi)了。

隨后，周莉老師又向我們展示了一個(gè)小女孩畫(huà)的游戲故事（見(jiàn)下圖），并說(shuō)：“我們將要看到的是我們想象不到的內(nèi)容?！?/p>

這個(gè)小女孩說(shuō)：“我玩的時(shí)候很開(kāi)心，但是我有一個(gè)問(wèn)題，在我潑水時(shí)，水怎么會(huì)變成‘水珍珠’的呢？”視頻里有個(gè)玩水壺的男孩把水壺甩來(lái)甩去，也有類似的發(fā)現(xiàn)。他在描述中問(wèn)道：“為什么當(dāng)我潑水時(shí)，水在空中變成了弧線呢？”

此時(shí)，周莉老師關(guān)掉了投影儀，轉(zhuǎn)身面向我們的團(tuán)隊(duì)，并表達(dá)了她的想法。

“今天，我特別想和大家分享這個(gè)游戲視頻和這些游戲故事，因?yàn)槲疫@一刻領(lǐng)悟到，不管是玩水管的孩子還是玩水壺的孩子，又或者是其他在水溝里玩水的孩子，當(dāng)我詢問(wèn)他們的經(jīng)歷時(shí)，他們關(guān)注的不是水的方向，而是水在空中變成水滴這種現(xiàn)象。

“看到孩子們的記錄后，我又看了一遍游戲視頻。如果你們仔細(xì)觀察并注意細(xì)節(jié)，會(huì)看到孩子們關(guān)注的是水在空中變成水滴的這種現(xiàn)象。如果你們站得足夠近，觀察到孩子們游戲中的行為表現(xiàn)，就能從孩子們的眼神中捕捉到他們并不關(guān)注水管的末端，而是關(guān)注空中發(fā)生的事情。

”所以，今天我想和大家分享的是‘反思’。通過(guò)這種反思，我能夠意識(shí)到自己觀察的局限在哪里。假如那天我沒(méi)讓孩子畫(huà)游戲故事，而是直接進(jìn)行游戲分享，那我可能會(huì)在游戲分享時(shí)誤導(dǎo)孩子，從而讓他們沿著我對(duì)他們興趣點(diǎn)的主觀理解做分享。”

周莉老師說(shuō)：“這是關(guān)鍵所在。作為一名教師，要為孩子創(chuàng)造他們自己可掌控的環(huán)境。”她明白，教師的猜測(cè)可能會(huì)無(wú)意地引導(dǎo)孩子關(guān)注教師的興趣點(diǎn)，而非孩子自己的。在認(rèn)識(shí)到了教師的局限，同時(shí)通過(guò)“游戲故事”的方法突破自己的局限，周莉老師把自己的想法從兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中剔除，以兒童的興趣建構(gòu)課程。

事實(shí)證明，水在空中變成水滴的現(xiàn)象吸引了孩子們的注意，也成為他們后續(xù)數(shù)日的研究話題。當(dāng)游戲中出現(xiàn)一個(gè)話題且這個(gè)話題引起了孩子們的興趣時(shí)，安吉的教師就會(huì)將相關(guān)主題和游戲故事貼在活動(dòng)室墻上，并將孩子在探索過(guò)程中新產(chǎn)生的游戲故事和新形成的假設(shè)不斷呈現(xiàn)到墻上。通過(guò)這種方法，活動(dòng)室墻面變成了直觀記錄孩子們探索過(guò)程的地方。探究可以持續(xù)幾天或者更長(zhǎng)時(shí)間，這取決于孩子們的興趣。

周莉老師和我們分享這段視頻時(shí)，已經(jīng)是游戲后的第三天了。她說(shuō)：“今天上午我在參加游戲工作室的培訓(xùn)，沒(méi)有到班里，但我從搭班老師那里了解到，今天孩子們?nèi)栽趪@這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、探索和驗(yàn)證。比如，有孩子假設(shè)：空中有風(fēng)，所以水變成了水滴;地上風(fēng)很少，所以水就沒(méi)有變成水滴（見(jiàn)下圖）。”

隨后，周莉老師展示了孩子們的畫(huà)和他們這幾天來(lái)的進(jìn)一步猜想。

一個(gè)孩子說(shuō)，水碎了，水碎了的時(shí)候就是雨滴，沒(méi)碎的時(shí)候就是水（見(jiàn)下圖）。

另一個(gè)孩子說(shuō)，風(fēng)使水變成雨滴，風(fēng)把水吹得分開(kāi)，碎成一滴滴的樣子，但是當(dāng)雨滴落到地面上時(shí)，它會(huì)炸成“一片水”（見(jiàn)下圖）。

還有一個(gè)孩子說(shuō)，因?yàn)楣茏拥目谑菆A的，所以當(dāng)水從管子里出來(lái)時(shí)，水滴也是圓的，但是當(dāng)水落在地面上時(shí)，因?yàn)榈厥瞧降?、硬的，所以水滴變成了花朵或一片片的形狀（?jiàn)下圖）。

周莉老師反思：“看起來(lái)第三個(gè)孩子是在思考水的形狀與它所接觸的物體形狀之間的關(guān)系。”

周莉老師班級(jí)主題墻上的標(biāo)題是“為什么水灑到天上變成了小水珠”（見(jiàn)下圖），她把孩子們的游戲故事貼在標(biāo)題下方。如果其他孩子遇到類似的問(wèn)題或者探索類似的主題，也可以把自己的想法和發(fā)現(xiàn)貼到主題墻的各個(gè)標(biāo)題下。

至關(guān)重要的是，教師相信“知識(shí)來(lái)源于孩子而不是教師”，教師能反思“教師的假設(shè)可能會(huì)妨礙孩子真正的興趣和探索”，以及教師有能力“創(chuàng)造適合孩子探索的環(huán)境”。

周莉老師說(shuō)：“總的來(lái)說(shuō)，我還有很多要思考的，‘反思’是‘安吉游戲’的關(guān)鍵詞之一，孩子如此，教師也如此。如何感同身受，如何客觀分析，如何把握游戲后的分享活動(dòng)，這些能力需要我在實(shí)踐中繼續(xù)提升。”

伴隨著我們的掌聲，周莉老師謙虛地走下講臺(tái)，而我在思考教師與學(xué)習(xí)者之間的區(qū)別。我在想，這個(gè)例子中教師和學(xué)習(xí)者之間的界限在哪兒？或許周莉老師在給孩子創(chuàng)造條件的同時(shí)也在給自己創(chuàng)造條件，師幼之間根本沒(méi)有界限。

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