朱繼文

早晨，天天抱著毛絨玩具小熊，興高采烈地走進(jìn)來(lái)。

天天跟王老師打招呼：“王老師好，這是我的香香熊?！蓖趵蠋熚⑿χ蛩惺郑骸疤焯旌?！香香熊太漂亮了，可以放到娃娃家嗎？一會(huì)兒你到娃娃家玩的時(shí)候和小朋友分享，趕快去洗手吧。”說(shuō)完，王老師開始做早餐前的準(zhǔn)備了。

天天點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎有點(diǎn)失落。扭頭看到了張老師，天天便舉著小熊走到張老師身邊說(shuō)：“張老師好，您看，這是我的香香熊?！?/p>

張老師正在指導(dǎo)孩子們盥洗，聽(tīng)到天天的聲音便轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)：“天天早上好！香香熊啊，給班里小朋友帶的嗎？太好了，謝謝寶貝，趕快放下小熊，準(zhǔn)備洗手吃飯吧。”這時(shí)，看到身邊在洗手的孩子的袖子滑落到了手腕上，張老師趕緊去幫助挽袖子，并提醒其他孩子打肥皂洗手。

天天看到張老師忙碌的樣子，欲言又止，但一直緊緊地抱著小熊，不舍得放下。

就在此時(shí)，天天看到了宋老師，她慢慢地走到宋老師面前說(shuō)：“宋老師，我?guī)У南阆阈?。”聲音明顯比剛才小了。

宋老師看著天天的眼睛，微笑著說(shuō)：“天天好！是香香熊嗎？”宋老師故意把“香香”兩個(gè)字加重了音，“那讓我聞一聞可以嗎？”

天天立刻開心地把小熊舉到宋老師面前，宋老師貼近小熊認(rèn)真地聞了聞，好奇地問(wèn)：“咦，是香香熊嗎？我怎么沒(méi)聞到香味呢？”

天天有些吃驚，沒(méi)想到宋老師會(huì)這樣說(shuō)，于是他自己也下意識(shí)地聞了聞，好像要驗(yàn)證一下。

沒(méi)等天天回答，宋老師馬上又提出了自己的請(qǐng)求：“能讓我再聞一聞嗎？”天天馬上把小熊送到宋老師的鼻子前。宋老師邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“嗯，我好像真的聞到了一些香味呢！”

聽(tīng)到宋老師說(shuō)小熊有香味，天天露出了笑容，又抱著小熊輕輕地聞，得意地說(shuō)：“您看，我說(shuō)是香香熊吧？”

宋老師對(duì)著小熊說(shuō)：“香香熊，香香熊，身上有香味的小熊，我很喜歡你，讓我再聞一聞吧！”

天天一聽(tīng)，臉上笑開了花，把小熊高高地舉到宋老師眼前。宋老師抱著小熊像陶醉了一般：“這個(gè)香香熊的味道太好了，真是香味撲鼻啊！”

天天也用力吸了一下鼻子，沉醉在師幼共同營(yíng)造的童話世界中。的確，唯有童心洋溢的人才能聞到小熊的芳香。

宋老師站在孩子的視角去理解孩子的心理感受，讓情緒低落的孩子心花怒放。在宋老師的三次聞香舉動(dòng)中，有情感的投入，有眼神的交流，有語(yǔ)言的表達(dá)……從表面來(lái)看，這些似乎都只是教師日常采取的教育策略，而實(shí)質(zhì)上是教師兒童觀的自然體現(xiàn)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的本真流露。這樣的方式足以讓孩子感受到教師與自己的心貼得很近，孩子也因此十分愿意向教師敞開心扉。而這正是教師了解孩子的開始。

有人說(shuō)，在幼兒園教師身上很難看到時(shí)光流逝的痕跡，因?yàn)樗麄兩钤诤⒆拥耐灾烧Z(yǔ)中，擁有如孩子般看待世界的目光，對(duì)事物常懷好奇心，能夠不斷發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好，他們自然也如玉一般溫潤(rùn)清透。然而在現(xiàn)實(shí)中，不少教師的腳步并不從容，他們時(shí)常像趕場(chǎng)一樣忙碌于各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至不經(jīng)意間傷害了孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈似乎變成了一件不容易的事。前面兩位教師從表現(xiàn)來(lái)看也是尊重孩子、很有禮貌的，但細(xì)致分析起來(lái)，他們只是對(duì)孩子所發(fā)起的互動(dòng)的一種簡(jiǎn)單應(yīng)和，更多是出于自身管理需要而發(fā)出要求和指令。

當(dāng)我們口口聲聲說(shuō)“要尊重孩子”時(shí)，我們需要反思，自己是否懷有童心、富有游戲精神？我們是否在感受孩子的感受，體驗(yàn)孩子的體驗(yàn)？我們是否以積極有效的互動(dòng)使孩子既得到心理上的滿足又獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展？試想，當(dāng)我們站在孩子的角度去理解孩子的愿望時(shí)，當(dāng)我們和孩子一起感嘆生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好時(shí)，當(dāng)我們也具有好奇、熱情、想象、創(chuàng)造等特質(zhì)時(shí)，我們一定會(huì)成為幼兒園里受孩子歡迎的老師。

（作者單位：北京市豐臺(tái)第一幼兒園）

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