摘 要：語(yǔ)言是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴貍涞慕涣鞴ぞ撸菍?shí)現(xiàn)思維碰撞、思緒對(duì)接的有效方式，當(dāng)然也正是因?yàn)檎Z(yǔ)言的存在，人們才能更全面具體地去理解這個(gè)世界，人們才能通過(guò)他人描述來(lái)獲取與這個(gè)世界有關(guān)的相關(guān)信息?，F(xiàn)階段的小學(xué)生在父母與教師的幫助下已經(jīng)做到能說(shuō)話(huà)，但是語(yǔ)言知識(shí)積累少、思維能力弱、口腦不協(xié)調(diào)等問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響其成長(zhǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂教師講授的內(nèi)容，將其深深印刻在腦海中去，讓文字真正成為教師與學(xué)生間的溝通紐帶、知識(shí)橋梁，就顯得十分重要。文章就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“說(shuō)理”教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理;數(shù)學(xué)教學(xué)

這里所提到的“說(shuō)理”是一個(gè)包含諸多元素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，事情的發(fā)生是因，對(duì)事情的理解、對(duì)理解的表達(dá)是果，“說(shuō)理”是指讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而這正是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、滿(mǎn)足其特性需求的一種有效方式。小學(xué)生邏輯思維能力弱，對(duì)事物的認(rèn)知上有明顯的表面性、片面性特征，他們還不能完全獨(dú)立自主地通過(guò)自己的判斷、分析、理解、研究、總結(jié)等需要大腦深加工完成的思維工序來(lái)獲取新知識(shí)，他們聽(tīng)到的、看到的信息往往是碎片化的，這也是他們辦事不認(rèn)真、做題丟三落四的主要原因。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)理”能力，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去表達(dá)、去交流、去說(shuō)理，使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望，使其更具深度和廣度地參與學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、 說(shuō)理教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

（一）能否會(huì)“說(shuō)理”，能否說(shuō)好理是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的重要準(zhǔn)則

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)看到一種狀況，那就是當(dāng)一道學(xué)生難以理解的題目出現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)顯得手足無(wú)措，不知從何下手，不知如何將題目中所給的關(guān)鍵信息與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)一一對(duì)應(yīng)、對(duì)號(hào)入座;當(dāng)老師將解題流程清楚地告知給學(xué)生后，從其激動(dòng)的眼神和如釋重負(fù)的神情中好似感覺(jué)他們已經(jīng)完全掌握了，但當(dāng)讓他們上臺(tái)再次復(fù)述解題思路時(shí)，卻顯得捉襟見(jiàn)肘，一些學(xué)生是知道這個(gè)數(shù)字怎么得來(lái)的，能原原本本地寫(xiě)出計(jì)算公式并算得最終答案，卻不知如何講述，腦袋里清楚、口頭上糊涂;一些學(xué)生是什么都不知道，關(guān)鍵信息分析不到位，且當(dāng)他們第一次說(shuō)完教師打斷糾正后，他們往往就愣住了，不知道該說(shuō)什么，也不敢去說(shuō)，他們的原本思路被教師打斷、原本的自信被“非正確思路”擊垮，在臺(tái)上無(wú)助的壓抑著即將奔涌而出的淚水，這不僅對(duì)其帶來(lái)了極大的精神打擊，還不利于其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);有的當(dāng)教師將題目稍加變化再讓學(xué)生解答時(shí)，他們還是會(huì)被幾個(gè)可替換信息迷惑，不知如何解答，被卡在原地一動(dòng)不動(dòng)。而這些情況的產(chǎn)生充分說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)“題目之理”“解題之理”的迷惑，他們只是跟著教師的步調(diào)去模仿，按照記憶去還原，與真正明理、以理指導(dǎo)實(shí)踐存在著本質(zhì)區(qū)別。所以能否“說(shuō)理”，能否說(shuō)好理，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)生對(duì)“理”的理解程度，這也同時(shí)表達(dá)出他們是否真正掌握知識(shí)，能否靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。

（二）“說(shuō)理”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育的有效方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教育重在啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，注重邏輯思維能力、判斷力、理解力、推導(dǎo)力的提升。而“說(shuō)理”教學(xué)法的有效運(yùn)用則能實(shí)現(xiàn)以腦動(dòng)帶口動(dòng)，以口動(dòng)促思維的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，有根據(jù)、有條理地展示問(wèn)題探究過(guò)程，要知道先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，什么是什么的前提、什么由什么引出等，清楚各要素間存在的因果關(guān)系，在說(shuō)的過(guò)程中理清邏輯思路，借助問(wèn)題來(lái)反推所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，深入感受數(shù)學(xué)的魅力所在，在“說(shuō)”的過(guò)程中明確方向、樹(shù)立信心，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）“說(shuō)理”能有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，這是與其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、知識(shí)認(rèn)知程度有莫大關(guān)聯(lián)的，怎樣讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)已經(jīng)成為教育工作者熱議的話(huà)題。在新課改背景下，尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為課堂主人已經(jīng)成為一種新風(fēng)尚，傳統(tǒng)教育模式中，教師可以不顧學(xué)生感受自說(shuō)自話(huà)，但時(shí)代在發(fā)展、教育在進(jìn)步，教育工作者也意識(shí)到了傳統(tǒng)教育中的諸多問(wèn)題，想要照顧學(xué)生感受的前提就是得知道他們想要什么，而這就需要溝通交流，只有學(xué)生清楚地表達(dá)出心中所想，教師才能依此更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作。為此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得至關(guān)重要。在“說(shuō)理”過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)、讀的方式來(lái)鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)能力，能聽(tīng)音對(duì)字、想字思意，慢慢地形成一種下意識(shí)的反應(yīng)，不論教師說(shuō)什么都能聽(tīng)得懂，這樣在聽(tīng)課時(shí)才能跟上教師的步調(diào);能與同學(xué)進(jìn)行正常交流，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這樣在課上便能更好地融入合作氛圍中，提升合作效率與合作質(zhì)量。當(dāng)然是人就一定會(huì)說(shuō)錯(cuò)話(huà)，當(dāng)代小學(xué)生在家長(zhǎng)的簇?fù)硐聜€(gè)人情感濃烈，面子薄、受挫能力差，在說(shuō)的過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，為此說(shuō)理課堂中教師要善用靈活多變的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，并鼓勵(lì)他們要敢于承認(rèn)與改正錯(cuò)誤，要敢說(shuō)、不怕錯(cuò)，挫折是前進(jìn)的階梯，越挫越勇，不斷攀向新高度。

二、 讓“說(shuō)理”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涌動(dòng)的具體措施

（一）明確“說(shuō)理”目標(biāo)

“說(shuō)理”不是平白無(wú)故、子虛烏有地說(shuō)，而是在對(duì)一件事進(jìn)行分析研究后，有條理地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師首先要明確“說(shuō)理”的目標(biāo)是什么，想通過(guò)“說(shuō)理”這一過(guò)程讓學(xué)生解決怎樣的問(wèn)題、學(xué)到什么知識(shí)、掌握何種道理，這樣才能讓“說(shuō)理”更具針對(duì)性，更適合小學(xué)生的發(fā)展需要，而不是漫無(wú)目的瞎聊天，這樣既能讓“說(shuō)理”更高效，還能有效保持課堂紀(jì)律。比如學(xué)生在加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師可以給學(xué)生出一個(gè)這樣的題目：“584+104”，讓學(xué)生去思考怎樣才能更方便、更快速地得出答案，在學(xué)生自行討論一段時(shí)間后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提出這樣幾個(gè)假設(shè)“能不能將104看成100+4，再用584+100+4。”“能不能將584看成500+84，再用500+84+104”，通過(guò)這種方法進(jìn)行計(jì)算后是不是感覺(jué)本來(lái)很難的三位數(shù)相加，一下變得簡(jiǎn)單些，其原理是三個(gè)數(shù)相加等于兩個(gè)數(shù)相加之和加上第三個(gè)數(shù)，將一個(gè)看似復(fù)雜的兩數(shù)相加經(jīng)過(guò)拼湊、拆解的方式變?yōu)槿粩?shù)或四位數(shù)相加，將其拆解成能看懂的整數(shù)后進(jìn)行處理就方便許多。同理在面對(duì)像是兩位數(shù)乘法這樣的困難問(wèn)題時(shí)，像28×20這種特殊題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“如何更加方便地計(jì)算出答案”經(jīng)過(guò)上一次的啟發(fā)，學(xué)生們很容易想到用拆解法進(jìn)行計(jì)算，將20看成2×10，將公式轉(zhuǎn)換為28×2×10，很快就得出正確答案，這時(shí)教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生：“乘法與加法的區(qū)別在哪里（鞏固對(duì)乘法、加法概念的認(rèn)知記憶）”，然后讓學(xué)生自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，在說(shuō)與論的過(guò)程中升華現(xiàn)象，凝練規(guī)律，尋找與表達(dá)他們心中所想之理課程，從而達(dá)到教育目標(biāo)。

（二）搭建“說(shuō)理”平臺(tái)

在新課改背景下，教師在日常教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生更多的思維空間與展示機(jī)會(huì)，說(shuō)理課堂的展開(kāi)是尊重學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效形式。小學(xué)生由于年歲尚小，雖然思維能力弱但模仿能力強(qiáng)，他們喜歡把自己欣賞的人當(dāng)作榜樣，去模仿他的一舉一動(dòng)、一顰一笑，當(dāng)然在學(xué)校里對(duì)其影響最深的就是老師，他們喜歡老師，由內(nèi)心而迸發(fā)出那種抑制不住想要向老師看齊的激動(dòng)情感不斷拉近他們與教師間的距離。在此情況下，為了給學(xué)生提供更多發(fā)言機(jī)會(huì)、改變教師“說(shuō)理”學(xué)生“仿理”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生扮演老師，比如本章節(jié)成績(jī)好、近一陣學(xué)習(xí)好、成績(jī)始終名列前茅的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為老師，針對(duì)某一道題目、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該同學(xué)就是小老師。

（三）親歷“說(shuō)理”過(guò)程

教師可以邀請(qǐng)某同學(xué)上臺(tái)先為學(xué)生講解解題思路或知識(shí)要點(diǎn)，而臺(tái)下同學(xué)則能根據(jù)其所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如“這個(gè)數(shù)是怎么得來(lái)的？”“你那里為何要用加號(hào)”“三角形面積與長(zhǎng)方形面積有什么關(guān)聯(lián)？”等，臺(tái)下學(xué)生所問(wèn)這些問(wèn)題，既是自己所困惑或不清楚的內(nèi)容，也是考查臺(tái)上小老師能力的有效方式，不論是臺(tái)上臺(tái)下都能有所收獲，臺(tái)上說(shuō)理的小老師，他的表達(dá)力、表現(xiàn)力都會(huì)得到鍛煉，并且在臺(tái)下準(zhǔn)備期間，不斷的排練、不斷的補(bǔ)充問(wèn)題自行解答，其能把知識(shí)內(nèi)容了解得十分透徹，這種探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的，而不是教師強(qiáng)壓的，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生大多為10后，他們生活在家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與寵溺中，誰(shuí)都認(rèn)為自己是家里最棒的大寶貝，自然不想丟臉也不愿丟臉，在正式上臺(tái)前一定會(huì)做足準(zhǔn)備工作，讓同學(xué)們覺(jué)得眼前一亮。而臺(tái)下的同學(xué)在看到臺(tái)上的教師竟然是他們所熟知的小伙伴時(shí)，他們的天性一下子釋放，新鮮感油然而生，不僅積極提問(wèn)，還主動(dòng)配合，甚至有些同學(xué)還在想“我什么時(shí)候也能站在講臺(tái)上”。

（四）指導(dǎo)“說(shuō)理”方法

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的“授課”過(guò)程進(jìn)行把控，提前為上臺(tái)的小老師進(jìn)行有針對(duì)的培訓(xùn)，幫助他記憶與鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，告訴他上課應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié)，比如先看題、后提問(wèn)、再說(shuō)理、再解答，不要自顧自地說(shuō)，要與其他同學(xué)間形成良性互動(dòng)，用目光、神情、話(huà)語(yǔ)去一點(diǎn)點(diǎn)地感染其他同學(xué)，出色地完成當(dāng)小老師的任務(wù)。

（五）提高“說(shuō)理”能力

在學(xué)生完成說(shuō)理后，教師應(yīng)對(duì)臺(tái)上同學(xué)講述、臺(tái)下同學(xué)參與、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，適當(dāng)?shù)胤职l(fā)一些小獎(jiǎng)品，不僅要獎(jiǎng)勵(lì)小老師，還要獎(jiǎng)勵(lì)“好”學(xué)生，在班級(jí)氛圍內(nèi)形成一種“我想當(dāng)小老師”的風(fēng)氣，改變傳統(tǒng)沉悶教學(xué)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“說(shuō)理”中，實(shí)現(xiàn)從被“說(shuō)理”到想“說(shuō)理”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“說(shuō)理”能力的全面提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，不難看出讓“說(shuō)理”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涌動(dòng)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓“說(shuō)理”更具趣味，更符合學(xué)生心理，著重提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，為其全面發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：

戴瓊娜，福建省南安市，福建省南安市注禮小學(xué)。