摘 要：教育源自生活，所有的教育都是從生活中開始的。小學階段，是學生成長成才的重要階段，無論是教師、家長、社會都要把握好這個階段的學生的學習能力培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，讓學生在一個三位一體的正常、健康的環(huán)境中成長、成才。小學高年級學生開始有了自己的學習習慣，在現(xiàn)階段的小學作文教學過程中，學生的寫作真實性和生活化是相當重要的一個問題，教師應將生活教育理念融入作文當中去，使得學生的作文呈現(xiàn)出真實，流露出自己的情感。生活教育的理念就是要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，因此對于提高學生寫作能力具有重要的作用。

關鍵詞：生活教育理念;小學高年級;作文寫作;教學策略

一、 引言

作文的教學一直以來都是語文教學的難點，同樣也是重點。小學階段，學生開始正式地接觸到語文的系統(tǒng)化學習中來，在這一階段，學生最重要的就是打好基礎。為了提高學生寫作的能力，提高語文學習的效率，現(xiàn)在許多老師都在課堂中引入生活化的作文教育，引導學生在生活的實踐過程中進行認知、理解、體驗、感悟等。

“文章本是生活事”，最富有感染力和魅力的文章都來源于生活，與生活息息相關，最好的素材和靈感也是來源于生活。優(yōu)美的語言文字可以喚起人們對于生死、親情、友情、愛情等的感想，可以讓人們僅僅是通過文字就可以感受到世間的真善美。魯迅先生筆下的祥林嫂一直是教學中拿出來進行不斷探討的人物，因為在祥林嫂的描述中，魯迅先生將其寫活了。

生活教育理念是中國近代最偉大的教育陶行知先生提出來的，他倡導教育無界限，生活、社會、學校都是教育學生的重要陣地。生活教育其實最主要的是學生在學習的過程不局限于書本知識，要知行合一，進行獨立自主的學習，因此教師在教學的過程要注意對學生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，進行個性化的寫作培養(yǎng)，以學生為主體，逐步改善教學方式，創(chuàng)新教學模式。

二、 小學語文高年級寫作存在的問題

（一）寫作的習慣差

寫作的習慣包括很多方面，比如在寫作過程中是否注意力高度集中、是否能運用所學的知識、是否有讀書筆記，日常有無寫日記以及是否修改作文等。

首先，在寫作過程中是否注意力高度集中。小學高年級學生雖然已經(jīng)經(jīng)過了低、中年級的培養(yǎng)，但是仍然存在注意力無法集中，其主要的原因是學生在寫作的過程中容易去東想西想。

其次，是否運用到所學的知識。例如學生在學習了簡單關聯(lián)詞的使用之后，卻仍然存在關聯(lián)詞造句使用錯誤的情況，將“如果……可能”連在一起。

再次，是否有讀書筆記。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有一半的學生會做讀書筆記，其中還有一般的學生是老師要求，而且讀書筆記的質(zhì)量較差，讀書筆記混亂不清楚，其中很重要的原因是因為學生沒有掌握正確的讀書筆記的方法，或者是教師上課的時候沒有仔細地解釋。

最后，是否寫日記。寫日記是學生學好語文的良好習慣，堅持寫作文有助于提高學生日常生活的觀察能力和對細節(jié)的把控，而不僅僅是記流水賬。

（二）寫作的態(tài)度不積極

學生不喜歡寫作是非常常見的問題，很多學生排斥寫作，主要是因為寫作是一件很麻煩的事情，不愿意花過多的時間在寫作上。但還是有一部分學生熱愛寫作認為寫作能夠表達自己的真實情感，有一部分學生喜歡寫作文的原因是因為可以獲得老師的贊美和獎勵，但是寫出來的作文大都缺少真實情感。其實很多學生都是為了完成老師布置的任務而寫作。學生對于寫作態(tài)度的不積極，如果老師沒有好好地改正其態(tài)度，會使得學生在接下來的語文學習中失去對語文學習熱情。

（三）作文內(nèi)容空洞

在教學中，我們了解到學生其中很多的素材都是來源于老師上課所講的內(nèi)容或者是例文。學生的作文很容易空洞、失真，缺少真實情感，其實其中最重要的還是學生的平時閱讀比較少，在作文中大家用的例子大同小異。比如，《我的母親》，很多學生的文章中都會有描寫“下雨天，母親騎著自行車來接我”“一天，我生病了，病得很嚴重，媽媽放下了工作照顧了我一天一夜，甚至在大晚上送我去醫(yī)院”“我的母親，不高，很普通”等這些文字，基本上大家都是模板“小學生必背語文作文模板”中的文字一模一樣，學生的作文缺少情感，內(nèi)容失真。

（四）語言表達不流暢

其實對小學語文作文的要求就是最基本的就是“做到語句通順正確”就可以了，能根據(jù)表達需要，學會正確的使用常用標點符號。小學高年級階段，學生的語言表達能力已經(jīng)沒有任何問題了，但是在書面表達上仍然存在不流暢，用詞不準確的情況。例如“爺爺摔到，在地上”，這里面“到”應該是“倒”，學生應該在這句話上表達的應該是“爺爺摔倒在地上”，但是學生用逗號隔斷了這句話，使得這句話不通暢，學生表達不準確。因為在小學高年級的學生中，存在詞不達意的情況，這也是從側面反映出部分學生在口語的表達上可能存在一定的問題，教師要對學生的基本情況仔細地觀察。

（五）錯別字較多

小學階段雖然語文學習最重要的是識字，但是對于個別非常相近的字學生很難辨認。例如“得、的、地”，這三個字的區(qū)別在很多學生中都很難分辨，但是這是小學三、四年級就應該掌握的知識。其實這三個詞非常好區(qū)別，名詞后用“的”，動詞后用“地”，助詞后用“得”。這其實也體現(xiàn)了學生的基礎知識不夠扎實，學生的學習不夠仔細。語文教師就像是修筑房子的地基，只有地基穩(wěn)了，學生才能修筑一幢很好的房子。

三、 生活教育理念下小學語文高年級寫作教學策略探究

（一）創(chuàng)設生活化的情景教學

情景教學，是教師根據(jù)學生所學的知識和內(nèi)容創(chuàng)設出一個相同的情景，在課堂上充分吸引學生的注意力。在高年級小學語文寫作教學中，合理有效的情景能夠提高學生的感官靈敏度，學生在學習過程能夠通過視聽的結合，在教師講解的過程中，作文的寫作更多的是注入自己的情感，這樣才能寫出情感豐富的文章。這樣的寫作過程完全是由學生自己內(nèi)心情感驅(qū)動的，是學生想寫而寫的。因此，教師在創(chuàng)設情境的時候一定要有情感相當豐富的、真實可信的情景，這樣學生才能感同身受。小學高年級寫作過程中，教師應當創(chuàng)設生活化的情景，讓學生在寫作之前融入自己的感受和體驗，為學生的寫作提供更多的素材。

例如，在“祖國在我心中”為主體的演講稿的寫作教學中。教師在引導學生進行寫作的時候，首先提學生以前學習的一篇文章周總理的《為中國為崛起而讀書》，學生很快地回憶這篇文章的內(nèi)容，之后教師再次朗誦這篇文章，之后通過數(shù)字媒體放中國成立70周年的紀錄片。通過這些的學習之后，學生在心中能感受到中國的偉大以及身為中國人的自豪，既可以增加學生的民族自豪感，學生又有滿腔熱血需要書寫。

（二）觀察生活的細節(jié)

學生的學習素材很多都是從老師或者是書中的例文中來的，內(nèi)容來源狹隘，學生可利用的例子太少，在收集到的學生作文中會發(fā)現(xiàn)很多學生的作文內(nèi)容相差無幾，尤其是舉的例子。因此只有在生活中不斷的積累素材，學生才能在寫作的時候做到有話可說，有文可寫。但是所謂的積累素材并不是讓學生每天記一些流水賬，這樣的文字沒有任何營養(yǎng)，學生在這個過程中也不能提高寫作能力。因此，教師要提升學生寫作的真實性，就要引導學生積累生動形象的存在，所以引導學生仔細觀察生活中的細節(jié)，將這些細節(jié)添加到作文中，才能體現(xiàn)作文的豐富的。

例如，在“生活中那些小事兒”作文的寫作中，教師在講解過程要引導學生仔細地觀察生活中的小細節(jié)，比如和同桌發(fā)生的小故事，比如回家和父母發(fā)生的小事兒，要求都是生活都是小細節(jié)，這樣能夠提高學生細節(jié)描寫能力，使得學生的故事更加生動形象，提高了作文的真實性。細節(jié)的描寫可以提高學生的細心程度，對于其他學科的學習都有非常重要的作用，在平常生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段有不少的小學生的寫作能力非常優(yōu)秀，其主要的原因還是學生對生活細節(jié)的把控能力很強，當然也可以體現(xiàn)學生善于發(fā)現(xiàn)，仔細觀察生活的能力。

（三）鼓勵學生自主寫作

寫作的訓練是學生提高寫作的最重要的方式，只有將所學的內(nèi)容運用到作文中，才能更好地提高小學生的寫作能力，幫助學生能夠更好的應對之后的寫作中所遇到的各種題目，所謂實踐出真知。教師要不斷地鼓勵學生自主寫作，其實我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生是特別喜歡被鼓勵被贊揚的，因此教師要不斷地鼓勵學生，贊揚學生的所學所知，提高學生的參與學習，主動學習的能力。在平時的教學中要注意提醒學生主動地摘抄好詞好句，教師要將這項作文作為學生評價的一個標準，這樣學生才能足夠重視。

例如，在學習完《老人與海鷗》的文章之后，要求學生寫一篇自己關于小動物的故事，現(xiàn)在的小學生基本都會有自己的小動物，如果是沒有的也可以要求學生寫《老人與海鷗》的觀后感。人類是情感的動物，每個人從小到大都擁有豐富的情感體驗的，教師要在教學過程中努力地去放大學生的情感表現(xiàn)，要求學生擁有表達自己的情感。

同樣，在日常的學習中要鼓勵學生多積累，倡導日記、讀書筆記、隨筆等的創(chuàng)作。中國的語言魅力是無窮的，不少的學生在小學階段還沒有認識到，因此通過學生自主地學習，自主地積累，將這樣的行為逐漸演化為習慣，促進學生高效、綜合、全面地發(fā)展。

（四）及時批改評價

小學階段學生心理仍然處于幼年時期，對于家長、老師的夸獎能夠促進他們行動。教師在布置完寫作文任務之后要及時地進行修改，對學生的作文認真仔細批改，通過學生的日常作文可以更好地認識到學生的心理特點，在日常教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生缺少表達但是心理活動特別多，教師要多鼓勵學生在文章中表達自己的能力的想法，教育是具有對象性的，只有明白所教授的對象的內(nèi)心真實想法才能對癥下藥。

四、 結語

生活教育，教育生活，生活是最好的老師，生活的素材是無窮無盡的，小學高年級階段，學生開始有了自主的學習意識，認識到學習的重要性。因此，教師在教學寫作的教學策略時要注意引導學生的興趣，引導學生仔細觀察生活的碎片，鼓勵學生進行自主寫作，學習只要學生能夠?qū)W進去，才是有效果的?，F(xiàn)在的教育的發(fā)展，新課改的進行都是為了讓學生更有效地進行學習，提高學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)散其思維的能力。

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作者簡介：

高海燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)實驗小學。