徐靜

摘 要：在幼兒教育中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是要教師需要完成的一個基礎(chǔ)目標(biāo)。就幼兒而言，如果教師只是對其灌輸大量的知識，幼兒的接受度并不高。而創(chuàng)造性思維是每個人類需要具備的一項基礎(chǔ)能力。因此，在目前的課堂幼兒階段，教師可以對幼兒進行引導(dǎo)，讓其學(xué)會創(chuàng)造性的思考。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，游戲是幼兒最喜歡的一種教學(xué)方式，所以在課堂教學(xué)中，教師可以有效地借助游戲來達到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。由此，本文就著重探討如何借助自主性游戲培育幼兒創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;幼兒;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造力是推動社會發(fā)展的基本動力，但是在之前的幼兒教育階段，可能創(chuàng)造力培養(yǎng)并未被教師納入教學(xué)重點，錯過了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時期。對于幼兒而言，他們正處于創(chuàng)造力的萌芽期。在這一階段，如果教師可以采取有效的方法來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，可以促進幼兒的綜合發(fā)展。

一、論析幼兒自主性游戲開展中存在的問題

自主性游戲主要指的就是在目前的幼兒教育階段，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主發(fā)展、自發(fā)交流的一種游戲活動。在自主游戲?qū)嵤┻^程中，能夠讓幼兒表現(xiàn)得更為活躍，也能夠充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。但是就現(xiàn)階段而言，教師在開展自主性游戲時還暴露出了一些問題。第一點是在目前的教學(xué)過程中，教師對于自主性的概念理解存在誤區(qū)。比如教師認(rèn)為自主性游戲就是讓孩子們積極參與，所以在這個過程中，某些教師可能只是以旁觀者的角色來參與，并沒有有效地組織和引導(dǎo)幼兒，所以幼兒在參與時可能沒有充分的機會去發(fā)展自己的思維，很難進一步發(fā)展幼兒的潛力;第二點是在目前的自主性游戲教學(xué)過程中，教師沒有注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如在課堂教學(xué)中，教師可能會為孩子們提出特定的要求，然后求孩子們在游戲規(guī)定的基礎(chǔ)上來展開游戲，但是在這個過程中，教師沒有為孩子們創(chuàng)設(shè)一個更為寬松自由的游戲環(huán)境，所以孩子們只是被動地去完成教師的任務(wù)。在這種情形下，很難實現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。

二、研究如何組織自主性游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

通過自主性游戲的設(shè)置，能夠很好敵培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，但在具體的教學(xué)實施階段，教師并沒有以創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)來開展自主性游戲，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)還不夠理想。所以下文就針對于自主性游戲的具體實施進行分析。

（一）提供基礎(chǔ)游戲器具，鼓勵幼兒自主參與

在目前的幼兒自主性游戲開展過程中，教師需要給予孩子們更多的發(fā)揮機會，也就是說教師，不能全程干涉幼兒們的具體游戲?qū)嵤┻^程，如果教師只是對孩子們提出明確的要求，那么有些幼兒會覺得目前的游戲過程太具束縛感，他們很難進一步體驗游戲所帶來的快樂。因此，在目前的幼兒園自主游戲開展階段，教師需要以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，鼓勵孩子們自主積極地參與到具體的游戲環(huán)節(jié)。比如對于很多幼兒而言，他們活潑好動，喜歡一些實操類的游戲，那么在課堂教學(xué)中，教師可以在手工作坊里面為孩子們提供一些基礎(chǔ)的半成品材料，然后孩子們可以根據(jù)教材料來完成一些趣味的設(shè)計。比如孩子們可以自己去制作窗花，也可以去完成一些趣味的涂鴉板畫設(shè)計。在這個過程中，孩子們可以充分用自己腦海中的想象力和創(chuàng)造力，在教師提供工具的幫助之下，去將自己腦海中所構(gòu)想的內(nèi)容完美實現(xiàn)。在這個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)自由感是非常強的，他們完全可以在自己力所能及的情況下來大膽地進行發(fā)揮和嘗試，以此可以最大化地增強幼兒在課堂上的參與感，也能夠進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。

（二）進行有效引導(dǎo)，促進創(chuàng)造思維發(fā)展

在幼兒成長的過程中，教師承擔(dān)著非常重要的引路人角色，在目前的自主性游戲開展過程中，雖然主要是由孩子們自行參與，但是這并不意味著教師在這個過程中不發(fā)揮作用。相反，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，其實教師可以發(fā)揮作用，讓幼兒能夠不斷地活躍自己的思維，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。例如，在幼兒游戲教學(xué)過程中，教師可以組織各種不同的游戲，如教師可以置一些障礙物躲避或者是兩人接力傳遞東西的游戲。在具體的游戲教學(xué)過程中，如果有些孩子產(chǎn)生了乏味感，那么教師可以讓幼兒進行思考，比如是否可以將游戲的形式進行改變，或者是說，在游戲中增加一些新的難度。比如在躲避障礙物的過程中，孩子們除了躲避一些特定的障礙物知，在這個過程中，還可以設(shè)置干擾，即每一組可以隨意派出一位同學(xué)作為干擾角色，通過移動障礙的方式來為其他小朋友的組別增加障礙。在這個過程中，每個幼兒都可以大膽地思考，分析自己在哪里設(shè)置障礙才能夠最大化地增加項目難度。在這種教學(xué)模式下，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中多角度分析，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力去進行創(chuàng)造性的游戲。并且在教師的引導(dǎo)下，孩子們也可以自主設(shè)置一些全新的游戲，以此能夠最大化地達到幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教學(xué)過程中，通過自主性游戲的開展，可以有效達到發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維的目的，但在具體的教學(xué)實施階段，教師也需要進行綜合的引導(dǎo)，給予幼兒更多的自主游戲空間，讓孩子們能夠在舒適的環(huán)境中大膽想象，大膽創(chuàng)造。

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