郭冠新

摘 要：作業(yè)既可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，鞏固課堂學(xué)習(xí)成效。也能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨(dú)立思考能力。作業(yè)作為檢驗小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要方式，受傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為主的影響，通常以題海練習(xí)為主要形式。以大量重復(fù)性的練習(xí)機(jī)械地讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成定式思維，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，“雙減”政策下，傳統(tǒng)教育模式的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)無法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗深入探究當(dāng)下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與革新，以實現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、作業(yè)設(shè)計、“雙減”

一、“雙減”下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識相對于學(xué)生，具有抽象與復(fù)雜的特點(diǎn)。學(xué)生受認(rèn)知與思維能力的限制，會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的心理。加之傳統(tǒng)教育普遍采用“滿堂灌”的模式，一味地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)。而新課改與核心素養(yǎng)教育理念順應(yīng)教育與時代的發(fā)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的掌握，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，符合教育發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育更側(cè)重鍛煉學(xué)生思維、空間想象力、抽象以及合作等方面的應(yīng)用能力?；诖?，教師也應(yīng)積極革新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作業(yè)是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識是作業(yè)設(shè)計的初衷。部分教師錯誤地認(rèn)為作業(yè)是為考試而設(shè)計，導(dǎo)致忽視了作業(yè)的有效性。以考試為中心的作業(yè)設(shè)計極大的浪費(fèi)了學(xué)生的課后時間，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展，客觀上增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

國家已經(jīng)關(guān)注到教育的發(fā)展，通過一系列“雙減”政策確保小學(xué)生身心健康發(fā)育。通過控制小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供了重要參考，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。對小學(xué)生而言，引導(dǎo)其打好認(rèn)知基礎(chǔ)，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才是最重要的。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育過程中，學(xué)生的興趣是影響其掌握與運(yùn)用知識的重要因素，基于此，無論是課堂教學(xué)活動或是作業(yè)設(shè)計，我都會以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生完成作業(yè)后切實提高學(xué)習(xí)興趣與思維能力。讓作業(yè)發(fā)揮其真正的作用。

此外，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力差異，筆者也會做好作業(yè)的分層設(shè)計，保證作業(yè)的靈活性與有效性，進(jìn)而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。通過不斷優(yōu)化作業(yè)評價，與學(xué)生形成積極且良性的互動，讓學(xué)生通過作業(yè)感受自信、展示以及交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計措施

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)是為學(xué)生筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。因此筆者在作業(yè)設(shè)計時會將數(shù)學(xué)知識與生活緊密融合，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知，牢記數(shù)學(xué)概念的同時，鍛煉學(xué)生的生活能力，從而保障學(xué)生可以健康成長、全面發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用分層作業(yè)

筆者在設(shè)計作業(yè)時，會充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)成效分層設(shè)計不同形式的作業(yè)內(nèi)容。例如在完成五年級人教版下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》后，筆者會依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，布置分層作業(yè);針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過基礎(chǔ)必做作業(yè)，幫助其鞏固理解分母分?jǐn)?shù)相加減的含義與運(yùn)算定律。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者會布置趣味拓展作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固分母分?jǐn)?shù)連續(xù)加減計算能力，并結(jié)合具體情境，加深學(xué)生對本課知識的認(rèn)知。針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，筆者會布置綜合實踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，鍛煉學(xué)生初步的抽象、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐用分母分?jǐn)?shù)相加減解決日常生活問題，并能用自己的語言概括其含義。筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開多層次評價，鼓勵不同層次的學(xué)生在完成課堂基礎(chǔ)作業(yè)后，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，在挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生通過互助共同實現(xiàn)提升。從而實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）依據(jù)“雙減”政策革新作業(yè)形式

“雙減”視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要具備良好的內(nèi)容，較高的質(zhì)量訴求，更應(yīng)具備較高的活動效果。教師設(shè)計作業(yè)與優(yōu)化作業(yè)的基礎(chǔ)保障是作業(yè)的實效性?；诖?，教師應(yīng)積極探究提升作業(yè)設(shè)計實效性的方法，革新作業(yè)形式，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)作業(yè)、趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)、游戲作業(yè)等不同方式強(qiáng)化作業(yè)實效性。

結(jié)語：“雙減”視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新審視作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，以便有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，杜絕重復(fù)、懲罰性作業(yè)，基于實際學(xué)情，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，嚴(yán)格控制數(shù)量的同時，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生減負(fù)的同時實現(xiàn)真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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