張芯露

摘 要：繪本通常是兒童初次接觸的文化知識載體。繪本當中囊括了各種情感體驗、文化知識、能力素質(zhì)培養(yǎng)以及審美，通過圖文的形式直觀得呈現(xiàn)在幼兒面前，繪本不但是幼兒學習文化知識的工具，更是幼師開展教學授課的重要手段。近年來，我國繪本的創(chuàng)作群體也從傳統(tǒng)的美術(shù)和設計從業(yè)者慢慢延伸到更大的范圍。繪本創(chuàng)作是幼兒園常見的一個教學環(huán)節(jié)，其不僅是幼兒進行自我表達的一種方式，更是園內(nèi)課程中，幼師提高幼兒各方面能力的辦法和教學手段。

關鍵詞：高校;學前教育;繪本創(chuàng)作;教學實踐;策略

引言

對于幼兒園的老師而言，具備一定的創(chuàng)作繪本的方法，不僅符合先進的教育理念，同時還能促進幼師更加透徹的理解學前繪本教育。從現(xiàn)階段幼兒園的繪本創(chuàng)作現(xiàn)狀看，在高校學前專業(yè)開展繪本的創(chuàng)作教學，除了同樣面臨著藝術(shù)的表現(xiàn)形式之外，還需結(jié)合幼兒園的活動課程，研究適用于幼兒園學前教育的繪本創(chuàng)作系統(tǒng)。

一、學前繪本創(chuàng)作教學的目標

學前繪本創(chuàng)作教學是教授高校學前教育專業(yè)學生以及在職的幼師能結(jié)合實際的工作需求，創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)和驕傲與價值的深受幼兒喜愛的教育型繪本為根本目的。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：當前我國幼兒園進行的圖文式繪本創(chuàng)造，不管是老師還是幼兒創(chuàng)作的繪本，或則類似于繪本的圖文，都具有十分明確的教育目的。比如：觀察日記、主題閱讀及語言拓展交流等活動。簡單來說就是幼兒采取圖文式的自我表達，實現(xiàn)自身素養(yǎng)、文化以及能力的提升，老師通過制作繪本和幼兒實現(xiàn)良好的互動交流。[1]

這當中，特別是幼兒通過一系列的圖文展現(xiàn)出自身的創(chuàng)作思維、邏輯思維和自主性，可以將其作為繪本創(chuàng)作教學過程中的繪本創(chuàng)作原則。即，創(chuàng)作的繪本是否符合幼兒的階段性發(fā)展，是否能夠有效拓展幼兒思維以及學習特點，幼兒探索學習的需求能否滿足，幼兒與生俱來的天性能否顧及到。

通過以上分析得出：在學前教育專業(yè)進行繪本創(chuàng)作教學，必須首先進行幼兒的周邊調(diào)研，以實用性教育為主，循序漸進的審美教育輔助，以開展有設計、有計劃、緊貼幼兒年齡特征和學習特點、適用于幼師開展課堂教學、提升幼兒園老師專業(yè)素養(yǎng)的教育用繪本創(chuàng)作教學為主要目標，同時兼顧指導兒童的繪本創(chuàng)作。這是幼兒園老師在具備教育用繪本的創(chuàng)作方法后，在實際的教學過程中需要具備的能力。[2]

二、幼兒園繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容

學前教育專業(yè)繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容來源于繪本本身所包含的內(nèi)容，要讓繪本盡可能的成為‘不受限制’的讀物，簡單說就是，任何人都能理解的讀物。在日常的繪本創(chuàng)作教學內(nèi)容中，要考慮到故事情節(jié)的完整性，文字、圖案以及色彩的搭配與設計的相互融合。教學用繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容略有不同，更加貼近幼兒的實際生活，分為以下兩個部分：

第一，以園內(nèi)開展的教學活動為基礎，以實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展為根本目標，基于此設計繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容?？梢詮奈鍌€方面展開論述：語言教育、社會教育、情操和教養(yǎng)教育，以及科學教育?；蛘呓Y(jié)合要素分析確立繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容。其中包括：兒童感興趣的某一方面的話題或自然規(guī)律，和幼兒密切相關的事情，對他們有吸引力的兒童類作品名。而后對要素展開藝術(shù)設計的逐層分析，制作完成適用于幼兒學習、閱讀的教育繪本。[3]

第二，繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容還包括：學前教育專業(yè)學生和幼師對班級兒童成長情況的觀察及其對幼兒興趣喜好、行為習慣以及材料收集等進行繪本創(chuàng)作的準備工作。讓繪本創(chuàng)作者能夠準確把握住幼兒的心理，并指導創(chuàng)作出深受兒童喜愛的繪本作品。

三、繪本創(chuàng)作教學過程

通過探討學前繪本創(chuàng)作教學的內(nèi)容和目的發(fā)現(xiàn)，教育用繪本的設計組成與一般的繪本設計不同，除了對繪本內(nèi)容的確定外，還包括以下一方面：

1. 繪本的設計要素—教案設計、教學評估

教案設計完成整個繪本的設計編排、中心思想、主體思路、作品及細節(jié)展現(xiàn)的文字梳理。教育繪本與一般繪本不同，在進行繪本設計前，會對幼兒進行相關的調(diào)研工作，比如：了解各個教學環(huán)節(jié)的要求、幼兒習慣養(yǎng)成和提升能力的需要。換句話說就是需要針對教育目的進行測評。

2. 繪本的構(gòu)成要素

繪本主要由：封皮、頁面、圖像、色彩以及各種材料組成。設計繪本的過程也是實現(xiàn)教學目的藝術(shù)設計的過程。這其中凸顯了主題內(nèi)容和藝術(shù)設計環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，也是進行繪本創(chuàng)作的重要組成部分。如果以故事情節(jié)為設計繪本，要明確色彩氛圍和具體的形象，然后在基調(diào)和形象的基礎之上根據(jù)情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展以及兒童的理解能力進行從教案到圖文的頁面分割和藝術(shù)再現(xiàn)，選用適宜的繪本創(chuàng)作材料制作完成教育繪本的主要部分。[4]

3. 繪本的宣傳要素—教育教學的開展、教學反饋

繪本的設計不是完成繪本的制作就結(jié)束了，還需要增設教育監(jiān)管環(huán)節(jié)，以此更好的保障繪本質(zhì)量，將制作完成的繪本樣品實踐到幼兒的拓展活動中，確定教學活動的指導方法等，通過與幼兒的交流互動逐步優(yōu)化和完善繪本作品。

四、教育用繪本的教學方法

1. 開放式

開放式教學方法包括教學場地開放、授課人員開放和教學內(nèi)容開放。教師可以按照繪本需要安排不同的場地， 如教室、幼兒園的區(qū)角活動區(qū)或其他開放教學地點。也可以安排家長、教師、專家、作家分享故事， 圖書管理員開講座等，豐富授課人員，給繪本教學帶來新意。繪本的教學內(nèi)容并非只能由作家寫，還可以將幼兒的原創(chuàng)作品收集匯編成冊，教師引導幼兒創(chuàng)編、續(xù)編故事情節(jié)，設置開放式內(nèi)容。

2. 拓展式

教師通過結(jié)合繪本內(nèi)容拓展閱讀活動，如閱讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以教幼兒學寫請柬，讀《小熊不刷牙》，引導幼兒刷牙，通過游戲“一二三 木頭人”，鞏固《一根羽毛也不能動》的教學效果。教師也可以組織幼兒根據(jù)書中內(nèi)容講故事、編故事、演故事，如《逃家小兔》等。[3]

3. 參與互動式

“參與互動”是指在教師的指導下，充分調(diào)動幼兒的主動性、創(chuàng)造性和積極參與，充分發(fā)揮集團效應，使個體體驗成功，從而提高學習效果。參與互動包括幼幼之間、師幼之間、家長與幼兒之間和專家、作家與幼兒之間等多維度的互動。教師要鼓勵幼兒之間分享圖書和讀后感，合作創(chuàng)作新書等;注重師幼之間的互動，以幼兒為主體，以參與者的身份引導幼兒觀察和表達;引領家長與幼兒之間互動，提升家長閱讀意識，幫助家長選擇優(yōu)質(zhì)的繪本，并在閱讀策略上給予專業(yè)建議;支持幼兒與專家、作家互動，讓“大手”牽“小手”，使孩子們近距離地和專家、作家交流，激發(fā)孩子們閱讀和編寫繪本的興趣。

4. 討論式

教師與幼兒通過討論引領幼兒閱讀新的繪本，以最大限度調(diào)動幼兒的先知經(jīng)驗和好奇心。如繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，教師可以事先調(diào)動幼兒牙疼看牙醫(yī)的先知經(jīng)驗，并科普鱷魚的生理特點，然后通過不斷地探討小鱷魚和牙醫(yī)各自的心理狀態(tài)，保持幼兒的求知欲，使得整個閱讀維持在活躍的氛圍中。[2]

五、幼兒園繪本的教學形式

1. 表演游戲

表演游戲在幼兒園繪本教學中以其獨特的表演和創(chuàng)新，成為一個重要的游戲活動。教師按照繪本的主題選取合適的表演游戲，幼兒憑借對話、動作等展現(xiàn)繪本中的情節(jié)，這個過程正好激發(fā)了幼兒模仿的興趣，同時也幫助幼兒更深層次地理解發(fā)揮繪本內(nèi)容。如表現(xiàn)相互幫助主題的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，在合作伙伴幫助下的小老鼠中最終把又脆又甜的大紅果搬回家，它也從打算獨自享受轉(zhuǎn)向與合作伙伴分享大紅果的美味。在表演小老鼠的過程當中，老師可以播放相關的背景音樂，讓幼兒逐步規(guī)范自己的書面用語;在行動上，幼兒可以通過和同伴擁抱、握手和其他游戲活動來體驗快樂的表情;在感情方面，幼兒可以通過分享來理解非言語行為，有利于互相反思和認識，對最后鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有益。[1]

2. 多媒體教學

現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，為幼兒園繪本教學帶來了更多的可能性。教師可以借助多媒體工具如電子白板以其生動新穎、感染力強的特點，使畫面色彩更鮮艷，形象更直觀，從而使教學變得更加生動。例如，圖畫書《你看起來很好吃》，講述的是可愛天真的小甲龍面對巨大的食肉霸王龍，小甲龍很相信“霸王龍爸爸”，真誠地關心霸王龍，讓兇猛的霸王龍的愛心種子發(fā)芽了，架起了通向彼此內(nèi)心的橋梁，小甲龍不會感到孤獨和害怕。霸王龍教會他各類生存本領，阻擋敵人對小甲龍的襲擊，最后還幫助他回到了父母的身邊。在進行這個繪本教學時，教師可以把甲龍、吉蘭泰龍、霸王龍的典型畫面展示給幼兒。如畫面定格：吉蘭泰龍眼里閃著紅光，怒視著霸王龍。教師引導幼兒描繪故事情節(jié)，想象吉蘭泰龍和霸王龍之間的對話。再如畫面定格：霸王龍注視著甲龍寶寶拼命向山的另一邊奔跑。教師請幼兒表述畫面內(nèi)容并預測之后的情節(jié)。教師可以看到，在分解和定格畫面時詢問幼兒問題，幼兒會表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，教師要鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法。

六、結(jié)束語

綜上所述，將當前開展的學前繪本創(chuàng)作教學的實施進行梳理，讓學前教育專業(yè)的學生與在職的幼兒園老師深刻認識到，適用于幼兒園開展的學前繪本創(chuàng)作是教育用學前繪本創(chuàng)作，學前繪本創(chuàng)作教學就是教育理念與藝術(shù)設計結(jié)合下的一次教學實踐。

參考文獻：

[1]李興娜.幼兒園區(qū)域性本土繪本創(chuàng)作在高職高專學前教育專業(yè)中教學實踐研究——以齊齊哈爾高等師范專科學校為例[J].科技風，2021（11）：47-48.

[2]陳旭鳳.“兒童繪本創(chuàng)作”在高職學前教育專業(yè)中的教學實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：167-168.

[3]林金鳳.高職學前教育專業(yè)簡筆畫課程自由創(chuàng)作教學的實踐與探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（01）：178-179.

[4]崔潔.學前教育專業(yè)美術(shù)課實踐教學研究——以兒童畫創(chuàng)作為例[J].藝術(shù)教育，2019（10）：154-155.

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