李玉儀

【摘要】復(fù)述作為中小語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能使學(xué)生提升對(duì)文本的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種有效的方法。從一至六年級(jí)統(tǒng)編版教材的安排發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材十分注重對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，為了讓復(fù)述教學(xué)有跡可循，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材為例，從梳理文脈、借助支架、提取關(guān)鍵三個(gè)方面探討育人價(jià)值視野下復(fù)述訓(xùn)練的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;育人價(jià)值;復(fù)述訓(xùn)練;教學(xué)策略

復(fù)述教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和課本要求下，學(xué)生借助言語(yǔ)材料和表達(dá)能力，將文本教材內(nèi)容中原有的邏輯結(jié)構(gòu)打破，按照自己對(duì)課文內(nèi)容的理解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新編排的說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合的一種教學(xué)形式。它在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力等方面具有重要作用。

一、教材編排特點(diǎn)思考

縱觀教材，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中需要學(xué)生掌握的復(fù)述分為三種類(lèi)型：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述。

四年級(jí)語(yǔ)文教材中，復(fù)述的訓(xùn)練主要集中在四年級(jí)上冊(cè)中第四單元和第八單元。下表是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元和第八單元的編排：

第四單元的課后練習(xí)則從不同角度對(duì)復(fù)述訓(xùn)練提出了不同層次的要求，第八單元的“交流平臺(tái)”則對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法進(jìn)行梳理總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。此單元著重訓(xùn)練圍繞課文的主要內(nèi)容，按照故事的發(fā)展順序?qū)φn文進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述。

從以上對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教材中復(fù)述訓(xùn)練培養(yǎng)的分析，不難發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材的復(fù)述目標(biāo)從詳細(xì)復(fù)述逐步轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)要復(fù)述、按順序進(jìn)行復(fù)述，符合中年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維過(guò)渡的心理特征和學(xué)習(xí)特征。由于跨度大且復(fù)述的故事篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜，教師應(yīng)遵循螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生多角度反復(fù)練習(xí)。

二、復(fù)述訓(xùn)練中的育人價(jià)值內(nèi)涵

育人價(jià)值是語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)?！丁靶禄A(chǔ)教育”語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》提出 ：語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值在于借助學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的形成，其可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)工具三個(gè)角度挖掘。

統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的復(fù)述訓(xùn)練主要集中在“神話單元”以及“歷史故事單元”，其復(fù)述訓(xùn)練的育人價(jià)值從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看則是展開(kāi)想象，精神傳承。神話故事的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有神秘而豐富的想象力和神奇的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)神話和歷史故事的過(guò)程中，學(xué)生在驚嘆神奇浪漫的故事情節(jié)以及豐富想象力的同時(shí)，通常會(huì)透過(guò)故事情節(jié)和人物形象去感悟這些主人公身上美好的品質(zhì)，從而自覺(jué)地接受這種精神品質(zhì)的熏陶，激起身上的責(zé)任感、使命感。如《精衛(wèi)填?！分醒椎凵褶r(nóng)氏女娃游于東海，溺于水中，她擔(dān)心后人也會(huì)被洶涌的海水所傷害，于是她從西山銜來(lái)樹(shù)枝和石頭，致力于填平東海。學(xué)生在學(xué)習(xí)精衛(wèi)不畏艱難、百折不回的毅力和精神的時(shí)候自然會(huì)被精衛(wèi)的精神所折服，不知不覺(jué)間就會(huì)啟發(fā)其百折不回的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，神話與歷史故事都是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的一部分，是我國(guó)的歷史發(fā)展和文明演變的象征。通過(guò)兩者的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生走近中華文明的源頭，更加理解中國(guó)歷史文化，更加了解中華文化的民族精神。如《紀(jì)昌學(xué)射》中紀(jì)昌為了學(xué)射箭日以繼夜、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)基本功也彰顯了中國(guó)傳統(tǒng)民族精神，使學(xué)生受益匪淺。

三、復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)策略的選擇

神話和歷史故事作為常見(jiàn)而又典型的故事類(lèi)文本，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注文本特征和記述要素來(lái)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)和策略選擇，讓學(xué)生在讀懂故事中感受人物形象，體驗(yàn)作者賦予人物的情感從而根據(jù)教師或課后要求將看到或聽(tīng)到的內(nèi)容作為口頭或筆頭進(jìn)行詳細(xì)、簡(jiǎn)要或創(chuàng)造性的復(fù)述，通過(guò)此方式開(kāi)發(fā)復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)的育人價(jià)值。

（一）梳理文脈，為復(fù)述提綱挈領(lǐng)

復(fù)述課文不是機(jī)械背誦文章，復(fù)述的前提是學(xué)生要對(duì)該文章的內(nèi)容有所理解，要求學(xué)生在了解文章大意、讀懂句子的基礎(chǔ)上展開(kāi)，否則學(xué)生只是在機(jī)械照搬課文。因此，在復(fù)述課文之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握課文的大意，再品詞析句，感悟文本語(yǔ)言，并練習(xí)有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行課文的復(fù)述。

如，筆者在執(zhí)教《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，讓學(xué)生先回顧所學(xué)過(guò)的概括課文的方法，再讓學(xué)生梳理故事的起因：宇宙混沌，盤(pán)古沉睡;經(jīng)過(guò)：盤(pán)古開(kāi)天辟地、頂天立地;結(jié)果：盤(pán)古化身萬(wàn)物。通過(guò)多種方式概括課文的主要內(nèi)容，從教學(xué)方法開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解以及小組合作互學(xué)梳理文脈，從把握故事內(nèi)容起步，從文體特征出發(fā)聚焦該篇課文中神奇的情節(jié)進(jìn)行體會(huì)，為課后的復(fù)述訓(xùn)練作下鋪墊。最后還引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出自己感到神奇的情節(jié)，邊讀邊想像畫(huà)面，感受神話中神奇的想像，體味夸張并富有感染力的語(yǔ)言，以此使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的盤(pán)古開(kāi)天地的偉大場(chǎng)景。

只要理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生就能在腦海中對(duì)文章的大意形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化的理解，并借助言語(yǔ)材料和表達(dá)能力，將文本教材內(nèi)容中原有的邏輯結(jié)構(gòu)打破，按照自己對(duì)課文內(nèi)容的理解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新編排，這樣就能高效達(dá)到復(fù)述訓(xùn)練的目的了。

（二）借助支架，為復(fù)述輔翼佐助

插圖是語(yǔ)文教材中的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最直觀、最便捷的重要支架，利用好課文中的插圖有助于教者和學(xué)生挖掘和補(bǔ)充課文內(nèi)涵。部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材中第四單元和第八單元都有非常直觀性的插圖，充分利用不僅能有助于加強(qiáng)學(xué)生的感染力和加深印象，而且是學(xué)生復(fù)述時(shí)梳理文脈的依據(jù)。

如，《盤(pán)古開(kāi)天地》課文的上方插圖以連環(huán)畫(huà)的方式描繪了盤(pán)古混沌中沉睡、開(kāi)天辟地、頂天立地、化身萬(wàn)物的過(guò)程，形象化地展示了神話故事的內(nèi)容，給予學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的扶手。在復(fù)述前，我們利用插圖代講，不僅能優(yōu)化插圖的作用，使學(xué)生更為直觀地了解盤(pán)古高大以及雄偉的形象，更能加深學(xué)生的印象。

課文插圖不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，其存在可以讓學(xué)生感悟故事中的人物形象和故事主旨，對(duì)整體感知和感悟起到很好的輔助作用，在復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)中，教者要善于挖掘課文資源，提升插圖對(duì)復(fù)述的利用率。

（三）提取關(guān)鍵，為復(fù)述豐盈內(nèi)涵

梳理文脈只是為復(fù)述提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)所需要復(fù)述的文章有一個(gè)大致的框架，這是復(fù)述的基礎(chǔ)。但是若只是將文章的大體內(nèi)容講出來(lái)，而故事情節(jié)的敘述并不生動(dòng)，那復(fù)述訓(xùn)練的目的也只是達(dá)到一半。因此，在對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行主次區(qū)分，重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，省略次要情節(jié)的基礎(chǔ)上，為了讓復(fù)述的內(nèi)容更有聲有色，教者在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)提取關(guān)鍵詞，使這些關(guān)鍵詞成為復(fù)述過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生想象力的要素。

我校蘇老師在執(zhí)教《普羅米修斯》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明晰每段的主要內(nèi)容后，根據(jù)每段主要內(nèi)容，劃出與“盜”密切相關(guān)的詞語(yǔ)，有框架的引領(lǐng)后，還有關(guān)鍵詞對(duì)故事情節(jié)的補(bǔ)充，使學(xué)生的復(fù)述變得更加生動(dòng)具體。

總之，復(fù)述是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)材料的重組，是小學(xué)生必備的一種能力。本冊(cè)教材的復(fù)述目標(biāo)從詳細(xì)復(fù)述逐步轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)要復(fù)述、按順序進(jìn)行復(fù)述，符合中年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維過(guò)渡的心理特征和學(xué)習(xí)特征。語(yǔ)文課堂中應(yīng)該重視復(fù)述訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生感受表達(dá)的精準(zhǔn)、探尋表達(dá)的精妙， 從而增長(zhǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

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