摘?要：在新課改的影響下，為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)是各科教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，教師期望以不同教學(xué)活動(dòng)的組織，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在高中階段中，物理知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)抽象，學(xué)習(xí)難度較大，綜合能力、核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)，由此可見物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義?；诖耍恼潞?jiǎn)述高中物理核心素養(yǎng)，提出高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;課堂教學(xué);高中物理;核心素養(yǎng)

一、 引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分重視。在新時(shí)期的物理課堂中，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)其思想認(rèn)識(shí)提高重視，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極參與物理探究，提高其物理學(xué)習(xí)成效。而在知識(shí)積累及獲取中，學(xué)生也能提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣。在高中階段中，物理教學(xué)會(huì)受高考因素影響較大，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及理解，在培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同步提升。

二、 高中物理核心素養(yǎng)概述

在新課標(biāo)的影響下，國(guó)內(nèi)的教育改革重點(diǎn)是核心素養(yǎng)教育。責(zé)任態(tài)度、知識(shí)技能等是核心素養(yǎng)的重要核心。在物理學(xué)科中，核心素養(yǎng)即為學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的物理學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀等。在新時(shí)期教學(xué)中，要保障教學(xué)質(zhì)量，便應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)添加在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)機(jī)械教學(xué)進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的途徑。

在高中階段中，物理核心素養(yǎng)有科學(xué)探索、物理觀念等多方面。作為以實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，在逐步發(fā)展探究中成熟的學(xué)科，物理教學(xué)不能是教師的灌輸式教學(xué)，該類方式機(jī)械性、刻板性較強(qiáng)，未體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。基于核心素養(yǎng)的課堂，應(yīng)由教師精心引導(dǎo)，由學(xué)生、師生進(jìn)行探討交流，以此完成物理學(xué)習(xí)。而學(xué)生應(yīng)對(duì)物理現(xiàn)象細(xì)心觀察，掌握它們本質(zhì)及內(nèi)在的不同聯(lián)系，以此發(fā)展學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)物理教學(xué)的本質(zhì)，保障物理課堂獲得更高成效。結(jié)合物理學(xué)習(xí)的特征可知，物理核心素養(yǎng)，即為學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)、物理現(xiàn)象觀察等活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)的關(guān)鍵能力及必備品格，即使學(xué)生后續(xù)不再進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，他們的思維方式也會(huì)體現(xiàn)物理學(xué)的特征，個(gè)人表現(xiàn)出物理學(xué)品質(zhì)。

三、 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段中，高中物理教學(xué)任務(wù)較重，為保障教學(xué)進(jìn)度，部分教師無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中投入更多時(shí)間，因此在授課活動(dòng)中，采取的教學(xué)方式更為單一和簡(jiǎn)單。在物理課堂中，教師詳細(xì)講解，但學(xué)生收獲有限，教學(xué)質(zhì)量一般的狀況十分常見。部分教師在學(xué)科技能的培養(yǎng)、知識(shí)轉(zhuǎn)移等方面表現(xiàn)優(yōu)異，但對(duì)新課改下的新型教育觀念仍舊理解不足，在授課活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生態(tài)度及價(jià)值觀等的考慮仍舊有限，學(xué)生情感及思維仍舊需要進(jìn)一步激發(fā)。

高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生影響重大，因此在物理課堂中，為保障教學(xué)效果，部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以升學(xué)率提高為目標(biāo)，對(duì)高考考點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致物理及社會(huì)、技術(shù)等的聯(lián)系被忽略。而新時(shí)期教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變，更多教師也積極響應(yīng)這一方針，對(duì)師生互動(dòng)、興趣化教學(xué)加強(qiáng)關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)往往得不到學(xué)生回應(yīng)，愿意參與課堂交流的學(xué)生數(shù)量有限，師生互動(dòng)表現(xiàn)出需要教師來(lái)單方面維持的狀況，學(xué)生主動(dòng)性偏低。

在高中教育中，更多教師采取的教學(xué)方式更為傳統(tǒng)，對(duì)知識(shí)傳授高度重視，將分?jǐn)?shù)當(dāng)成對(duì)學(xué)生評(píng)判的重要依據(jù)，對(duì)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視;部分教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果更為關(guān)注，但忽視其物理學(xué)習(xí)的過(guò)程。種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生降低物理學(xué)習(xí)興趣，在課堂中主體地位有限，在長(zhǎng)期影響下，形成了一定思維定式，當(dāng)遇見物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，僅僅對(duì)所記憶的物理知識(shí)、解題方法等照搬硬套;部分教師在授課中，對(duì)解題中公式、定律的應(yīng)用較為重視，但省略了研究方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深度思考問(wèn)題，不具備個(gè)人創(chuàng)新及思考的空間，無(wú)法對(duì)科學(xué)思維方式激發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)造性思維最終受到限制。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法

（一）組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂中的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中未留給學(xué)生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學(xué)生思維運(yùn)用受到阻礙。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織下，學(xué)生需運(yùn)用教材、自學(xué)課件，對(duì)主要物理理論、物理現(xiàn)象觀察探究，對(duì)比物理事實(shí)和物理概念，在對(duì)比學(xué)習(xí)、自主思考中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，疑問(wèn)的綜合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為保障自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)方向和要求，以此滿足后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展需求。

例如在質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系教學(xué)中，本節(jié)教學(xué)重在學(xué)生理解，為保障教學(xué)效果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者組織了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并整理質(zhì)點(diǎn)、參考系的定義，嘗試以案例對(duì)其舉例說(shuō)明。本次活動(dòng)的組織，為學(xué)生提供了自主思考的充分條件，他們能通過(guò)教材閱讀，根據(jù)文字猜想物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，梳理各名詞的實(shí)際意義。而在其自主學(xué)習(xí)完成后，筆者也通過(guò)提問(wèn)，掌握了學(xué)生對(duì)參考系理解不充分的問(wèn)題，對(duì)參考系進(jìn)行了詳細(xì)講解，以生動(dòng)真實(shí)的案例，幫助學(xué)生彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)漏洞，在本次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效果也得到了提升。

（二）利用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

問(wèn)題是物理課堂中的常見元素，傳統(tǒng)物理課堂中，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用，傾向于“自問(wèn)自答”，為避免該類狀況發(fā)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以問(wèn)題真正引導(dǎo)教學(xué)，先學(xué)后教，幫助學(xué)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)解決。首先，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，要求教師基于自學(xué)活動(dòng)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，利用該類問(wèn)題引導(dǎo)課堂進(jìn)行。其次，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，要求教師基于教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，在把握本節(jié)教學(xué)難度、知識(shí)點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的、系統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題，以此領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題探究型課堂的推進(jìn)，由學(xué)生嘗試問(wèn)題探究，由教師掌握學(xué)生探究狀況，再為學(xué)生補(bǔ)充糾正，完善學(xué)生物理綜合能力。

例如在時(shí)間和位移教學(xué)中，本節(jié)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為提高教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題引導(dǎo)了整節(jié)教學(xué)。首先，筆者利用了“時(shí)刻和時(shí)間間隔分別是什么？它們的關(guān)系和區(qū)別是什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文本教材，以問(wèn)題為探索目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生物理理解能力、推理想象等能力的發(fā)展。其次，為幫助學(xué)生清楚掌握位移和路程的概念，筆者鼓勵(lì)學(xué)生，以個(gè)人語(yǔ)言、生活案例或示意圖的簡(jiǎn)單繪制，表現(xiàn)出路程和位移的區(qū)別。在學(xué)生的動(dòng)腦思考、奇思妙想下，位移及路程被其精確表示，以問(wèn)題疑問(wèn)引導(dǎo)的物理教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生地位，培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)。

（三）組織合作探究活動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)也是物理課堂的常用教學(xué)手段，在該類活動(dòng)中，學(xué)生需針對(duì)某一探究目標(biāo)，系統(tǒng)、完整的從問(wèn)題分析、理論分析、實(shí)踐應(yīng)用等途徑出發(fā)，完成不同的探究任務(wù)。這一過(guò)程，是其物理思維、探究興趣以及實(shí)踐應(yīng)用能力等發(fā)展的重要過(guò)程，對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量增長(zhǎng)十分有益。此外，合作探究活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，以彼此間的互幫互助、思維融合，提高整體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在力的分解教學(xué)中，經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分解已經(jīng)有了一定了解，且在本節(jié)前期教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生也掌握了力的分解定義和基礎(chǔ)方法。為實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正運(yùn)用受力分解，筆者為其展示了“在大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合力的分解基礎(chǔ)，以小組合作的形式，探究小汽車受到的不同力，并將力的分解示意圖畫出來(lái)。本次探究活動(dòng)雖是理論性、書面性的探究，未涉及物理計(jì)算，但探究情境來(lái)源于生活，需要學(xué)生結(jié)合生活、物理知識(shí)思考分析，這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)，也使其對(duì)力的分解加深認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

（四）組織實(shí)踐探究活動(dòng)

實(shí)踐探究是理論應(yīng)用于實(shí)際的主要過(guò)程，實(shí)踐探究和合作探究學(xué)習(xí)相似，均是為學(xué)生提供接觸物理、學(xué)習(xí)及探索應(yīng)用物理的充分機(jī)會(huì)，在幾乎完全自主的過(guò)程中，以物理知識(shí)，解決生活中的物理問(wèn)題，了解實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。對(duì)高中生而言，物理學(xué)習(xí)往往以課堂學(xué)習(xí)為主，這一方式限制了學(xué)生物理思維，不利于核心素養(yǎng)提升，在實(shí)踐探究活動(dòng)的組織下，學(xué)生可針對(duì)探究目標(biāo)，在生活中、在實(shí)際問(wèn)題的解決中，對(duì)不同物理知識(shí)綜合運(yùn)用，以物理思維、物理原理解決問(wèn)題，發(fā)覺(jué)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值和用處，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如在慣性學(xué)習(xí)后，慣性是實(shí)際生活中常見的一類物理現(xiàn)象，汽車的急剎車等生活現(xiàn)象，其中均蘊(yùn)含著一定的慣性原理。為加深學(xué)生對(duì)慣性的理解，使其認(rèn)識(shí)到生活中的慣性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究調(diào)查，以生活中某一慣性現(xiàn)象為調(diào)查對(duì)象，探究其中影響慣性的不同因素，并嘗試改變某一因素，觀察此時(shí)慣性現(xiàn)象是否存在變化，變化如何。這一活動(dòng)的組織，為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)物理的新動(dòng)力，生活性活動(dòng)激發(fā)了更多學(xué)生興趣，他們從教室門的開合、踢足球等現(xiàn)象或活動(dòng)出發(fā)，積極完成了探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了探究報(bào)告，在生活化的物理學(xué)習(xí)中，鍛煉了物理探究能力，加深了對(duì)慣性的認(rèn)識(shí)和理解，保障物理教學(xué)獲得了更好效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，物理教師應(yīng)首先改變個(gè)人教學(xué)理念和方法，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵合理把握，結(jié)合課堂教學(xué)和培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中，提升物理思維及綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，物理課堂也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，保障學(xué)生的全面發(fā)展。最后，為提高學(xué)生課堂參與度，教師在物理課堂中，應(yīng)保障教學(xué)一定的趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

童新民，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。