心理教師承擔(dān)著學(xué)生心理素質(zhì)提升與健全人格培養(yǎng)的重任。要完成這一重任，就要求心理教師扮演一定的角色。在學(xué)校管理者的視角下，如何對(duì)心理教師進(jìn)行角色定位？心理教師應(yīng)以“關(guān)注心靈成長”為工作的主基調(diào)，并在此理念指導(dǎo)下從學(xué)校整體工作出發(fā)，為學(xué)校教育教學(xué)方方面面的工作發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。具體來講，學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)心理教師進(jìn)行多層次角色定位。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育管理的顧問

教育是心靈的事業(yè)，學(xué)校管理者要做好學(xué)校管理工作，就必須對(duì)學(xué)生、家長與學(xué)校教師心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)把握和分析。學(xué)校管理者要充分發(fā)揮心理教師對(duì)人心理活動(dòng)規(guī)律認(rèn)知和把握的能力，創(chuàng)造條件激發(fā)其參與學(xué)校教育管理的主動(dòng)性，做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育管理的顧問。學(xué)校管理者應(yīng)自覺將心理教師納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的智囊團(tuán)成員中，使其參與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃。心理教師做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育管理的顧問，不僅能使其充分利用自身專業(yè)知識(shí)為學(xué)校的管理出謀劃策，同時(shí)還能在保障教育教學(xué)效益的同時(shí)，使師生在履行規(guī)章制度的過程中舒心、安心，最終不但實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的落地，而且使師生群體能更好地理解學(xué)校決策，自主自愿去踐行，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。

二、班主任育人工作的助手

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本單位，作為班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，班主任應(yīng)是心理健康教育的承擔(dān)者。一些班主任缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育有心無力;還有一些班主任將學(xué)生的心理發(fā)展問題直接推給心理教師，使學(xué)生的教育工作不能形成體系。鑒于此，學(xué)?？梢酝ㄟ^制度化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)心理教師協(xié)助班主任做好班級(jí)育人工作，讓心理教師成為班主任科學(xué)了解學(xué)生、教育學(xué)生、管理學(xué)生的得力助手。具體來說，心理教師可以運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，一方面協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)問題學(xué)生做好個(gè)案心理輔導(dǎo)工作，另一方面定期就班級(jí)管理中常見的問題與各階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)班主任更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生心理，幫助班主任更好地管理班級(jí)。

三、一線教師教育科研的指導(dǎo)師

新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，成為研究型教師。一線教師在科研方面往往缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)教育科研無所適從。由于心理教師系統(tǒng)接受過專業(yè)的教育研究設(shè)計(jì)方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以有能力組織教育科研培訓(xùn)，對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)。另外，一線教師做好教育科研工作的前提是對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，即能夠根據(jù)學(xué)生已有的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們可接受的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定可行的教學(xué)目標(biāo)。心理教師對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律掌握得更全面系統(tǒng)，了解各年段學(xué)生的興趣和個(gè)性需求，因此可根據(jù)自己掌握的心理學(xué)理論知識(shí)與具體技能，為一線教師進(jìn)行教育科研工作擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)師。

四、家校溝通協(xié)作的“橋梁”

家長是學(xué)生成長的第一任教師，家庭是學(xué)生生活的第一場(chǎng)所，家長和家庭環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。學(xué)校要想做好學(xué)生的心理健康教育工作，培養(yǎng)出全面發(fā)展的時(shí)代新人，就需要家校積極溝通協(xié)作。心理教師對(duì)家校積極溝通協(xié)作具有特別重要的意義。心理教師可以通過采集學(xué)生的家庭信息為學(xué)生建立心理檔案，并結(jié)合學(xué)校的教育理念為學(xué)校提供切實(shí)可行、富有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)方案。另外，現(xiàn)實(shí)生活中，一些家庭因?yàn)榧议L缺乏家庭教育專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生常常出現(xiàn)各種各樣的心理行為偏差問題，此類問題若不能得到恰當(dāng)處理，會(huì)直接影響學(xué)生在校以及日后步入社會(huì)的行為方式。因此，心理教師可充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)全校家長開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，向家長普及心理學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)的育兒理念與有效的家庭教育技能，推動(dòng)家長努力營造和諧的家庭氛圍，使之成為學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，最終形成家校心理健康教育的合力，真正實(shí)現(xiàn)家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、學(xué)生健全人格養(yǎng)成的“重要他人”

心理健康教育本身就是以心育心、以人格陶冶人格、以個(gè)性影響個(gè)性的復(fù)雜教育藝術(shù)。一個(gè)素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的心理教師，本身就是一本用人格魅力、思想境界和崇高生命打開的心理教材，他們身上蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的鮮活教育資源。心理教師必須從自身做起，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與人格魅力做好學(xué)生成長路上的重要引領(lǐng)者。此外，心理教師工作過程本身的保密性、價(jià)值中立等特點(diǎn)，也使心理教師會(huì)成為學(xué)生心中相對(duì)信賴的教師。因此，心理教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范和良好的個(gè)性形象，在具體行動(dòng)中獲得學(xué)生的信任，用自身健全的人格、成熟的心智、靈活的心理彈性對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的積極示范作用，推動(dòng)學(xué)生自身和諧發(fā)展與人際關(guān)系的和諧塑造，成為學(xué)生成長道路上的“重要他人”。

正確定位心理教師的角色，學(xué)校管理者需要擁有全局視野，從學(xué)校的行政管理、育人行為、教學(xué)教研、家校共育等角度來系統(tǒng)全面考慮心理教師的角色，不僅僅將其定位在開展心理教學(xué)和對(duì)特殊學(xué)生的心理咨詢矯正工作中。只有使心理教師的工作立體化、全方位地貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮心理教師在學(xué)校整體工作中的巨大作用。

【高巧玲，陜西省延安市新區(qū)第二小學(xué)】

責(zé)任編輯 劉燁