謝美蘭

【摘要】本文通過將教材導語細化延伸、融合補充，以生成導學案的形式，將素材有效調(diào)動起來，讓學生不但有素材可寫，而且可以寫到位。下面，文章從“活用教材導語”“導什么”“怎么導”三方面談談如何設計導學案，為學生開發(fā)習作素材。

【關鍵詞】教材導語;小學語文;導學案;習作素材

無論是城市的學生還是農(nóng)村的學生，他們每天接觸的信息量是上一代人的好幾倍。為何不少學生面對命題習作，卻不知寫什么呢？針對以上情況，筆者在教材導語的基礎上，設計導學案，在素材與命題之間架起一座橋梁，使學生已有的素材活用起來。

一、活用教材習作導語，生成習作導學案

（一）將導語細化和延伸，生成導學案

統(tǒng)編教材里的習作導語，簡明扼要，以點帶面，開啟思路。筆者在使用教材導語時，沿著教材的思路，把導語細化和延伸;根據(jù)學生的生活實際，把導語進行具體化。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元習作《? ? ?讓生活更美好》，教材導語把素材分為兩大類：第一類是“看不見的內(nèi)容”，如，“誠信”“夢想”等。第二類是具體事物或活動。筆者在教材導語的基礎上，對可寫的內(nèi)容進行細化分類并延伸，化成“情感類”“美德類”“興趣類”等，而每一類也做到細化。通過細化分類、延伸內(nèi)容，向?qū)W生展示更多不同類別的素材。如此，學生搜索素材更快捷，思路更寬。

（二）將導語和導圖融合、補充，生成導學案

教材在編排中，有的習作導語帶有表格和導圖，但它們是分開的，相對獨立。為方便學生順理成章地習作，筆者把它們?nèi)诤显谝黄?，并在此基礎上，補充輔助習作的內(nèi)容。如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗”，筆者將教材中的表格、導語融合，并補充常見的小實驗名稱，以供學生參考。把教材導語中的“先……接著……然后……最后……”等連詞融合在表格中，形成更適合學生使用的導學案。讓導學案引領著學生學會有序地操作、有序地觀察。這樣，寫起習作來就言之有序，言之有物。

二、導什么

（一） “有”中選“優(yōu)”：導出已有的好素材

引導學生回憶已有素材，從中擇優(yōu)。如，統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元“寫身邊那些有特點的人”，教材導語中配有一幅氣球的圖畫，氣球上寫了九個名詞，分別是“小書蟲”“樂天派”“運動健將”等含有特點的名詞。因此，筆者設計表格式導學案，把人物社會角色分類，如長輩中有：父母、老師、叔叔阿姨等，同輩中有：兄妹、同學、朋友等。在表格中，筆者把常見的特點列出來：勤勞、樂觀、幽默……表格另一列則顯示：勞動模范、樂天派、幽默王子……等蘊含人物特點的外號。這樣，素材列表對學生既有幫扶作用，又有啟發(fā)作用。

（二）“無中生有”：通過導學案促進學生參與活動，創(chuàng)造素材

有的習作題材，學生可能接觸得比較少，在已積累的素材中確實沒有。如，上文提及的習作內(nèi)容 “我做了一個小實驗”，學生在此之前，接觸相應的實驗較少。于是，筆者在導學案中提供了素材庫，實驗名稱有：“水有浮力嗎”“ 熱脹冷縮”“摩擦起電”等，并在學生學習平臺中提供實驗小視頻，讓學生學會初步的實驗操作方法，并讓學生根據(jù)自己的興趣有選擇地觀看實驗小視頻。學生邊看邊做筆記，然后根據(jù)筆記做小實驗。導學案根據(jù)常見小實驗的過程而設計，引導學生動手操作，切身體驗。這樣，學生不但獲得了素材，而且是新鮮素材。

三、怎么導

（一）以發(fā)散式思維，導出習作素材

生活素材在學生大腦中大多是以時間順序排列的。雖然如此，但令學生印象深刻的體驗卻是充滿立體感的素材。因此，筆者通過發(fā)散式思維，設計導學案。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元“有你，真好”，學生心中有無數(shù)個“你”，對于此命題，學生有很大范圍的素材選擇。但寫什么好呢？“你”是指誰？導學案以學生視覺為中心，向?qū)W生生活環(huán)境發(fā)散搜索，從不同維度解讀“你”字——“你”有可能是人物，有可能是動植物，也有可能是物品。這種以發(fā)散式思維將其分類，拓寬學生的思路，讓學生從中順利對比、篩選，從而選出自己得心應手的素材。

（二）以循序漸進式，導出習作框架

習作時，學生一般會在動筆前構(gòu)思先寫什么，再寫什么。這就是習作的 “框架”，是習作的提綱。若是優(yōu)秀學生，他們動筆之前，心中早已列出提綱，習作時就能做到胸有成竹。但對于一般學生而言，他們有時會感到困難，寫的內(nèi)容不具體。因此，筆者以導學案的形式，為不同的文章提供不同的“框架”。關于框架的設計，最典型的是寫讀后感的框架設計。如，教學《寫讀后感》這一課時，為降低習作難度，筆者在習作導語的基礎上，為學生搭起一個簡單易記的文本框架：在什么時間讀了什么文章或書？整體感受如何？主要內(nèi)容或印象最深的地方？聯(lián)系自己的生活實際更深入地談感受……筆者將以上內(nèi)容通過填空形式，搭成立體框架。通過這樣的引導，大大降低寫作難度，讓學生容易做到言之有序，言之有物。

（三）以詢問式點撥，導出習作細節(jié)

細節(jié)描寫能使文章更富真情實感。學生在習作中，往往想起的是情節(jié)，忽略細節(jié)。因此，筆者在導學案教學中，注重引導學習關注細節(jié)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”，單元習作重點是“運用點面結(jié)合描寫”。習作導語是“既要關注整個場景，也要注意同學的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)?！痹诮虒W實踐中，為了引導學生寫好“點”與“面”，筆者將教材導語具體化，設計了如下導學問題：關于“面”的描寫：所有人都是怎么樣的？ 整個（課室、操場、校園……）像什么？關于“點”的描寫：他們是怎樣的？特別是誰引起你的注意？寫一寫他的動作、語言、神態(tài)。通過這樣的引導，使學生有目的觀察與回憶，再現(xiàn)當時的場景與細節(jié)，讓學生進行恰到好處的細節(jié)描寫，使習作變得更真實、更生動。

總而言之，有了導學案，學生面對命題習作不再無從下手、無話可寫?；诮y(tǒng)編教材導語設計的導學案，是學生素材與命題習作之間的橋梁，是學生減負的“神器”。

參考文獻：

[1]祝新華.從學生作文心理角度開展作文教學改革[J].課程·教材·教法，2001.

[2]夏丏尊.文章作法[M].浙江文藝出版社.