徐瀾 王明華

[摘 要]開展實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑，該研究以忻州師范學(xué)院等地方本科院校的生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為研究對象，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為紐帶，以微信為載體，在學(xué)校與支教點(diǎn)（多為農(nóng)村）建設(shè)一種長期、連續(xù)、互動的實(shí)踐教學(xué)平臺，提出了“三個結(jié)合”“四個平臺”“六個特點(diǎn)”的循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式，將地方本科院校的人才培養(yǎng)與服務(wù)社會緊密結(jié)合起來，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;循環(huán)式教學(xué);實(shí)踐教學(xué);生物專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0108-03

創(chuàng)新是當(dāng)今世界的共同主題，肩負(fù)“治學(xué)修身、兼濟(jì)天下”理想的中國高校，如何應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是其迫在眉睫的大問題。創(chuàng)新來源于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和水平等直接影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是學(xué)生能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的使用已經(jīng)普及，探討如何在“微時代”構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)新的實(shí)踐教學(xué)模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供保障，是本研究的任務(wù)所在。本文以忻州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，就實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素等方面進(jìn)行了梳理和思考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景并根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心的循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式。

一、地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

本研究通過調(diào)研忻州師范學(xué)院、大同大學(xué)、晉中學(xué)院等地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可知，幾經(jīng)修訂的人才培養(yǎng)方案雖然在其培養(yǎng)目標(biāo)中有“應(yīng)用型人才”“創(chuàng)性型人才”的表述，但在實(shí)施過程中其教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和成績評定等方面均存在與學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）實(shí)踐教學(xué)理念滯后

大部分教師及管理人員基本上是延續(xù)傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)及管理過程中均以理論課程為核心，教師、學(xué)生及管理人員對實(shí)踐教學(xué)不夠重視。管理人員往往忽略實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重大作用，在學(xué)校組織的一些常規(guī)教學(xué)檢查、學(xué)生考核、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節(jié)中均有意無意地以考核知識掌握情況為主，對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致教師、學(xué)生僅將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)不受重視，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空泛

比如忻州師范學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及具有本校特色的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教等。目前，實(shí)踐教學(xué)體系較為完整，但教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容單一、空洞、缺乏活力等諸多問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。長期以來，“實(shí)驗(yàn)課是理論課程的附屬”的認(rèn)識可謂根深蒂固，所開出的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有90%為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探索性和創(chuàng)新性。學(xué)生興趣不大，實(shí)驗(yàn)操作多在教師的具體指令下按部就班地完成，無法激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面凸顯不足。其他實(shí)踐教學(xué)模塊在執(zhí)行中也存在諸多問題，比如，畢業(yè)論文選題缺乏新意，基本上是由教師確定題目，學(xué)生自主選題極少，選題重復(fù)的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了能夠如期完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)，部分教師給出的選題偏簡單，缺乏探索性、創(chuàng)新性，千篇一律。學(xué)生興趣不大，不夠重視，以完成畢業(yè)論文為目標(biāo)，存在應(yīng)付心理，而忽略了畢業(yè)論文從查閱文獻(xiàn)、確定選題、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析結(jié)果、形成結(jié)論等各個環(huán)節(jié)的過程性目標(biāo)。畢業(yè)論文實(shí)施過程中沒有抓住培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)這一宗旨。因此，希望通過畢業(yè)論文這一重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)有時難以實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化

既有系統(tǒng)理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但地方本科院校受各種客觀因素的影響，其師資力量不能完全滿足教學(xué)需要，與理論課的師資力量相比，實(shí)踐教學(xué)的尤為薄弱。加之教學(xué)管理者對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)并沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，有的學(xué)校甚至由課時較少的理論課教師輪流擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。比如忻州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)均由理論課教師兼任，教師雖然有不錯的理論知識和學(xué)科背景，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在野外實(shí)習(xí)過程中不能給予學(xué)生較為全面的、有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，缺乏處理專業(yè)突發(fā)事件的實(shí)踐能力，往往出現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)演變?yōu)榭破章糜蔚默F(xiàn)象，不能完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不夠科學(xué)

與理論課規(guī)范嚴(yán)格的考核評價(jià)體系相比，實(shí)踐課程的考查往往缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。沒有系統(tǒng)的考查體系和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課多以項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核成績的主要依據(jù)，學(xué)生只要去上課并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般都可以獲得該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分。沒有突出強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等過程性環(huán)節(jié)的考核評價(jià)，對學(xué)生實(shí)踐動手能力的考查嚴(yán)重不足，忽略了實(shí)踐教學(xué)對能力培養(yǎng)的基本要求。從客觀上看，學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力并不像理論知識那樣容易量化考核，這就造成對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)不夠全面、不夠科學(xué)合理。

此外，影響地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素還有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地不能滿足專業(yè)需要，學(xué)?？蒲袑?shí)踐平臺建設(shè)有待加強(qiáng)，服務(wù)社會意識淡薄等，這些因素在一定程度上制約了其實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

二、地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合有利于促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)功能與服務(wù)社會功能的真正融合。比如忻州師范學(xué)院長期堅(jiān)持開展的本科生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐教學(xué)，將農(nóng)村支教點(diǎn)生產(chǎn)生活需要與本校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有目的地進(jìn)行專題實(shí)踐教學(xué)研究，通過微信、微博發(fā)布研究成果，關(guān)注微信、微博的人員即可及時獲得針對性較強(qiáng)的專業(yè)信息或技術(shù)支持。相關(guān)人員在試用研究成果的過程中隨時可以與學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反饋交流，這就有利于促進(jìn)知識、技術(shù)的完善、改進(jìn)與動態(tài)更新。探索將社會需要與專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)踐研究成果發(fā)布與微信傳播、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)生服務(wù)社會能力培養(yǎng)緊密結(jié)合的生物科學(xué)專業(yè)循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念

對于地方本科院校來說，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，也是提升學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑。學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)人才的同時要牢記“服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，高度重視實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，向社會和相關(guān)單位輸送合格人才。

（二）構(gòu)建循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，使信息的傳播變得更加便捷、高效，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)日漸成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的溝通交流、學(xué)習(xí)的重要工具。在此背景下，忻州師范學(xué)院以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為紐帶，在學(xué)校與支教點(diǎn)（多為農(nóng)村）建設(shè)一種長期、連續(xù)、互動的實(shí)踐教學(xué)平臺，提出了包含“三個結(jié)合”“四個平臺”、“六個特點(diǎn)”的循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

“三個結(jié)合”是忻州師范學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，并結(jié)合扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教這一育人特色而提出的實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)思路，具體指將社會需要與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，將實(shí)踐研究成果發(fā)布與微信傳播相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會能力相結(jié)合。“四個平臺”分別是指：建立開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺，即在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的基礎(chǔ)上建立全開放式實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺供學(xué)生開展綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究;完善野外實(shí)習(xí)教學(xué)平臺，即將野外實(shí)習(xí)與支教點(diǎn)農(nóng)業(yè)生物資源調(diào)研相結(jié)合，不斷完善生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)方案，并有針對性地確定相關(guān)實(shí)習(xí)專題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;構(gòu)建專業(yè)選修技能平臺，即在高年級學(xué)生中開設(shè)實(shí)踐類專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與技術(shù)，比如食用菌栽培、植物組織培養(yǎng)等;組建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，以課外科技小組、協(xié)會的形式，建立學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會等多個大學(xué)生創(chuàng)新活動團(tuán)體，開展科技創(chuàng)新活動，宣傳科普知識，提供力所能及的專業(yè)指導(dǎo)。各個協(xié)會的科技活動，以學(xué)生自主管理為主，教師指導(dǎo)為輔。積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題的研究工作，通過科研鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，提高其創(chuàng)新能力。利用場地、師資等資源優(yōu)勢，積極聯(lián)系相關(guān)合作單位，通過深入農(nóng)村等實(shí)際場景，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、生物科學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物科學(xué)的實(shí)踐能力。“六個特點(diǎn)”是循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與體現(xiàn)，即實(shí)踐專題具有針對性，問題解決具有及時性，受益群體具有廣泛性，知識、技術(shù)更新具有動態(tài)性，社會、學(xué)校交流具有互動性，創(chuàng)新實(shí)踐活動具有高效性。以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為紐帶，以微信為載體，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐研究專題，針對性強(qiáng)。比如，在農(nóng)民春耕前關(guān)注種子萌發(fā)特性、品種選擇以及配套栽培技術(shù)等專業(yè)知識和技能的傳播，農(nóng)民在實(shí)施過程中可以及時反饋專業(yè)知識和技能運(yùn)用的情況，通過雙向互動來推動知識、技術(shù)的更新與優(yōu)化，這樣的科技實(shí)踐活動具有高效性、便捷性。循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式在整合學(xué)校資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合支教點(diǎn)社會生產(chǎn)的實(shí)際問題，開展不同層次的實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，因而其主動性、積極性大幅提高，其實(shí)踐創(chuàng)新及服務(wù)社會的能力逐漸提升，其創(chuàng)新思維也初步養(yǎng)成。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播快捷的優(yōu)勢，可以使人才培養(yǎng)與服務(wù)社會緊密結(jié)合起來，有利于真正推動實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）重視專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

在穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，加大引進(jìn)、培養(yǎng)“雙師型”師資的力度。需要從教師專業(yè)素養(yǎng)、師資培訓(xùn)、管理服務(wù)以及保障監(jiān)督等方面入手，逐步建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足并具有較高學(xué)科水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。選配一批優(yōu)秀教師到基層企事業(yè)單位、農(nóng)村支教點(diǎn)去實(shí)踐、去鍛煉，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，引進(jìn)兼具較高專業(yè)理論水平、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對性，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核及評價(jià)體系

對學(xué)生的考核注重過程性考核及實(shí)踐能力考核，對教師的考核實(shí)行動態(tài)考核機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)踐評價(jià)體系的導(dǎo)向、督促以及激勵功能。通過質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，使學(xué)校、教師及時了解實(shí)踐教學(xué)存在的問題和實(shí)時狀況并進(jìn)行及時調(diào)整，從而保障實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與輸送中起著重要的作用，探索適合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式是院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文提出的循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了忻州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，符合實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有參考作用。

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