羅敏

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)活的語(yǔ)言，怎樣才能激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)潛能，是一個(gè)一直存在的現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)難題。本文將通過(guò)探究形成后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的心理因素，找其原因，充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的應(yīng)有作用，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到激活他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)后進(jìn)生的英語(yǔ)教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】潛力生;英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)難度的增加，當(dāng)初對(duì)英語(yǔ)的新鮮感逐漸淡化，有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至產(chǎn)生了較嚴(yán)重的兩級(jí)分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力生。這種現(xiàn)象，不僅對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)形成較大的壓力，而且對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)工作造成不良的影響。

一、小學(xué)中高年段潛力生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因

在筆者所任教的班級(jí)里，部分學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)以后，普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的耐力不足等問(wèn)題。這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的因素是多方面的，但主要是受到不良心理因素及教師個(gè)人的素質(zhì)和情感因素的影響：

（一）缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

受環(huán)境所限，部分學(xué)生家里缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。大部分潛力生更是覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)是整天埋頭讀背。每當(dāng)上英語(yǔ)課就想打瞌睡，提不起精神。

（二）存在較強(qiáng)的畏難情緒

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)耐力較為不足，也缺乏學(xué)習(xí)熱情，以致大部分潛力生明顯缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)拼搏精神。對(duì)于非本族語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥而乏味，因而望而卻步。這也體現(xiàn)在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

（三）認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用心理作怪

有的潛力生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏理想、信念和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，出現(xiàn)了不正常漠視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的扭曲心理，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以至英語(yǔ)教師產(chǎn)生厭惡情緒。

（四）產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心理

有些潛力生提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是由于原先基礎(chǔ)知識(shí)差或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)?shù)仍蛟斐傻摹ｋm然平時(shí)他們學(xué)習(xí)也很勤奮，時(shí)間花得也并不比別人少，可是成績(jī)總是不盡人意，總跟不上別人。這種情形如不及時(shí)加以引導(dǎo)，極易產(chǎn)生“破罐破摔”的嚴(yán)重不良后果。

（五）出現(xiàn)反常及逆反心理

潛力生在“心血來(lái)潮”時(shí)，勁頭十足，僅有幾分鐘熱度。當(dāng)在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中遇到一個(gè)單詞記不住或一個(gè)句子讀不出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)低落情緒，旋即一落千丈，把英語(yǔ)棄之一旁，望書(shū)興嘆。有的潛力生很少得到同學(xué)理解和支持，特別是沒(méi)有得到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)

（六）教師的個(gè)人情感因素對(duì)學(xué)生的影響

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的影響。

以上諸方面的不良心理因素，不僅使?jié)摿ι擞⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且使其自身也形成較大的心理障礙和心理壓力。因而，我們?nèi)绾螏椭筮M(jìn)生重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，從而找回早已失去的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，顯得極為重要。下面就如何改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，從而提高他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，提出幾個(gè)方面的對(duì)策和教學(xué)實(shí)踐途徑。

二、正面引導(dǎo)，家校合力

提高潛力生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究和攻克的教育教學(xué)難題，教師必須直接面對(duì)，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮重要作用。

（一）教師傳遞積極情緒因子

在潛力生受挫時(shí)，教師的態(tài)度往往也會(huì)影響學(xué)生面對(duì)挫折的態(tài)度。首先，教師要嘗試“共情”，站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的失利、退步等表示理解，取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感受到教師是來(lái)幫助自己的。其次，教師要幫助學(xué)生共同擬定改進(jìn)的目標(biāo)和計(jì)劃，在尊重學(xué)生意愿和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，給予正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情。

（二）想方設(shè)法增強(qiáng)潛力生學(xué)習(xí)的自信心

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)兒童都是一個(gè)有潛能的兒童。”因此，教師首先要專注于潛力生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提出潛力生在學(xué)習(xí)中值得肯定、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再提出有待改進(jìn)之處。其次，教師可結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，英語(yǔ)歌曲串燒、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)童話劇等，讓潛力生豐富多樣的活動(dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心。最后，利用小學(xué)中高年段學(xué)生趨向于在意同伴評(píng)價(jià)的心理特點(diǎn)，對(duì)潛力生進(jìn)行輔導(dǎo)后，在班級(jí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓潛力生進(jìn)行展現(xiàn)，提高其在同伴中的評(píng)價(jià)，也能很大程度增強(qiáng)潛力生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）爭(zhēng)取學(xué)生家庭家長(zhǎng)的密切配合

家校合力對(duì)于提升潛力生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也起著關(guān)鍵性作用。要提高潛力生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，聯(lián)合其家庭，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，教師與家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)，相互配合，創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，非常必要。由于潛力生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，很容易產(chǎn)生偷賴或拖延作業(yè)等現(xiàn)象，所以，在家的時(shí)候，家長(zhǎng)的督促和配合甚為重要。同時(shí)，教師也要向家長(zhǎng)傳授正確引導(dǎo)孩子的方法，并及時(shí)把潛力生的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)，不僅能讓潛力生有一種成就感，家長(zhǎng)也能得到鼓勵(lì)。

三、端正動(dòng)機(jī)，激活興趣

小學(xué)中高年段的潛力生只有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信心，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并激活他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）要讓潛力生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

如何才能讓潛力生明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的呢？上英語(yǔ)課時(shí)，筆者常常組織開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，并規(guī)定在課堂上進(jìn)行小組比賽、男女比賽和個(gè)人競(jìng)賽，要讓每位潛力生都參與其中：小組比賽就是以小組進(jìn)行比，把全班分成四大小組，把他們的隊(duì)名寫(xiě)在黑板上進(jìn)行評(píng)選，以答對(duì)次數(shù)多和課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課下來(lái)評(píng)出的第一名的小組每人都可以獲得一面小紅旗，因?yàn)檫@是他們共同努力的結(jié)果。也可以成立四人小組，由成績(jī)較好的A學(xué)生任組長(zhǎng)，開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)。要讓每位學(xué)生（包括潛力生）都很清楚自己的最近學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，課中和課后該怎么表現(xiàn)，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，才能有效激發(fā)出他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情和興趣，后進(jìn)生更是如此。

（二）激活潛力生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

首先，英語(yǔ)教師要在課堂上大膽打破常規(guī)的教學(xué)模式，如采用情景教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高著重使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和會(huì)話的能力，抓住潛力生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把他們引導(dǎo)到學(xué)英語(yǔ)的興趣中去。其次，英語(yǔ)教師可積極組織學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)展的各類英語(yǔ)展示活動(dòng)，如，筆者所在的深圳市水庫(kù)小學(xué)，在每年舉辦的英語(yǔ)文化節(jié)中，都會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，教師可借助學(xué)校的活動(dòng)平臺(tái)，在班級(jí)中開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，給潛力生創(chuàng)設(shè)更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到，“潛力生”并非天生，而是由于主觀和客觀各種因素交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。為了做好潛力生思想轉(zhuǎn)化工作，我們應(yīng)該認(rèn)真研究潛力生的心理因素，找出原因，有的放矢地對(duì)其偏差心理和不良習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整糾正，這樣才能教好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。