郭永南

【摘要】學生積極人生素養(yǎng)包括積極的思維方式和行為表現，具體表現為一種健康的生活方式。不管處于順境和逆境都能保持理性、積極樂觀，悅納自己與周遭的一切。積極人生素養(yǎng)的積淀，學生需要通過主動參與去領悟、去反思、去積淀，“說教式”德育難以達成這一育人目標。班級活動體驗能有效促使學生正確認識自我;逐漸教會學生積極面對他人;科學引導學生理性把握環(huán)境。學生在參與班級活動過程中，學會理性思考，善于反思總結，積極樂觀地規(guī)劃自己的人生，形成積極人生素養(yǎng)。

【關鍵詞】班級活動;學生;積極人生

學生內在的、可持續(xù)的幸福人格，是學生幸福人生最重要的基石。培養(yǎng)學生積極的思維方式是德育的目的所在，進而積淀學生的積極人生素養(yǎng)。通過班級活動，引導學生學會分析問題時看到積極向上的一面，處于困境之中看到轉機與希望，以建設與發(fā)展的角度思考問題，進而形成樂觀向上的積極人格。

但我們看到，長期以來，在應試教育的誤導下，有的家長乃至學校依然存在將主要的注意力放在學生的分數上，學生的健康、積極的心理的培養(yǎng)等更為重要的教育問題反而被邊緣化，只有在發(fā)現學生個體心理出現問題的時候，才意識到這方面的重要性，處于被動的狀態(tài)。有的學生即便能夠考到高分，但也缺少積極主動的學習品質，沒有積極向上的人生態(tài)度;學生即使能夠順利升學，但長期以來片面發(fā)展，天性長期受到嚴重壓抑，對自己的人生缺少發(fā)展規(guī)劃，心理不夠樂觀積極，沒有形成個體幸福生活的能力。因此，在德育中，通過班級活動，培養(yǎng)學生的積極人生素養(yǎng)是落實“立德樹人”理念的重要途徑。

一、積極人生素養(yǎng)的內涵與意義

積極人生素養(yǎng)是健全人格的一種體現。一般來說，具有積極人生素養(yǎng)的個體，會以積極正向的思維方式看待問題，直面生活;能夠以積極的態(tài)度對待自己、他人以及環(huán)境，使自己不斷發(fā)展，走向更豐實。對青少年來說，這是他們健康成長、走向社會、完成自己幸福人生的必備條件。隨著社會發(fā)展，學校教育首先需要思考的就是“培養(yǎng)怎么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題。社會需要積極樂觀、敢于挑戰(zhàn)、善于合作的有擔當、有能力、有毅力的人，我們的教育目的也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

著力培養(yǎng)學生的積極情感，積淀提升成為其內在的素養(yǎng)，是班級文化建設中重頭戲。在班級活動中，引導學生如何克服與梳理負面情緒，形成積極向上的思維方式，做到勝不驕敗不餒，永遠保持清醒的頭腦，理性分析，砥礪前行。與此同時，積極人生素養(yǎng)還包括學生個體學會以積極的態(tài)度悅納自己、善待他人乃至周遭的一切環(huán)境，能把握環(huán)境和來自環(huán)境的挑戰(zhàn)，能與他人形成積極的人際關系，進而得到長足發(fā)展。簡而言之，擁有積極人生素養(yǎng)的人，其內心必定充滿希望與力量，具有挺拔的人格;能面對生活中急流與平川，成就個體的幸福人生。

二、班級活動是培養(yǎng)學生積極人生素養(yǎng)的重要陣地

青少年時期是人的一生中全面發(fā)展的高峰期，尤其是初中階段，他們的思想正處于轉型期，希望從成人的監(jiān)管下獨立出來，但他們的心智并未成熟，處理復雜的社會生活問題的能力尚未形成。倘若德育工作者只停留在“說教式”育人方式，必定是無法取得預期的育人目標。不同年齡階段的學生有不同的心理特點和行為特點，從而產生不同的成長需求。初中階段的學生獨立性增強，不再像小學生一樣充當適應者、順從者、執(zhí)行者，而是開始力求在學習和生活中成為選擇者、發(fā)現者、探索者。結合學生的心理特征，通過開展系列班級活動，為學生創(chuàng)設良好的成長氛圍，通過豐富的班級活動喚醒學生的自主意識和成長動機，從“被成長”中產生“生命自覺”，那會是不錯的選擇。開展序列化的班級活動，可以有效營造積極健康的輿論氛圍，創(chuàng)設和諧的成長氛圍;也有利于引導學生養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀，為學生終身發(fā)展奠基。

（一）班級活動體驗有效促使學生正確認識自我

心理學家埃里克森提出這樣的觀點：人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生。初中生處于青少年時期，面臨著“自我同一性和角色混亂的沖突”階段。因此，如何引導他們正確地認識自我，是德育工作中最為重要的一部分。

班級活動，顧名思義，就是班級學生共同參與的團隊活動。班級成員根據自己的興趣與特長，自由選擇活動過程中的角色與承擔自己意愿范圍內的任務。這與學科學習活動不同之處就是具有很強的選擇性，而正因為這樣的選擇性，有效促使學生個體進一步清晰自己的優(yōu)勢與不足，進而明確自己的發(fā)展方向，悅納自己。例如，校運會中，跳高強的自然參加跳高比賽;跑步強的參加短跑或長跑;運動不行但組織能力強的可以擔當班級運動會期間的賽程管理;組織能力也不太行的可以做啦啦隊等。

（二）班級活動體驗逐漸教會學生積極面對他人

班級活動中，班主任和其他教師一定不是活動的主體，學生才是班級活動的主角。在活動開展的過程中，每一個學生個體都會體會到與同伴合作交流的過程。如何才能更好地完成一項活動任務，既要做好自己本身的任務，也要及時給同伴提供支持與幫助，發(fā)現對方的不足及時提醒，看到他人的優(yōu)勢加以學習，這樣才能更快、更好地完成活動項目。豐富多樣的班級活動體驗，逐漸教會學生團隊之間的精誠合作、體諒互助。遇到挫敗之時，不指責不埋怨，而是以積極的心態(tài)面對他人、悅納他人，共同克服眼前的困境，事情自然往良好方向發(fā)展。

倘若沒有這些班級活動，學生則沒有體驗的經歷，那所有的紙上談兵式的道理，都顯得何等蒼白無力。如，需要學生懂得合作的重要性，需要學生學會換位思考，說任何道理講多少他人故事都不足以進入學生的心靈深處，更不可能使這些道理扎根于他們的生命里。讓他們在具體的活動體驗中去領悟和思考，難道不是更有效的育人方式嗎？當合作迫在眉睫的時候，他們就必然進行合作;當自己受委屈得到同伴理解的時候，他們就自然知道換位思考是怎樣的行為舉措。

（三）班級活動體驗科學引導學生理性把握環(huán)境

能夠正確對待自己所處的環(huán)境與境遇，是一個人心智走向成熟的必經歷程。一個班集體，就像一個社會縮影，學生在參加班級活動過程中，學會理性認識所處環(huán)境與遭受的境遇。在我們這樣的城鄉(xiāng)結合區(qū)域的生源，大都是父母撐上明珠，但父母未必懂得如何引導孩子理性把握環(huán)境，包括好的與不好的境遇。

在班級活動開展過程中，各種情況就會不斷發(fā)生。有時，在活動開展前，分組也難免會出現強弱不均，當處于劣勢組的時候應如何接納與面對，怎樣把一手爛牌盡可能地打好。這樣的經歷何嘗不是學生將來走向社會時刻可能出現的狀態(tài)？科學理性地分析問題，處理問題，利用現有資源中一切可以利用的因素，積極主動地把事情做得更好，這樣的鍛煉多了，就會使學生明白，事情的成與敗，在人，也在機遇，在時局等。坦然面對環(huán)境，直面一切的現實，化危為機，盡最大努力扭轉局面，這樣的拼搏精神將有益于學生的一生。

三、班級活動開展的常見誤區(qū)

班級活動的開展，不可隨意性進行。每一次的班級活動，都必須是有規(guī)劃、有目的的。按照學生的年齡特點、成長需求科學有序地設計與實施，方可達到育人目標。班級活動開展中常見的誤區(qū)有：無序化、無提煉、無升華。

首先，圍繞學生積極人生素養(yǎng)培養(yǎng)這一育人目標，結合學生心理特征和成長需求，規(guī)劃三年的班級活動。明確每一次的活動主題，循序漸進;豐富每一次的活動形式，變化不一。如，以“學會感恩父母，悅納自己的家庭”為主題，初一學段適合設計一些感性的活動，通過活動感受父母的日常生活與工作，可以周末與父母一起到他們單位上班一天，也可以做一天“父母”，負責家里的買菜做飯等家務活;初二學段適合設計一些理性層面更多的活動，比如，采訪父母從結婚到現在最難以忘懷的事情，傾聽父母對子女的期盼與自己被期盼的心理壓力，彼此之間如何更好地溝通協調，讓家庭更加和睦等。

其次，對每一次活動進行提煉與升華，引導學生參與活動的同時，也要引導學生進行對活動后的反思小結。否則，班級活動就像下了一場雨，風一吹、太陽一曬就干了，不留痕跡。當學生個體的反思小結不夠深入，教師可以介入，充分發(fā)揮同學之間的互動分享，引導活動價值的深入探討。

在班級活動開展過程中，通過同伴互助構建和諧平等的成長環(huán)境，減少學生消極情感的產生，從而培養(yǎng)自尊、自信、積極、熱情、互助、友愛的品質，善于表達與傾聽，懂得接納與欣賞，體現個人價值感和幸福感。這對學生個體積極人生素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。利用班級活動培養(yǎng)學生積極人生素養(yǎng)，是德育工作可行之徑。

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