程淑華

【摘? ? 要】教師的指導(dǎo)是學(xué)前教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是影響幼兒成長的主要因素。當(dāng)前階段的學(xué)前教育基本以游戲化教學(xué)為主，但是目前部分教師的游戲指導(dǎo)策略存在支配性較強(qiáng)、與幼兒能力不符等問題。要使幼兒能在游戲化教學(xué)活動(dòng)中健康成長，教師就應(yīng)基于快樂教育、以生為本、分層施教等教育理念，實(shí)施體現(xiàn)幼兒主體性、符合幼兒認(rèn)知能力的游戲指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;游戲指導(dǎo);指導(dǎo)問題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0078-02

【Abstract】Teacher's guidance is an important content of preschool education activities， and it is also a major factor affecting the growth of children. The current stage of preschool education is basically based on game-based teaching， but the current game guidance strategies of some teachers have problems such as strong dominance and inconsistent with children's abilities. To enable children to grow up healthily in game-based teaching activities， teachers should implement game guidance strategies that reflect childrens subjectivity and conform to childrens cognitive abilities based on educational concepts such as happy education， student-oriented， and hierarchical teaching.

【Keywords】Preschool education; Game guidance; Guidance problems; Teaching strategies

在學(xué)前教育階段，由于幼兒的社會(huì)交往能力、個(gè)體思維觀念尚在發(fā)展之中，因此幼兒在游戲?qū)嵺`學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到或者產(chǎn)生較多的問題，在出現(xiàn)問題時(shí)，教師的指導(dǎo)便會(huì)對(duì)幼兒的思維觀念發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響?；诖龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，教師應(yīng)結(jié)合不同階段幼兒能力發(fā)展程度以及正在參與游戲的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有針對(duì)性、引導(dǎo)性或者啟發(fā)性的游戲規(guī)則，達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)游戲指導(dǎo)的目的。

一、記錄幼兒行為，施加恰當(dāng)干預(yù)

在學(xué)前教育的游戲活動(dòng)中，教師常常會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為施加頻繁、不良的干預(yù)，這些不良的干預(yù)措施會(huì)降低幼兒游戲積極性，并且無法提升游戲教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)著重觀察幼兒的行為，從幼兒的行為中分析幼兒的成長狀態(tài)，并合理預(yù)測幼兒之后的行為。

學(xué)前教育活動(dòng)中存在著多種類型的游戲活動(dòng)，如角色扮演活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等，這些類型的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒有著不同的作用，教師應(yīng)結(jié)合這些游戲活動(dòng)的實(shí)際教育目標(biāo)，全程觀察分析幼兒的游戲行為，然后基于達(dá)成教育目標(biāo)或者引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的目的，施加恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。以角色扮演游戲?yàn)槔趯?shí)際教學(xué)中，教師開展的角色扮演游戲活動(dòng)通常都是確定好了角色定位以及游戲內(nèi)容。

二、基于幼兒差異，實(shí)施差異指導(dǎo)

在學(xué)前教育階段，許多教師在實(shí)施游戲指導(dǎo)時(shí)并沒有關(guān)注幼兒的差異性，而是對(duì)基于同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒實(shí)施指導(dǎo)，這種指導(dǎo)并沒有實(shí)效性。世界上沒有兩片相同的樹葉，教學(xué)中也不存在幼兒發(fā)展情況相同的案例。在幼兒教育中，教師應(yīng)基于幼兒的年齡、社會(huì)交往、體育能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、性格喜好等方面的差異，在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)施差異指導(dǎo)，基于幼兒均衡成長的需求引導(dǎo)幼兒的行為。

比如，在小班的“趕小豬”游戲中，幼兒需要使用小木棒推趕小豬（球）。教師通常會(huì)以小組競賽的形式激發(fā)幼兒的游戲積極性，而在這個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出推球方法不對(duì)、責(zé)怪同伴失誤等問題，在游戲指導(dǎo)之前，教師首先應(yīng)意識(shí)到，這一階段的游戲目標(biāo)是激發(fā)幼兒參與體育的興趣，而不是鍛煉幼兒的技巧。因此，教師便應(yīng)從兩個(gè)角度實(shí)施差異指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)改變游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將側(cè)重于技巧與速度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變?yōu)閭?cè)重于同伴加油的標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)幼兒互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力較弱幼兒的游戲體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)在對(duì)幼兒進(jìn)行必要技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，表揚(yáng)該幼兒的努力以及其他小組幼兒互相幫助的情況，以此使能力較差的幼兒受到激勵(lì)，使責(zé)怪他人的幼兒受到思維觀念的良好影響?？傮w而言，通過這樣的差異性游戲指導(dǎo)策略，教師能提升游戲指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性。

三、結(jié)合幼兒發(fā)展，優(yōu)化指導(dǎo)策略

在學(xué)前教育階段，許多教師認(rèn)為游戲的指導(dǎo)只存在游戲過程中，忽視了游戲形式本身具有的教育意義。要提升幼兒教育的有效性，教師不僅應(yīng)在幼兒的游戲過程中指導(dǎo)幼兒，還應(yīng)為幼兒提供足夠多的游戲材料，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)幼兒自行利用材料設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲。在這種游戲指導(dǎo)理念下，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求以及幼兒在以往的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的喜好，為幼兒提供具有一定引導(dǎo)性的游戲材料，以這種方式間接對(duì)幼兒施加指導(dǎo)。當(dāng)然，在幼兒選擇游戲材料、設(shè)計(jì)游戲或者進(jìn)行游戲的過程中，教師同樣需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的教學(xué)目標(biāo)為例，教師常設(shè)計(jì)角色扮演游戲，以一些固定的游戲形式，如扮演商店老板、扮演警察等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，并在這個(gè)過程中讓幼兒了解一些生活常識(shí)?；趦?yōu)化指導(dǎo)策略的教學(xué)思路，教師可以為幼兒提供警察帽子、商品道具、醫(yī)生帽子、護(hù)士帽子等眾多角色的身份標(biāo)志，這些標(biāo)志都由彩紙手工制作，不具備危險(xiǎn)性。然后，教師便以提問的方式引導(dǎo)幼兒說出自己喜愛的游戲形式，再讓幼兒分別說一說自己可以使用這些道具開展什么游戲。在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下，幼兒能表明自己的喜好，并結(jié)合以往的游戲經(jīng)驗(yàn)說出較多的游戲形式，如扮演交警、扮演司機(jī)等。通過回答教師的問題，幼兒能快速分辨和自己有同樣喜好的幼兒。隨后，教師再讓幼兒自由組隊(duì)進(jìn)行游戲。如此，教師能通過游戲的過程對(duì)幼兒施加有效的游戲指導(dǎo)。

四、給予幼兒自由，教師適時(shí)參與

在游戲活動(dòng)中，教師的言行甚至面部表情都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，以至于許多在參與幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)不自覺地對(duì)幼兒產(chǎn)生了消極影響。而結(jié)合前文所述，教師的游戲指導(dǎo)不僅僅包括游戲中的指導(dǎo)，還應(yīng)包括游戲形式、內(nèi)容本身對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用。因此，在確定了游戲活動(dòng)之后，教師便應(yīng)相信自己的設(shè)計(jì)，給予幼兒足夠的游戲自由，讓幼兒進(jìn)行自主游戲。并且在幼兒游戲的過程中，教師還應(yīng)適時(shí)參與到游戲活動(dòng)中，以此拉近與幼兒的距離，并以身體力行的方式對(duì)幼兒施加隱性的游戲指導(dǎo)，以潛移默化的方式引導(dǎo)幼兒全面成長。

在許多幼兒園的游戲活動(dòng)中，幼兒都應(yīng)是自由的，教師不應(yīng)在幼兒自由表達(dá)個(gè)性時(shí)對(duì)幼兒施加影響。比如，在美術(shù)的區(qū)域活動(dòng)中，一位幼兒和教師共同進(jìn)行“給圖畫填色”的游戲，當(dāng)幼兒在思考該給云和樹涂抹何種顏色時(shí)，教師不等幼兒開口詢問，便示意幼兒給樹干涂上褐色、給樹冠涂上綠色，教師指導(dǎo)的內(nèi)容是正確的，但是教師指導(dǎo)的行為是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)給予幼兒語言引導(dǎo)：“你想要一棵什么樣的樹呢？”這樣的引導(dǎo)較為簡單，卻能啟發(fā)幼兒的思維，輔助幼兒理順紛亂的思緒。在教師的引導(dǎo)下，幼兒給樹干涂上了白色和褐色兩種顏色，并告知教師這是一棵冬天的樹，而冬天的樹干下面是白色的。對(duì)此，教師應(yīng)肯定幼兒的想法，并順著幼兒的思緒提問，引導(dǎo)幼兒想一想冬天的其他事物該涂什么顏色。如此，教師能讓幼兒在自由游戲中得到思維能力、個(gè)性的發(fā)展，提升游戲指導(dǎo)的價(jià)值與正確性。

五、結(jié)語

綜上所述，游戲指導(dǎo)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)的教學(xué)手段，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展具有重要的作用。在設(shè)計(jì)游戲指導(dǎo)策略時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而不是在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為后，粗暴地制止幼兒的不良行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，基于幼兒出現(xiàn)的游戲問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、感知，讓幼兒自主意識(shí)到問題所在，使教師施加的游戲指導(dǎo)能顯現(xiàn)出更高的價(jià)值。

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（責(zé)編? 侯? 芳）