趙新筠，陳喜，周忠強(qiáng)，吳臘梅，張展

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，武漢 430074

高校基礎(chǔ)理論課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用面對面的課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過教師的傳授被動(dòng)地接受知識。由于相關(guān)學(xué)習(xí)資源選擇范圍有限，很難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育[1]。同時(shí)由于高?；A(chǔ)理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，教學(xué)效果往往達(dá)不到最佳狀態(tài)。高等民族院校的本科生由于生源質(zhì)量參差不齊，如何開展個(gè)性化教育是個(gè)值得研究的課題。在教育信息化的今天，“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺能滿足學(xué)生對課程資源的自主選擇，拓展教學(xué)空間，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。具有交互式學(xué)習(xí)功能的超星學(xué)習(xí)通智能平臺及手機(jī)App被引入到高等學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)一步推動(dòng)了個(gè)性化教育的發(fā)展[3–6]。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，利用碎片化時(shí)間，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突破時(shí)空限制，將教學(xué)空間從教室延伸至任意場所的關(guān)鍵是要在智能平臺上構(gòu)建能服務(wù)于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并線上線下應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

有機(jī)化學(xué)課程是我國高等學(xué)?；瘜W(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)以及生物學(xué)等專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程之一，具有舉足輕重的地位。按照高校有機(jī)化學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，有機(jī)化學(xué)課程平臺資源建設(shè)著重為學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生梳理課程章節(jié)知識中的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供題庫練習(xí)、教學(xué)專題資源以及擴(kuò)展資源，并線上線下應(yīng)用于該課程的自主學(xué)習(xí)中。在網(wǎng)絡(luò)平臺資源的構(gòu)建中，充分利用平臺的技術(shù)支撐，已經(jīng)取得了一定的成果[7]。本研究依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并通過線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，期望能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效果。

1 超星智能學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程資源整體架構(gòu)

有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建構(gòu)如圖1所示。包括課程信息，資源構(gòu)建以及資源應(yīng)用。課程信息部分顯示了該課程線上建設(shè)的目的與意義。資源構(gòu)建部分重在專題資源、題庫方面的建設(shè)。資源應(yīng)用是學(xué)生如何利用線上資源，開展自主學(xué)習(xí)。一部分在于由試題庫衍生的試卷庫、作業(yè)庫的應(yīng)用。另一部分在于討論交流區(qū)的自由使用。本研究利用集資源、考試、學(xué)習(xí)交流、管理于一體的超星智能平臺作為技術(shù)支撐，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，并對其在線上線下混合教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的在于提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。最終可以推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。

圖1 超星智能學(xué)習(xí)通平臺的資源整體架構(gòu)

為了加強(qiáng)在線課程資源的內(nèi)涵建設(shè)，掌控資源的建設(shè)質(zhì)量，任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)資源的構(gòu)建。但是學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的主體和參與者，是線上線下混合式教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建的在線課程資源和應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)相互作用，設(shè)計(jì)的過程如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源構(gòu)建和應(yīng)用過程示意圖

任課教師根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)理念，通過凝練與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的平臺自身的資源以及其他的網(wǎng)絡(luò)教育資源，整合成為平臺資源的構(gòu)成部分。從而建立以知識點(diǎn)為核心，能拓展學(xué)生線上學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)在線資源系統(tǒng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地利用初步構(gòu)建的教學(xué)資源，梳理章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。獲取與課程相關(guān)的專題、講座、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下有選擇性的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成效。同時(shí)對在線課程資源進(jìn)行信息反饋，有利于對資源的后期優(yōu)化重組。任課教師可以通過平臺的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來監(jiān)測學(xué)生對在線教學(xué)資源的利用情況，也可以利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)在線資源內(nèi)容的評判和意見反饋，對在線教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行取舍，凝練高價(jià)值的系統(tǒng)知識，優(yōu)化整合出優(yōu)質(zhì)資源，供線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源初步構(gòu)建

我校有機(jī)化學(xué)B課程是針對藥學(xué)院藥物制劑、藥物分析以及化學(xué)生物學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程分為有機(jī)化學(xué)B1和有機(jī)化學(xué)B2兩個(gè)部分，按照上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)工作安排。有機(jī)化學(xué)B1的教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、對映異構(gòu)、鹵代烴、烯烴、炔烴和芳香烴8個(gè)部分。有機(jī)化學(xué)B2的教學(xué)內(nèi)容主要包括醇酚、醚、醛酮、羧酸、羧酸衍生物、胺類化合物以及雜環(huán)類化合物。以中南民族大學(xué)在線課程學(xué)習(xí)中心(http：//scuec.fanya. chaoxing.com/portal)為網(wǎng)絡(luò)資源平臺，按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線資源建設(shè)，內(nèi)容包括視頻建設(shè)、專題知識點(diǎn)建設(shè)、題庫建設(shè)以及其他的相關(guān)擴(kuò)展知識體系構(gòu)建。如提供每個(gè)章節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、課件PPT、重要知識點(diǎn)的梳理和相關(guān)的專題內(nèi)容，還提供與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展性資源，包括常用的化學(xué)畫圖軟件ChemDraw、微課視頻、化學(xué)書籍以及文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)習(xí)提綱和學(xué)生整理的課堂筆記等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，利用題庫延伸的作業(yè)庫、試卷庫進(jìn)行組卷、出卷，發(fā)布在線考試或者發(fā)布作業(yè)以及相應(yīng)的答案。

1.2 學(xué)生對課程網(wǎng)絡(luò)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)和信息反饋

任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，建立每一個(gè)章節(jié)的專題資源以及題庫(涵蓋多種題型如選擇題、合成題、完成反應(yīng)、推斷題以及機(jī)理題等)，組卷后以作業(yè)或者考試的方式線上發(fā)布。學(xué)生可在移動(dòng)平臺學(xué)生端自主登錄網(wǎng)上資源，根據(jù)任課教師課堂講解的章節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)知識，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)每一章節(jié)的教學(xué)資料、知識點(diǎn)專題。學(xué)生也可以利用試卷庫、作業(yè)庫進(jìn)行平時(shí)在線作業(yè)練習(xí)以及單元測試，對照正確答案檢測誤區(qū)、盲區(qū)，及時(shí)鞏固并加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過程中的疑問在討論交流區(qū)域進(jìn)行討論，同學(xué)之間可以發(fā)表對這個(gè)問題的意見和看法，任課教師可以對討論的內(nèi)容進(jìn)行答疑、解惑和總結(jié)，師生共享討論成果。教師也可以提出某一個(gè)專題問題，學(xué)生就此展開討論。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，有利于扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。同時(shí)學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)和意見反饋，有利于在線課程資源后期優(yōu)化組合輸出。例如，在烷烴章節(jié)的資源建設(shè)中，最初考慮到課程資源的完整性和全面性，在題庫內(nèi)容建設(shè)的時(shí)候涵蓋了根據(jù)烴類氧化產(chǎn)物二氧化碳和水的量來推測烴類化合物結(jié)構(gòu)式的習(xí)題，但是在實(shí)際利用課程資源時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這方面知識的考查比較簡單，可利用的價(jià)值不大，建議略去。但是對烷烴如汽油、煤油的工業(yè)來源和應(yīng)用比較感興趣，建議在資源構(gòu)建的時(shí)候加上石油的裂解、精餾等方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容能和日常生活緊密相連，體現(xiàn)烴類化合物的工業(yè)化制備和應(yīng)用價(jià)值，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

1.3 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源整合輸出

通過線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能在課前課后隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如了解學(xué)生在平臺上的瀏覽痕跡、作業(yè)和測試的完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)長短等，有效地監(jiān)控學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及對教學(xué)資源的利用情況。同時(shí)任課教師也可以通過對討論交流區(qū)的監(jiān)管，積極參與討論交流區(qū)的討論，及時(shí)進(jìn)行在線答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。任課教師通過對在線教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析追蹤在線課程資源的使用情況以及學(xué)生對在線資源內(nèi)容的評價(jià)和意見反饋，重新整合，凝練優(yōu)化課程資源，輸出高水平的課程資源滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)任課教師也能對教學(xué)效果進(jìn)行自我評估、查漏補(bǔ)缺，拓展課堂所學(xué)知識，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源線上線下混合應(yīng)用的教學(xué)效果評價(jià)

學(xué)生通過對課程資源的自主選擇、評判以及內(nèi)化吸收，有利于思維能力的提高和專業(yè)知識的及時(shí)掌握。同時(shí)全體學(xué)生可以參與課程內(nèi)容的討論、解惑等過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過考試成績評價(jià)以及學(xué)生的學(xué)后效果反饋來衡量平臺教學(xué)資源及線上線下混合應(yīng)用對高校有機(jī)化學(xué)課程的影響。

2.1 線上線下混合教學(xué)模式下有機(jī)化學(xué)B1學(xué)生期末考試成績評價(jià)

以相同課堂授課方式、相同教學(xué)學(xué)時(shí)的有機(jī)化學(xué)課程B1化學(xué)生物學(xué)專業(yè)32名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組研究監(jiān)測對象，以有機(jī)化學(xué)課程A1化學(xué)工程與工藝專業(yè)41名學(xué)生為對照組研究對象。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用線上線下混合教學(xué)模式。對照組學(xué)生采用線下教學(xué)模式。以考試成績的及格率和優(yōu)良率來評價(jià)該教學(xué)方式對學(xué)生考試成績的影響。結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組以及對照組的及格率和優(yōu)良率的比較a

從表1顯示的考試成績統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的及格率(91%)明顯高于對照組(76%)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)良率(44%)也明顯高于對照組(24%)。綜合實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)來看，平時(shí)知識的積累和內(nèi)化對課程考試成績有很重要的影響。積極利用課程資源的學(xué)生，在課程考試中明顯占優(yōu)勢。同時(shí)從學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)跟課程考試成績有一定的正相關(guān)性。教學(xué)實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，能加深知識的內(nèi)化，對知識的掌握有很好的促進(jìn)作用。

2.2 與單純的線上教學(xué)模式下有機(jī)化學(xué)B2學(xué)生期末考試成績的比較

由于世界范圍內(nèi)新冠肺炎疫情的影響，全國范圍內(nèi)高校課程教學(xué)從2020年2月到7月開展線上教學(xué)。我校有機(jī)化學(xué)B2課程實(shí)行線上教學(xué)模式。依托超星智能學(xué)習(xí)通構(gòu)建的有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用釘釘直播的方式進(jìn)行線上課程教學(xué)。與有機(jī)化學(xué)B1的線上線下混合式教學(xué)效果相比，結(jié)果見表2。

表2 線上線下混合式教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的及格率和優(yōu)良率的比較a

從表2中可以看出，線上線下混合式教學(xué)模式和純粹的線上教學(xué)模式相比，及格率基本上保持一致，但是優(yōu)良率有一定程度的上升。從學(xué)生的卷面成績來看，線上線下的混合式教學(xué)模式比單純的線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)效果要好。

2.3 學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式的意見反饋

對所任課班級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“依托超星智能學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)化學(xué)資源建設(shè)并線上線下綜合應(yīng)用”的問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，大多數(shù)學(xué)生對這種線上線下混合式教學(xué)模式給予很高的評價(jià)。普遍認(rèn)為：學(xué)生自己可以根據(jù)對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，選擇性地挑選自己感興趣的在線課程資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，增大了對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)語

本研究內(nèi)容的特色是任課教師根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線資源建設(shè)，同時(shí)利用學(xué)生對在線資源用后的評判和信息反饋，以及教師對平臺數(shù)據(jù)分析來判斷資源建設(shè)內(nèi)容的取舍，整合優(yōu)化后輸出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中。通過線上線下混合應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，可以把學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)并對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對教師來說，有利于促進(jìn)教師信息化水平的提高，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)效果。同時(shí)這個(gè)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺是任課教師和學(xué)生之間的邏輯紐帶，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和監(jiān)管，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。希望該研究成果能促進(jìn)多民族地區(qū)高校有機(jī)化學(xué)課程或者對其他基礎(chǔ)課程建設(shè)有一定的借鑒意義。