賈俊仙，趙晉忠，劉勇洲，張永坡，王世飛

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 太谷 030801

新西蘭梅西大學(xué)成立于1927年，距今已有90多年歷史。該校是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者，借助Stream教學(xué)平臺(tái)建立了一套具有國(guó)際水準(zhǔn)的教學(xué)體系，在遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、混合教學(xué)方面處于世界領(lǐng)先地位[1]。筆者受?chē)?guó)家留學(xué)基金委“高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目(農(nóng)學(xué)類(lèi))”派遣，在梅西大學(xué)進(jìn)行了為期六個(gè)月的高等教育教學(xué)法研修，并觀摩學(xué)習(xí)了梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科課程，對(duì)梅西大學(xué)Stream網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行、應(yīng)用等有非常直觀的了解和深刻認(rèn)識(shí)，其數(shù)字技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、混合教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高校在線(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

順應(yīng)當(dāng)前疫情防控期間延遲開(kāi)學(xué)的形勢(shì)，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，制定了《疫情防控延遲開(kāi)學(xué)期間本科線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施方案》等一系列文件，貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的工作部署，保障線(xiàn)上教學(xué)順利開(kāi)展[3]。3月2日，學(xué)校春季學(xué)期線(xiàn)上教學(xué)課程按照原定教學(xué)計(jì)劃和課表如期開(kāi)課，截至2020年春季學(xué)期結(jié)束，線(xiàn)上開(kāi)課課程達(dá)1055門(mén)，開(kāi)課率達(dá)98.32%[3]。有機(jī)化學(xué)教研組基于高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)際，立足于本校，在充分借鑒梅西大學(xué)課程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了農(nóng)科有機(jī)化學(xué)線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，這既是梅西大學(xué)研修學(xué)習(xí)成果的延伸，也為疫情防控常態(tài)化下的本科在線(xiàn)教學(xué)提供參考。

1 梅西大學(xué)教學(xué)特色

1.1 數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及資源利用

梅西大學(xué)遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、混合教學(xué)的大規(guī)模發(fā)展首先在于合適的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和使用[1]。2009年，梅西大學(xué)啟用了 Stream在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，每門(mén)課程均通過(guò)該平臺(tái)提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)相關(guān)資源，如課程信息、帶課教師信息、選課學(xué)生信息，課程大綱、課程講義、課程筆記、課程PPT、參考資料、教師發(fā)布的有關(guān)課程的各項(xiàng)通知、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)及網(wǎng)上考試的平臺(tái)、相關(guān)鏈接等。每個(gè)教室均配備自動(dòng)錄像設(shè)備，教師只需開(kāi)啟設(shè)備即可隨堂錄像，課堂實(shí)錄則在當(dāng)堂課上完后立即上傳至平臺(tái)，這一方面可服務(wù)于遠(yuǎn)程教學(xué)，另一方面也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，使得學(xué)生上課更為機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生可選擇來(lái)教室聽(tīng)課，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式的需求[4]。

梅西大學(xué)課程還很好地利用了各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)上資源，如教師在課堂上經(jīng)常會(huì)播放一些相關(guān)的影像資料，很多影像資料制作非常精美貼切，而生動(dòng)的影像資料又激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程、對(duì)知識(shí)的興趣，使得學(xué)生能更快更好地理解接受所學(xué)知識(shí)。如Soil Properties and Processes課程的Marta Camps老師在她的第一堂課上播放的2015國(guó)際土壤年宣傳片，內(nèi)容包括土壤構(gòu)成、土壤的重要性、土壤退化的嚴(yán)重程度、可持續(xù)土壤管理的意義，該片簡(jiǎn)潔明了但又震撼人心，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)土壤科學(xué)的興趣，更重要的是能使學(xué)生樹(shù)立一種保護(hù)土壤資源的責(zé)任感和使命感。

這一點(diǎn)的實(shí)施得益于梅西大學(xué)覆蓋全校的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)。在梅西大學(xué)，免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生、教師、職工均可通過(guò)自己的證件號(hào)和密碼登錄，并且每個(gè)教室都配備電腦，教師只需登錄自己的系統(tǒng)即可隨時(shí)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源。我們知道，很多網(wǎng)上資源是不能免費(fèi)下載的，這正是國(guó)內(nèi)許多高校教師感到遺憾的地方，很多教師想把一些好的資源分享給學(xué)生，但苦于不能下載，而教室又很少能直接上網(wǎng)，因此導(dǎo)致無(wú)法有效利用這部分資源。

1.2 課程教學(xué)形式

以梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)形式主要包括Lecture，Tutorial和Lab。分別介紹如下。

Lecture形式與國(guó)內(nèi)課堂講授類(lèi)似，課前教師通過(guò) Stream平臺(tái)提出學(xué)習(xí)要求，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則利用平臺(tái)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂講解，采用的教學(xué)手段也是板書(shū)結(jié)合PPT的形式。Lecture與國(guó)內(nèi)不同之處是上課時(shí)間，一次Lecture時(shí)間為1學(xué)時(shí)，國(guó)內(nèi)大多是2學(xué)時(shí)，相比較而言，1學(xué)時(shí)的課程學(xué)生的注意力更容易集中，學(xué)習(xí)效果也較好。講授過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷講解進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生提出的問(wèn)題看，很多問(wèn)題都切合要點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果很好，而課堂講授的作用也不可或缺，促使學(xué)生進(jìn)行更深層的思考。

Tutorial是答疑輔導(dǎo)課，如Soil Properties and Processes課程安排了每周一次Tutorial，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，盡可能地減少學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，有利于對(duì)后面知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。Soil Fertility and Fertilisers課程的Tutorial則安排在期末考試前兩周，主要是針對(duì)期末考試進(jìn)行考前輔導(dǎo)，講解近年考題，解答學(xué)生的問(wèn)題等。而國(guó)內(nèi)本科課程很少有每周固定的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)答疑課，通常是學(xué)生有問(wèn)題時(shí)個(gè)別聯(lián)系帶課教師，臨時(shí)安排個(gè)別性的輔導(dǎo)答疑，同時(shí)一般在考前也會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的答疑時(shí)間，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在期末考試前3天會(huì)安排輔導(dǎo)答疑，有專(zhuān)任教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)負(fù)責(zé)回答學(xué)生疑問(wèn)。這樣的答疑是采取一對(duì)一的方式，學(xué)生覆蓋面小，問(wèn)題重復(fù)率高，而實(shí)際上，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是共性問(wèn)題，集體答疑課能惠及更多同學(xué)，效率也較高。

Lab課時(shí)為2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課課程內(nèi)容一般與理論課進(jìn)度相匹配。由帶課教師與教學(xué)輔助人員共同負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，并且很多課前準(zhǔn)備工作、課后工作、甚至部分實(shí)驗(yàn)步驟是由教學(xué)輔助人員來(lái)完成的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行進(jìn)一步分工。因此很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不是全程參與，學(xué)生可能只做實(shí)驗(yàn)中的某些步驟，實(shí)驗(yàn)課更注重的是要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析。這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求很高，學(xué)生往往需要查閱大量的文獻(xiàn)資料才能很好地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成報(bào)告，不允許重復(fù)，一旦出現(xiàn)重復(fù)即視為作弊，整個(gè)課程就可能不通過(guò)，甚至?xí)∠麑W(xué)籍。這點(diǎn)與國(guó)內(nèi)相比有較大不同，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手方面要求較高，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生是全程參與其中的，特別是一些專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，學(xué)生甚至從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)做開(kāi)始全程參與，但學(xué)生交回的實(shí)驗(yàn)報(bào)告則大同小異，個(gè)人思考不足。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

梅西大學(xué)教育理念認(rèn)為，數(shù)字時(shí)代教師的作用仍是不可或缺的。Mark Brown[1]指出“在數(shù)字地平線(xiàn)上，教師就像一座燈塔，發(fā)揮著重要的作用”。梅西大學(xué)非常重視教師在教學(xué)中的作用以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，大多數(shù)課程的教學(xué)實(shí)施是由一名教師總負(fù)責(zé)并組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由幾位帶課教師組成，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)該課程的一部分內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)作又相互促進(jìn)，共同完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。這樣的安排一方面有利于教師發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，把自己最擅長(zhǎng)的部分以及科研工作融入到課堂，另一方面也有利于學(xué)生接觸不同的教學(xué)方法、科研領(lǐng)域等。

1.4 課程考核

梅西大學(xué)課程考核包括作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，每部分各占一定比例，且考核要求非常嚴(yán)格，學(xué)生需參加所有環(huán)節(jié)的考查。這種注重過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)真正常態(tài)化，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)期末突擊學(xué)習(xí)的狀況。靈活多樣的考核方式和階段性的考查，促使學(xué)生不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了教與學(xué)過(guò)程中的主體，不僅僅是聽(tīng)課，更多功夫是在課堂外，學(xué)生要閱讀大量資料，通常每門(mén)課每周需閱讀量在100頁(yè)左右。當(dāng)然，考核方式與次數(shù)決定了教師的工作量也很大，教師們需要投入很多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)考核，給出成績(jī)?cè)u(píng)定，如何很好地協(xié)調(diào)教學(xué)與科研，也是教師們要面對(duì)的一個(gè)較大挑戰(zhàn)。

2 梅西大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)本科教學(xué)的啟示

目前國(guó)內(nèi)高等教育主要是以“課堂教學(xué)為中心、教師講授為中心”。在教學(xué)過(guò)程中，采取的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，總體上仍以教材為藍(lán)本，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展方面不足；課程評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程注重不夠；課程數(shù)字化資源利用不足，特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源較少，不適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的本科教學(xué)需要。何云峰和郭曉麗[5]對(duì)全國(guó)10多所院校開(kāi)展的“三個(gè)課堂”專(zhuān)題調(diào)研顯示，超過(guò)48%的教師上課仍以單一講授為主，而接近70%的學(xué)生歡迎互動(dòng)式、案例式教學(xué)。梅西大學(xué)學(xué)生教師并重的教學(xué)理念及靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)國(guó)內(nèi)本科教學(xué)工作的啟示從以下三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

2.1 學(xué)校層面

從學(xué)校層面，主要是加強(qiáng)條件保障，實(shí)施校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，增加課堂即時(shí)錄像設(shè)備，完善校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦、手機(jī)查閱課程信息、學(xué)習(xí)資料、接收郵件通知等；教師在課堂上隨時(shí)可以鏈接外網(wǎng)，即時(shí)播放網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，這樣不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用會(huì)大大提高，同時(shí)也減去了教師有好的信息和資料卻無(wú)法即時(shí)提供給學(xué)生的苦惱；課堂錄像及時(shí)上傳，學(xué)科團(tuán)隊(duì)或任課教師要不斷更新完善各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資料的信息化、師生交互的即時(shí)化、學(xué)習(xí)效率的高效化，讓教師和學(xué)生有更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，利于師生共同成長(zhǎng)。

2.2 學(xué)科層面

從學(xué)科層面，主要是改革課程考核機(jī)制和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。改變現(xiàn)有的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。在過(guò)程中、發(fā)展中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在歷練過(guò)程中成長(zhǎng)、成熟、成才。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)才智，加強(qiáng)研討，互促互進(jìn)，更好地服務(wù)于教學(xué)和科研工作。

2.3 教師層面

從任課教師層面，要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)的組織與安排以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，把教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要基于教材，但要超越教材，將學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及新知識(shí)傳授給學(xué)生。教師進(jìn)行更精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)情境靈活選用多樣化的教學(xué)方式，更好地把控教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)效能。引導(dǎo)大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不僅要記憶、理解、應(yīng)用現(xiàn)有的理論知識(shí)，更要進(jìn)行批判性思考，加強(qiáng)分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生思考意識(shí)、解決問(wèn)題能力、合作精神等的鍛煉，最終讓學(xué)生主動(dòng)投身研究性的學(xué)習(xí)中，不斷地激發(fā)出其本有的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)新意識(shí)，形成其獨(dú)特的研究與創(chuàng)新能力。

3 農(nóng)科有機(jī)化學(xué)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)疫情防控期間延期開(kāi)學(xué)的現(xiàn)狀，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)教研組群策群力，在借鑒梅西大學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)行教學(xué)資源選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和信息技術(shù)手段，采取“信息技術(shù)支持下的多元教學(xué)策略”相融合的方式[6]，“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”并重，進(jìn)行“多元化、互動(dòng)式”教學(xué)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作，以保證課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

3.1 課程基本信息及學(xué)情分析

有機(jī)化學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)必修課，共4學(xué)分，64學(xué)時(shí)。課程主要面向農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)、生命科學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、食品科學(xué)與工程、制藥工程、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等24個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年涉及在校生約3000人。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本概念和基本技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以期培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”新型人才。

本課程的先修課程為普通化學(xué)和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩門(mén)先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的化學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)技能。課前調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生高中階段未選學(xué)有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，缺乏有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課前學(xué)生通過(guò)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看了主講教師發(fā)布的“有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史”視頻，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

3.2 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、資源及教學(xué)工具

首先，參照梅西大學(xué)教育教學(xué)中對(duì)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及資源利用，通過(guò)比較分析，有機(jī)化學(xué)課程選擇了智慧樹(shù)平臺(tái)和山西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。課程資源包括智慧樹(shù)平臺(tái)中的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)兩門(mén)有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以及山西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的有機(jī)化學(xué)教學(xué)資源。使用的在線(xiàn)教學(xué)工具有騰訊會(huì)議、釘釘、微信、EV錄屏軟件。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

采取“信息技術(shù)支持下，以教師為中心和以學(xué)生為中心并重”的多元教學(xué)策略，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)”的教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程教材、教案、PPT等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播方式對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，結(jié)合作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)糾錯(cuò)，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(1) 微信班級(jí)群使用。首先，教師利用微信這一工具的交流便捷性，建立微信班級(jí)群，群成員包括帶課教師和全體選修課程學(xué)生。教師通過(guò)班級(jí)群發(fā)布課程相關(guān)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括發(fā)布課程安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資料、課程平臺(tái)鏈接等，課中課后答疑也主要在微信群中進(jìn)行。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用。帶課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)、教材、教案、PPT等進(jìn)行自學(xué)，完成平臺(tái)中相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，上課時(shí)間段內(nèi)保證與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)，教師還可以布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師及時(shí)批改、糾正作業(yè)，還可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分等。

(3) 課程直播及視頻錄制。學(xué)生自學(xué)完一章內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生在智慧樹(shù)平臺(tái)的作業(yè)和章節(jié)測(cè)試完成情況，教師梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，下一步則在騰訊會(huì)議或釘釘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程直播，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容精講，解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，防止對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成困難。采用釘釘直播方式或者EV錄屏軟件，均可對(duì)直播課程進(jìn)行錄制保存，視頻資料上傳至山西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)回放學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的需求及網(wǎng)絡(luò)不通暢等問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。

(4) 過(guò)程控制手段。通過(guò)智慧樹(shù)課程平臺(tái)簽到，考查學(xué)生出勤情況。課內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，提出問(wèn)題，學(xué)生在微信班級(jí)群中即時(shí)回答，一方面可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，隨時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容講授速度和方法，同時(shí)也可以考查到學(xué)生出勤情況。

(5) 課程考核方式。一是考試實(shí)行考教分離，命題分A、B卷，以從題庫(kù)抽題的方式命題，增加考題的難度；二是采用注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，除傳統(tǒng)的閉卷考試外，出勤情況、課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等在課程總成績(jī)中均占一定比例，使考試成績(jī)真正反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平。

3.4 課程的教學(xué)效果

經(jīng)智慧樹(shù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課堂出勤率均在97%以上，與課中微信群隨機(jī)抽查結(jié)果一致。帶課教師在智慧樹(shù)平臺(tái)有選擇性地布置了作業(yè)，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生提交作業(yè)率較好，以主講教師所帶中藥1901、1902、1903三個(gè)班的第二章作業(yè)情況為例，所有學(xué)生全部完成布置的作業(yè)，完成質(zhì)量也較好，其中41.2%的學(xué)生得分在90分以上，75.6%的學(xué)生得分在70分以上，表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況較好，但也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)得分較低，通過(guò)進(jìn)一步了解情況，做出了相應(yīng)的調(diào)整和督促，使得這部分學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在直播過(guò)程中，教師在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)講解之后，會(huì)在微信班級(jí)群中發(fā)布相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生即時(shí)回答，結(jié)果顯示，98%以上的學(xué)生回應(yīng)迅速、回答正確。此外，學(xué)生在智慧樹(shù)平臺(tái)交回的作業(yè)正確率也較高，表明課程教學(xué)效果較好。由于本學(xué)期課程教學(xué)工作還在進(jìn)行中，尚未進(jìn)行期末考試，有關(guān)課程總成績(jī)分析還有待進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

借鑒梅西大學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本著“信息技術(shù)支持下的多元教學(xué)策略相融合”的教育理念，采取“教師為主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)”的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主思考，激發(fā)了學(xué)生的潛能。課程實(shí)施中充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和直播課把課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)的能力，由傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂講授、在線(xiàn)答疑、專(zhuān)題講解、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放討論等“多元化、互動(dòng)式”的教學(xué)模式。通過(guò)課程微信群，師生之間可以很方便地交流討論，使教學(xué)場(chǎng)合由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)+課外”，使得教學(xué)最終產(chǎn)生了1 + 1 ＞ 2 的效果。