盧家鋒，唐 靜

(1.梧州學(xué)院 科研處，廣西 梧州 543002；2.梧州學(xué)院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院，廣西 梧州 543002)

近年來(lái)，高校逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，地方本科院校的數(shù)量和規(guī)模日益擴(kuò)大。本科人才培養(yǎng)由過(guò)去的精英教育階段進(jìn)入大眾化階段[1]。當(dāng)前，國(guó)家頒布的《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的新型人才培養(yǎng)模式”[2]。這種模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系。課程改革以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為動(dòng)力，將專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程、主干課程、核心課程、應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程融為一體，重視學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，一些地方高校在發(fā)展過(guò)程中也存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程同質(zhì)化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)等問(wèn)題。這些問(wèn)題若不能盡快解決，不僅阻礙地方高校的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題發(fā)生，如部分本科、研究畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不足、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾日益突出等。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的意義

1.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，跨學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系日益密切。此外，科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化需要越來(lái)越多的人力物力，但時(shí)間需求卻越來(lái)越短。為了適應(yīng)科技發(fā)展的這些特點(diǎn)，高校的人才培養(yǎng)模式既要著眼于當(dāng)下，也不能過(guò)于寬泛。拓寬專業(yè)口徑，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，重視交叉學(xué)科，增強(qiáng)實(shí)踐能力，是適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)的合理選擇。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)人才的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是影響社會(huì)發(fā)展的兩大經(jīng)濟(jì)力量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這些特點(diǎn)都有力地支撐了高等教育的大眾化，從而使高等教育更廣泛地參與到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中來(lái)[3]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更加多元化。多元化經(jīng)濟(jì)需要多元化的人才參與，高等教育作為社會(huì)所需人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也必須走多元化發(fā)展之路。應(yīng)用型本科人才是這2種經(jīng)濟(jì)需求的結(jié)合體，因而其成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的最大需求。

1.3 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是因材施教的必然選擇

“在高等教育大眾化的背景下，因材施教面臨著更大的挑戰(zhàn)。不僅要在教育過(guò)程和方法上體現(xiàn)因材施教的原則，還要在教育類型和模式上體現(xiàn)出來(lái)。”[4]中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始接受高等教育，因?yàn)樗麄兠媾R的學(xué)生類型、興趣、個(gè)性、能力和專業(yè)更加多樣化。學(xué)生接受高等教育的目的不僅是為了取得學(xué)業(yè)上的成功，也是為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之適應(yīng)社會(huì)的需要，增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)越來(lái)越多樣化的學(xué)生群體，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式必須改變單一性，走向多元化。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的必然選擇。

2 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置與實(shí)際情況脫節(jié)

高校專業(yè)設(shè)置不僅是在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)科的具體安排，也是優(yōu)化資源配置、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。與研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置要呈現(xiàn)出應(yīng)用性、特色性[5]。近年來(lái)，隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)提出了更高的要求。為了緩解畢業(yè)生就業(yè)困難，一些地方高校盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，未經(jīng)論證就開(kāi)設(shè)新專業(yè)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求。另外，一些地方高校不考慮自身辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)任務(wù)是否符合地方行業(yè)需求，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致“熱點(diǎn)”專業(yè)缺乏可操作性、實(shí)用性和核心競(jìng)爭(zhēng)力，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域發(fā)展的必要性被忽視。這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致各專業(yè)的分布急劇增加，人才培養(yǎng)規(guī)模大，教育資源被浪費(fèi)；另一方面，這些專業(yè)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.2 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格要求不明確

人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)“應(yīng)用型人才是什么樣的人”“應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的解釋和定義。明確的人才培養(yǎng)規(guī)格不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)所能達(dá)到的程度上，還包括深層次的規(guī)格內(nèi)涵。一些地方高校簡(jiǎn)單地將人才培養(yǎng)的程度概括為“能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高”等，沒(méi)有對(duì)其培養(yǎng)什么能力、什么素質(zhì)，具體達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的闡述[6]。這也反映了這些高校對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)該有什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)等問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)。因此，盡管越來(lái)越多的地方高校都在大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是，對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才才是應(yīng)用型人才及培訓(xùn)規(guī)格的要求并不明確。

2.3 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不完善

應(yīng)用型本科高校在課程體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)術(shù)型課程有所區(qū)別，然而，目前一些地方高校仍然注重理論科學(xué)體系，存在一定程度的理論重于實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程體系理論與實(shí)踐的不平衡。一方面表現(xiàn)為在課程權(quán)重上，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分低、課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視；另一方面還體現(xiàn)在授課方式上，如實(shí)踐課程忽視教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，仍然按照理論課程的教學(xué)模式進(jìn)行講授。部分地方高校的課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，課程設(shè)置仍然以系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔[7]。

2.4 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方式單一

部分應(yīng)用型本科高校，教學(xué)方式仍以灌輸式教學(xué)為主。雖然大學(xué)課堂提倡項(xiàng)目化教學(xué)和探究式教學(xué)，但教學(xué)教師主要是按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平或流于形式。在實(shí)踐方面，地方應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐方法大多以專業(yè)實(shí)踐為主，主要包括畢業(yè)論文寫(xiě)作、訪問(wèn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐等，完全脫離了課程的理論教學(xué)。開(kāi)展校企合作雖然能改善方 “重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)課堂教育與工作環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接,提高學(xué)生實(shí)踐能力，然而目前許多高校的校企合作機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致校企合作還存在著合作形式單一、企業(yè)參與度低等問(wèn)題。

3 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式完善策略

3.1 專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求接軌

學(xué)科專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的關(guān)系十分密切，其直接影響人才培養(yǎng)的類型。人才培養(yǎng)的類型影響著高校專業(yè)設(shè)置的方向，專業(yè)設(shè)置的情況對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。然而，面對(duì)過(guò)渡時(shí)期的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)的發(fā)展需求，需要新的人才培養(yǎng)模式來(lái)滿足新的需求。目前，地方高校開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足于地方(省)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首要目標(biāo)是滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級(jí)[8]。一方面，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。在專業(yè)設(shè)置方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，結(jié)合自身的目標(biāo)定位和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，設(shè)置特色專業(yè)。另一方面，地方高校應(yīng)考慮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等因素，有些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模過(guò)大，但又不能投入到實(shí)際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，需要進(jìn)行必要的調(diào)整[9]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重拓展專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和跨學(xué)科教育，提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這不僅有利于橫向人才培養(yǎng)目標(biāo)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的實(shí)現(xiàn)，也有利于專業(yè)特色的發(fā)展。

3.2 以能力為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也是高校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和重要依據(jù)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求是基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面協(xié)調(diào)。在素質(zhì)、知識(shí)、能力的具體要求上，可以結(jié)合本地區(qū)人才培養(yǎng)的需求和辦學(xué)特色，豐富培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格的特色。

確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)即是解決將學(xué)生培養(yǎng)成怎么樣的應(yīng)用型人才的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)一定要提到首位。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)注重動(dòng)態(tài)與適用相結(jié)合。在動(dòng)態(tài)性方面，社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)人才有著更高的要求，所以人才培養(yǎng)要求也在不斷變化。在適用性方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置要從當(dāng)?shù)厝瞬判枨箢愋秃徒?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)參照高校的實(shí)際能力，確保目標(biāo)性、針對(duì)性和可實(shí)現(xiàn)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)[10]。應(yīng)用型人才應(yīng)掌握基本理論和基本技能，具有認(rèn)識(shí)知識(shí)、科研創(chuàng)新、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著社會(huì)需求的變化而調(diào)整。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)之一是致力于地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在具體培養(yǎng)中，要從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求和結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況出發(fā)，制定更準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也在動(dòng)態(tài)變化。高校要遵循與時(shí)俱進(jìn)的基本原則[11]。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要全面解讀當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，又要注重識(shí)別未來(lái)社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3.3 科學(xué)完善課程及教學(xué)體系，采用多樣化的教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)體系應(yīng)科學(xué)地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，要充分考慮其專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)職業(yè)的要求。在課程選擇上適當(dāng)?shù)卦黾勇殬I(yè)技能課、實(shí)踐教學(xué)以及素質(zhì)拓展課的權(quán)重。注重課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是專業(yè)課的實(shí)踐，也是通識(shí)課的實(shí)踐。每個(gè)職業(yè)都有其對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)或?qū)I(yè)群在選課時(shí)應(yīng)具體參照對(duì)應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地獲得相關(guān)專業(yè)能力，更好地滿足就業(yè)行業(yè)的要求。

在教學(xué)方式上，靈活多樣的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。首先，豐富教學(xué)情境，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，大班制的教學(xué)模式更多是幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。而對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，采用小班制、分組制等多樣化的教學(xué)方式可以更方便地實(shí)施多種創(chuàng)新教學(xué)方式，使得課程靈活多樣，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。參與式教學(xué)包括問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組研究及探究式教學(xué)等教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的求知能力和自學(xué)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要途徑的教學(xué)組織形式。其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生動(dòng)手、操作等能力進(jìn)行培訓(xùn)，其重點(diǎn)在于實(shí)踐。但是，這不妨礙在理論講授中插入實(shí)踐教學(xué)的情景。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)工作和生活的能力，即將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。如，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以為學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便[12]。進(jìn)一步深化校、企合作，可以彌補(bǔ)時(shí)間短、形式化教學(xué)實(shí)習(xí)的弊端。

3.4 建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，建立應(yīng)用型專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[13]。地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)多以卷面考試為主，這是一種終結(jié)性考試，體現(xiàn)出“考查死記硬背理論知識(shí)多，但考能力、素質(zhì)的少；終結(jié)性考試多，但過(guò)程性考試少；閉卷考試考的多，但開(kāi)卷考試考的少；筆試考的多，但其他考核方式少”[14]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。地方高校要積極探索建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核體系，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，增加師生互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并接受學(xué)校的監(jiān)督和政府的指導(dǎo)。同時(shí)，要更加注重質(zhì)量評(píng)價(jià)由內(nèi)部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。