蔡智勇

（青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東 青島 266100）

生命教育是以人的生命為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命開展教育，目的是引導學生珍愛生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實現(xiàn)最大價值，讓每個生命成為最好的自己。［1］

當前高校學生普遍存在迷茫、空虛、浮躁、焦慮等情緒，自殺、傷害他人等輕視自己生命、戕害他人生命的事件也時有發(fā)生。復雜多變的社會因素是問題產(chǎn)生的重要原因，但高校對大學生的生命教育重視程度普遍不足也是不爭的事實。如何引導當代大學生更深刻地認識生命、珍惜生命、發(fā)展生命已經(jīng)成為一個亟須解決的問題。

2020年初，新冠肺炎疫情開始肆虐，它以極強的傳染性、未知性、破壞性對人們的生命安全造成了重大威脅，讓人們產(chǎn)生了極大的焦慮、恐慌和不安全感。這次的疫情讓人們開始重新對生命進行反思，危機即是危險也是轉(zhuǎn)機。習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，精辟概括并深刻闡釋了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。他還借“愛人利物之謂仁”這句古語闡明生命至上的歷史文化根源，充分展現(xiàn)了中華文明的深厚底蘊。這就為高校大學生生命教育提供了新的契機。本文主要探討高校應如何抓住疫情教育契機，引用新素材、采用新形式、開拓新陣地，教育大學生正確認識生命，實現(xiàn)生命的價值。

一、高校大學生生命教育的重要性

（一）回歸教育本質(zhì)，維護社會和諧穩(wěn)定

生命是教育之本，是教育的原點，是教育存在的根本性依據(jù)，追求生命的完善，實現(xiàn)生命的價值是教育的本質(zhì)要求。生命教育的終極目標在于讓每一個人通過生命管理都能成為“我自己”，并能最終實現(xiàn)“我”的生命價值。生命教育是全人教育的基礎，不僅對學生的成長至關重要，也有利于維護高校乃至社會的和諧穩(wěn)定。

實際上，生命教育已引起教育行政部門及社會各界的普遍關注，如我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出要重視“安全教育、生命教育”，即在國家層面的教育政策中明確提到生命教育，為我國生命教育的理論和實踐研究提供了良好的發(fā)展機遇，具有重大的指導和推動作用。［2］

（二）促進大學生身心健康，激發(fā)個人潛能

當前大學生的心理健康狀況不容樂觀，虛度生命和輕視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，價值觀扭曲和道德人格缺失等精神生活領域的生命問題也困擾著大學生。高校開展生命教育能引導大學生積極且正確地認識生命、愛護生命、發(fā)展生命，同時也使得學校能更好地對大學生進行生命的啟迪以及心智的啟發(fā)，有利于發(fā)展大學生的個性，激發(fā)他們的潛能，促使他們身心健康成長。

（三）幫助大學生應對復雜社會環(huán)境，順利成長成才

當前大學生面臨著紛繁復雜的社會環(huán)境，全球化的深遠影響、紛紜多樣的社會局面、不斷變快的生活節(jié)奏、多元文化和價值觀的劇烈碰撞對他們的心理產(chǎn)生了強烈的沖擊，尤其是大學生還處在一個“拔節(jié)孕穗期”，抵制誘惑、明辨是非的能力有限，因此，高校要開展生命教育，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度、良好的道德觀念、正確的價值追求，提高明辨是非、追求自我價值的能力，幫助他們順利應對社會發(fā)展帶來的沖擊。

（四）提升大學生生命價值，樹立正確三觀

習近平總書記2014年5月在同青年大學生座談時強調(diào)：“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程。一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確的判斷、作出正確的選擇。”［3］大學是人生非常重要且特殊的一個階段，大學生面臨著學業(yè)、就業(yè)、感情等多方面的思考與選擇，高校要幫助學生樹立正確的三觀。生命教育的開展能培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助他們深入領會馬克思主義關于人生問題的基本理論，準確掌握面對解決人生問題的科學方法，構建正確的人生觀，明晰人生目的，端正生活態(tài)度，認識自我價值，為創(chuàng)造有意義的生命價值奠定良好的基礎。［4］

二、部分高校大學生生命教育中存在的問題

生命教育的研究在我國起步較晚，在實踐的過程中，存在諸多的現(xiàn)實問題亟待解決。

（一）部分高校長期以來不重視大學生生命教育

一方面，由于目前國家層面并未出臺針對高校生命教育的專門文件，生命教育的必要性和重要性并未引起高校的足夠重視，很多高校并未開展生命教育。有些高校雖然開展了生命教育，但往往流于形式，僅僅將生命教育作為一種手段與工具，沒有樹立全人教育的理念，也沒有把生命教育作為促進大學生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，因此效果很不理想。

另一方面，部分高校出于功利主義、實用主義的心態(tài)，把教育的重點放在大學生就業(yè)能力的提升、職業(yè)能力的培養(yǎng)上，而忽視了大學生精神層面和心理層面的需求，教大學生“何以為生”，卻沒有引導其思考“為何而生”。因此，部分大學生容易出現(xiàn)“生命困頓”的現(xiàn)象，忽略人生意義與方向的探索，陷溺于各種欲望的桎梏，導致人生觀的空洞模糊與價值觀的扭曲膚淺，在生命實踐上過度關心現(xiàn)實利益，缺乏人生理想。［5］

（二）生命教育并未被真正納入課程體系

生命教育的課程建設并未被正式提上日程。目前，大多數(shù)高校并沒有設置生命教育的專門課程，部分高校以選修課程形式開展生命教育的課程，卻存在教學計劃、課程教材等不夠系統(tǒng)規(guī)范的問題，效果不夠理想；思想政治課、心理健康教育等課程缺乏對生命教育的準確定位，雖有涉及生命教育的內(nèi)容，但內(nèi)容涵蓋較少，教師在講授時難以整理出一個系統(tǒng)全面的生命教育脈絡，起到的效果有限；與專業(yè)課的結(jié)合更是滯后，現(xiàn)在我們都在提倡的“課程思政”，大多集中在思想政治領域，生命教育的板塊往往是被忽視的。

（三）生命教育師資力量薄弱

生命教育蘊藏著廣博而深刻的哲學內(nèi)涵，涵蓋了多重主題的教育實踐領域，對師資力量的要求是極高的，如教師應具備多學科的知識背景（心理學、哲學、社會學、教育學和中國傳統(tǒng)文化等）、國際化的視野和健全的人格等。［6］只有這樣，教師才能啟發(fā)大學生對自身生命意義進行追尋與思考。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)高校教師并未進行過生命教育的專題學習，有些甚至從未接觸過生命教育的主題，真正能夠勝任這一崗位的人很少。教師的專業(yè)程度不夠，教育的效果很難保障。因此，加快生命教育師資隊伍的建設已經(jīng)迫在眉睫。

三、疫情給生命教育帶來的啟示

（一）疫情使人們重新思考生命的意義和價值

疫情期間，看著每天通報的國際國內(nèi)的確診和死亡數(shù)字，有些病例甚至就在我們的身邊，每個人的內(nèi)心都不可避免地會感到恐慌，感慨生命脆弱，擔憂生命安全，思索生命價值。不管是社會、學校、家庭還是個人，對生命的意義及價值都有了重新的思考，人們開始對生命教育的重要性和在教育發(fā)展中存在的必要性有了全新的認識。

停課期間，教育部、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，其中特別指出，“停課不停學”要注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育。這說明生命教育已經(jīng)引起了國家層面的高度重視。

（二）疫情防控給生命教育帶來了契機

有人說，疫情給我們每一個人上了一堂深刻的“生命教育”課，疫情防控中涌現(xiàn)的正能量是生命教育值得珍視的契機。為了戰(zhàn)勝這種新病毒，醫(yī)護人員不顧個人安危在醫(yī)院一線搶救病患，科研人員不眠不休在實驗室開展病毒研究，工人在廠房車間加班加點，生產(chǎn)醫(yī)療物資……還有更多的人竭盡所能捐獻資金、醫(yī)療物資、蔬菜、糧食等。這些奉獻與擔當，讓人們反思生命的價值與意義，也為生命教育提供了最好的素材。習近平總書記指出：“生命至上，集中體現(xiàn)了中國人民深厚的仁愛傳統(tǒng)和中國共產(chǎn)黨人以人民為中心的價值追求?！?/p>

生命至上，是中華文明人命關天的道德觀念的最好體現(xiàn)，是中國人民敬仰生命的人文精神的最好印證。為了拯救生命，中國人民在抗疫大戰(zhàn)中展現(xiàn)了敢于壓倒一切困難而不被任何困難所壓倒的頑強意志。世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。疫情危急時刻，又見遍地英雄。各條戰(zhàn)線的抗疫勇士臨危不懼、視死如歸，困難面前豁得出、關鍵時刻沖得上，以生命赴使命，用大愛護眾生。尤其是廣大醫(yī)務工作者，面對突如其來的嚴重疫情，白衣為甲，逆行出征。全國數(shù)百萬名醫(yī)務人員以對人民的赤誠和對生命的敬佑，奮戰(zhàn)在抗疫一線，承受著身體和心理的極限壓力，詮釋了醫(yī)者仁心和大愛無疆。

（三）抗疫精神對生命教育提出了新要求

2021年9月，黨中央批準了中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，抗疫精神被納入其中。當人感到生命遇到威脅時，很容易出現(xiàn)主觀認識偏差、行為舉止失常、人際關系失衡等現(xiàn)象。成人如此，處在價值觀養(yǎng)成階段的大學生們更是如此。因此，面對疫情，需要我們加強對大學生的生命教育。

四、高校學生生命教育的新思路

（一）運用抗疫素材，重視精神生命教育

在抗擊疫情的特殊時期發(fā)生的一件件、一樁樁戰(zhàn)“疫”故事總是在感動著我們，這些真實的故事充滿著人文關懷，閃爍著人性光輝，飽含著對生命的關切，構建了偉大“抗疫精神”的內(nèi)涵。高?？梢酝ㄟ^QQ、微信、抖音、微博等形式，運用抗疫素材，傳播生命教育的有關內(nèi)容，引導大學生樹立正確的生命價值觀，對個人生命負責、對他人生命負責、對社會負責。

運用抗疫素材，要重視精神生命教育。生命教育理論認為，“人的生命有三種屬性：自然、社會和精神，分別構成了自然生命、社會生命和精神生命”。精神生命教育側(cè)重于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是對學生心理和精神層面的引導。長期以來，生命教育往往處于被忽略的位置，利用疫情契機進行精神生命教育，如居家隔離時教會學生如何情緒管理和自我調(diào)控；通過孩子與家人之間的居家相處，對孩子進行感性本能教育和情感教育；以抗疫中典型人物和事跡教育學生，使其具備高尚的人文情懷以及崇尚科學的精神，理解真、善、美的內(nèi)涵及要求等。

（二）充分發(fā)揮主陣地作用，家校良好互動

社會是大學生生命教育的支持平臺，高校是大學生生命教育的主陣地，家庭是大學生生命教育的起點，個人是大學生生命教育的行為主體，各方需形成合力，才能取得好的教育效果。高校要發(fā)揮好主陣地的作用，建立“社會—家庭—學生—學?！钡穆?lián)動機制。

疫情防控常態(tài)化背景下，大學生居家時間變長，家庭教育的地位凸顯，需要高校和家庭一起發(fā)力、密切配合。家校要密切聯(lián)系，學?？梢栽赒Q、微信上建立家長群或通過聯(lián)系電話等方式將學校的事項公布給家長，讓家長來監(jiān)督。當大學生發(fā)生特殊狀況時，雙方更要互相信賴、共同解決。

家庭如果教會孩子必要的生命知識，能使他們更加地敬畏生命、尊重他人、珍惜人生，因此高校首先要將相關的知識傳授給大學生家長，并讓他們在實踐中給孩子起到示范作用。如養(yǎng)成良好的生活習慣，堅強自己的自然生命；愛崗敬業(yè)，延展自己的社會生命；努力奮斗，豐盈自己的精神生命。

（三）重視生命教育課程的建設

課程是開展生命教育的主要渠道和重要載體，高校要加大對生命教育課程的建設力度，將生命教育歸入大學生的培養(yǎng)目標，將生命教育課程體系納入人才培養(yǎng)方案之中，具體做法如下。

一是開設生命教育獨立的課程，即構建以生命教育為核心的通識教育課程，編寫系統(tǒng)的教材，規(guī)范教學內(nèi)容。

二是開展融入式的生命教育，即將生命教育與某學科進行融合，如傳統(tǒng)文化、心理健康、思想政治理論課等，將兩者融合以達到加深學生理解和接受的目的。

三是將生命教育融入專業(yè)課程中去，以專業(yè)學科為媒介，潤物細無聲地加大生命教育的滲透力度。例如對于旅游系的學生，講到旅游安全問題的時候，可以通過案例講解，讓大學生明白那些忽視安全細節(jié)的人不僅是對自己生命的不負責任，也是對他人生命的無視，是一種犯罪；而生命不僅屬于個人，更關乎整個家庭的命運，這些可以讓大學生更加珍惜自己的生命，也懂得要肩負起對他人、對社會、對國家的責任。

（四）拓展多元化的生命教育形式

除了課程之外，高校還要積極拓展生命教育的其他形式。生命教育的目標是喚醒學生的生命意識，使其最終實現(xiàn)生命價值。沒有比親身經(jīng)歷和切身體驗更讓人難忘的教育，因此，實踐體驗的教育形式更加生動也更加有效。高校可以開設社會實踐課堂，讓大學生走進社會，提供生死體驗、職業(yè)生涯體驗、突發(fā)情況自救體驗、生命關懷志愿活動體驗等機會，幫助大學生提高對生命的認知和理解。社會可以通過給大學生提供實踐鍛煉的機會，讓他們產(chǎn)生服務的意識、精益求精的精神，領悟生命的價值。

疫情防控常態(tài)化背景下，還要積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+情境”下的生命教育形式。通過慕課、微課、網(wǎng)絡課堂等方式開展生命教育的教學活動，同時，利用好各種“微”媒介為生命教育拓展路徑，如高校的官方微博、微信，可以借助官方微博對生命教育知識進行宣傳，也可以發(fā)布心理健康問卷，及時掌握學生的心理狀態(tài)并進行干預。

（五）加強生命教育教師隊伍的建設

高校應成立規(guī)范的生命教育教師人才隊伍并進行有計劃的培訓，使教師掌握生命教育的知識，勝任生命教育的工作，保證教育的質(zhì)量。生命教育是一個以心靈感染心靈的過程，教師的示范作用很重要，因此要強化教師自身的生命意識，提升生命質(zhì)量，增強幸福感，使他們以健康上進的生命態(tài)度給學生積極正面的引導和影響。總的來說，教師應做到不僅只以淵博的學識教育學生，更應以健全的人格感染學生、以生命的活力影響學生、以博愛的胸懷發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢。［7］