靳慧敏

(寧夏醫(yī)科大學(xué) 外國語教學(xué)部，寧夏 銀川 750004)

課程思政(Ideological and Political Theories teaching in All Courses)由上海市市委市政府于2014年正式提出，主要是將“思想政治教育元素、包括思想政治教育理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求等”融入各門課程中，以此影響學(xué)生的思想意識(shí)，進(jìn)而影響行為舉止，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課程思政包含豐富的內(nèi)涵，其本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是顯隱結(jié)合以及思維是科學(xué)創(chuàng)新[1]。2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議進(jìn)一步明確：課程思政是新時(shí)代高校課程改革的新課題，各類課程應(yīng)該與思想政治理論課程同向而行，以協(xié)同效應(yīng)推進(jìn)高校各學(xué)科課程思政教學(xué)改革進(jìn)程。大學(xué)英語課程是大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的通識(shí)類教育課程，同樣兼具工具性和人文性，與通識(shí)教育培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)相一致，比專業(yè)課承擔(dān)著更加重大的“立德樹人”使命，在課程思政視域下彰顯其教學(xué)改革的積極意義，是與時(shí)代和國家社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相一致的?！缎乱曇按髮W(xué)英語》(第三版)在2001年出版的基礎(chǔ)上，從理念、內(nèi)容到形式等方面，全新改版，守正創(chuàng)新，本身也說明了課程思政指導(dǎo)大學(xué)英語教材教學(xué)改革的重要性和必要性，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)初步證明我國大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革路徑是較為科學(xué)的。

一、大學(xué)英語課程思政教育的積極意義

大學(xué)英語課堂是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一個(gè)重要場所，憑借其獨(dú)特的語言優(yōu)勢(shì)，成為連接國內(nèi)外文化交流的橋梁，成為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的重要陣地，因此在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)以及踐行“全人教育”理念等方面有著不可替代的積極作用。

(一)有利于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

課程思政并非一門具體的課程，而是作為一種新理念促使各學(xué)科課程與思想政治理論課程并行。近年來，高校思政教育在思政教育者的努力下得到了初步發(fā)展，部分高校大學(xué)英語思政教育走在前面，學(xué)生的思想、心理素質(zhì)等都得到了較大提升，基本上所有高校都普及了心理學(xué)和思想政治理論課程，部分高校還定期組織學(xué)生參加“假期下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，將思政教育作為聯(lián)系社會(huì)和學(xué)校教育的“生命線”，幫助學(xué)生從理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)定位自身價(jià)值，樹立適合自身的學(xué)習(xí)、工作等目標(biāo)，為把握自己人生道路和方向奠定基礎(chǔ)，尤其是從實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決社會(huì)化矛盾，為正確處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等實(shí)際問題打牢基礎(chǔ)。全球化和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求越來越高，大學(xué)生能夠從課程思政實(shí)踐中總結(jié)出符合社會(huì)運(yùn)行規(guī)律和自身性格特征的正確理論。而正確的觀念能夠賦予學(xué)生行動(dòng)的力量，幫助其成長為行動(dòng)的巨人，對(duì)提升其克服困難和挫折的能力有著直接的指導(dǎo)作用，有助于其在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的道路上更為順利，以此為建設(shè)新時(shí)代社會(huì)主義國家貢獻(xiàn)自身的價(jià)值。在整個(gè)過程中，課程思政為切入點(diǎn)，也是立足點(diǎn)，已經(jīng)植根于大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心深處，不僅成為高校深化大學(xué)英語教育改革的思想武器，而且成為大學(xué)生提升自身素質(zhì)的必修課題，具體體現(xiàn)在課程思政教育能夠幫助學(xué)生處理好知識(shí)與做人的關(guān)系，才與善的關(guān)系，以及科學(xué)文化知識(shí)與綜合素養(yǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)其始終堅(jiān)持各個(gè)關(guān)系之間的統(tǒng)一，以逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升[2]。

(二)有利于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的時(shí)代價(jià)值

“立德樹人”是課程思政的根本任務(wù)，目前已經(jīng)發(fā)展成為高等教育、大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)。而“立德樹人”并非一日之功，高校應(yīng)從高站位認(rèn)識(shí)課程思政的時(shí)代價(jià)值和深刻內(nèi)涵，以獨(dú)特的眼光認(rèn)識(shí)大學(xué)英語課程思政在“立德樹人”方面的時(shí)代價(jià)值，并引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，養(yǎng)成高尚的道德情操。青年大學(xué)生正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀等觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，加之跨文化交際、“一帶一路”倡議的提出等，多元文化對(duì)大學(xué)生的影響力較大，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀因此成為大學(xué)英語課程思政教育的重要使命，可以說刻不容緩。大學(xué)英語教學(xué)具有周期長、課時(shí)多等特點(diǎn)，將課程思政理念融入其中進(jìn)行教學(xué)，是一種隱性的融合方式，能夠賦予傳統(tǒng)思想政治教育以持久的生命力，又能夠賦予大學(xué)英語課程以中國特色思想內(nèi)核。與此同時(shí)，高校大學(xué)英語教學(xué)過程中適當(dāng)加入對(duì)課程思政的實(shí)踐考察活動(dòng)，能夠幫助大學(xué)生從中體會(huì)愛國主義、社會(huì)主義、集體主義等抽象概念的具體內(nèi)涵，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，以此重新構(gòu)建或者優(yōu)化自身的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、文化觀等。因此，大學(xué)英語教學(xué)除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，還負(fù)有更大的使命，即提升青年學(xué)生理解博大精深中國文化的理解力，潛移默化中增強(qiáng)民族文化自信，并成為優(yōu)秀文化的傳承者。可見，挖掘大學(xué)英語“課程思政”元素，具有拓展大學(xué)生和大學(xué)英語課程在知識(shí)、思想和技能的功能，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)新型人才和對(duì)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的價(jià)值，具有舉足輕重的作用[3]。

(三)有利于落實(shí)“全人教育”新理念

“全人教育”旨在促進(jìn)人全面整體的發(fā)展，與“課程思政”的大方向相一致。而大學(xué)英語具有覆蓋全體學(xué)生、受眾面廣、內(nèi)容多元化，以及文化思潮碰撞大等特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，來提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，并具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠勝任日后社會(huì)需求和國際交際需求?？傮w而言，課程思政、大學(xué)英語教學(xué)和全人教育三者目標(biāo)一致，全人教育理念為大學(xué)英語改革提供了方向，課程思政又為大學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)“全人教育”理念提供了契機(jī)和路徑。具體而言，“全人教育”由美國教育家隆·米勒(Ron Miller)在20世紀(jì)70年代末正式提出，囊括“精神、情感、身體、審美、智能和各部分所代表的內(nèi)涵”6大方面，且提出“教育除了傳授知識(shí)，還應(yīng)注重人格升華和情感傳遞”，這一理論與英語教學(xué)內(nèi)涵不謀而合。基于此，大學(xué)英語課程思政可以開始嘗試面向全面發(fā)展的人，以頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將教學(xué)設(shè)置為不同階段，設(shè)定具體不同的目標(biāo)，開展具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為課程思政教育提供源源不斷的素材，利于形成教學(xué)反思。當(dāng)然，“全人教育”可以以提升教師“思政”能力和“全人”意識(shí)為突破口，再逐步延伸到學(xué)生群體。在保證教學(xué)主體全面參與的前提下，將建設(shè)“第二課堂”，甚至“第三課堂”等多維課堂作為英語課程思政教學(xué)實(shí)踐的空間和渠道[4]，進(jìn)而完善對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，不斷為落實(shí)“全人教育”新理念而創(chuàng)新策略。

二、課程思政視域下《新視野大學(xué)英語》(第三版)的創(chuàng)新點(diǎn)

《新視野大學(xué)英語》(第三版)教材在2001年第一版和2008年第二版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新和完善，繼續(xù)為高校非英語專業(yè)學(xué)生提供豐富的語言知識(shí)，且及時(shí)將課程思政理念貫穿其中，及時(shí)連接國內(nèi)國際視域，拓寬思維視野，并提供新型教學(xué)手段，為大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革提供了范本。

(一)與國際接軌，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念

《新視野大學(xué)英語》(第三版)于2015年出版啟用，是立足于新時(shí)代新使命的新舉措，為大學(xué)英語教材注入新生。教學(xué)編寫者明確新教材秉承“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，進(jìn)一步提升英語綜合運(yùn)用能力，保證我國大學(xué)生英語運(yùn)用水平能夠與國際水平比肩。正如儒家經(jīng)典《禮記·大學(xué)》“茍日新，日日新，又日新”所暗含的“從動(dòng)態(tài)的角度強(qiáng)調(diào)不斷革新，尤其要加強(qiáng)思想革命化問題的關(guān)鍵”，即使已經(jīng)是最新也要追求更新、新完善。這一點(diǎn)從《新視野大學(xué)英語》(第三版)教材整體架構(gòu)也能看出，整套教材分為聽說教程、讀寫教程、視聽說教程、長篇閱讀、泛讀教程和綜合訓(xùn)練教程各4冊(cè)，且不同系列的教材涉及不同的主題。例如，讀寫教程中涉及大學(xué)生活、英雄、勤工助學(xué)、友誼、語言學(xué)習(xí)、人文學(xué)科、愛情觀、金錢觀、人生哲理、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)觀、中西方教育觀、文化差異、商務(wù)等主題，特點(diǎn)很明顯是時(shí)代感強(qiáng)，與國際文化、新領(lǐng)域相結(jié)合，明確將愛情觀、金錢觀等中國教育中隱性談?wù)摰脑掝}用英語進(jìn)行表達(dá)，選題方面本身是一種突破，一定程度上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語通識(shí)教材與國際接軌的第一步。再以聽說教材系列為例，同樣將不同的聽力素材分為數(shù)字時(shí)代、教育、人生抉擇、愛情、自然、社會(huì)生活等話題，且通過講座、篇章、新聞報(bào)道、長對(duì)話等聽力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過會(huì)話模仿、小組討論等讓學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)[5]，國際一直倡導(dǎo)的“語言輸入—輸出”模式切實(shí)應(yīng)用，是對(duì)以往輸入與輸出相割裂教學(xué)模式的極大改觀，也是先進(jìn)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，同時(shí)與課程思政新理念重塑青年學(xué)生觀念，始終維新的內(nèi)核相一致。

(二)立足國內(nèi)實(shí)際，以科學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化教材應(yīng)用

《新視野大學(xué)英語》(第三版)的基本原則是立足國內(nèi)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)我國大學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱的普遍問題，設(shè)計(jì)較多富有啟發(fā)性的問題，以真實(shí)的交際任務(wù)作為配套練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。審視不同系列教材，無論是從選題內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是練習(xí)設(shè)計(jì)，都遵循“循序漸進(jìn)”“環(huán)環(huán)相扣”的邏輯設(shè)計(jì)主線，從強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫的語言基本能力，到逐步增加學(xué)生語用知識(shí)的灌輸，再到實(shí)質(zhì)性學(xué)生有效的英語交際能力，最終上升為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，層層遞進(jìn)，最終目標(biāo)是彌補(bǔ)一直以來大學(xué)生解決問題困難的短板，以發(fā)揮“木桶效應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)意義，從增強(qiáng)教材應(yīng)用能力遷移到增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)應(yīng)用能力方面，以提升國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。其中，聽說教程、讀寫教程和視聽說教程都有單獨(dú)的教師用書，為教師提供了更為詳細(xì)的教材內(nèi)容解釋，甚至是課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)等，也對(duì)教師和學(xué)生使用該版本教材提出不同的要求，倡導(dǎo)教師更好地踐行個(gè)性化教學(xué)，以改變國內(nèi)由來已久的“單向灌輸式”教學(xué)方式，尤其要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的不同特征，給予針對(duì)性的輔導(dǎo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(第三版)視聽說教程》系列教材對(duì)這一點(diǎn)有明確指向，其本身是對(duì)英國培生教育出版集團(tuán)經(jīng)典教材Speakout的改編，但卻嚴(yán)格依據(jù)國內(nèi)的實(shí)際情況，以為我國大學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍為要點(diǎn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面做出改變，以真正發(fā)揮改編教材的實(shí)際效用，尤其要以培養(yǎng)我國學(xué)生跨文化交際能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，這也與課程思政倡導(dǎo)的提升民族文化自信和大學(xué)生文化素養(yǎng)相一致。

(三)拓寬視野，重視新思維培養(yǎng)

《新視野大學(xué)英語》(第三版)包含的“新思維”也是其特色之一，體現(xiàn)在整體選材鮮活地道，以展現(xiàn)各國文化風(fēng)貌，盡量展示英語國家真實(shí)交際場景為原則之一，讓學(xué)生不出國門，在英文課堂中就能體驗(yàn)真實(shí)的英文交際以及充滿魅力的世界風(fēng)情。這些在不同系列的教材中則更加形象化和具有說服力。首先，《新視野大學(xué)英語(第三版)讀寫教程》在內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)方面，不僅板塊增多，且能夠更加多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，Critical thinking版塊直接以批判性思維命名，且教材提供相配套的教學(xué)素材。例如，在讀寫教程第一冊(cè)“Unit 1 Fresh Start”提供相應(yīng)的課程思政教學(xué)素材，包括荀子《勸學(xué)·第一》和《生逢其時(shí)、肩負(fù)重任——習(xí)總書記寄語青年》雙語版本，以及提出問題“Do you think a university education can change a person's life? In what way and why?”啟發(fā)學(xué)生思考和討論，選取中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代思想政治經(jīng)典材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以中英文方式共同強(qiáng)調(diào)和啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)外語和中外文化的重要性，潛移默化中打開了學(xué)生的思考。同時(shí)，讀寫教程還增加了 Translation板塊，雖然對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生難度較大，但是具有挑戰(zhàn)性，尤其有助于開拓其中英思維迅速轉(zhuǎn)換能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(第三版)泛讀教程》系列圍繞外語教學(xué)理論，提供新的形勢(shì)與需求，通過豐富的體裁和題材，對(duì)學(xué)生的長篇閱讀能力進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步拓展其閱讀內(nèi)容和能力，旨在幫助學(xué)生開拓視野，鞏固其跨文化意識(shí)。《視聽說教程》系列也是旨在擴(kuò)大學(xué)生視野的寬廣度。

(四)豐富教學(xué)手段，以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源為保障

《新視野大學(xué)英語》(第三版)是數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型的一次成功試驗(yàn)，力求通過數(shù)字化教學(xué)，為教師提供備課、課堂教學(xué)方面的“解決方案”，其中的“Ucreate一起備課”和“Uclass優(yōu)課堂”可謂“急教師之所急，想教師之所想”，能夠幫助教師提高備課效率，提供點(diǎn)名簽到、即時(shí)問答等交互功能，成為“教”與“學(xué)”無縫對(duì)接的強(qiáng)大推手。該版本教材還率先打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，學(xué)生可以通過讀寫教程下載“外研隨身學(xué)APP”，隨時(shí)隨地鞏固和學(xué)習(xí)單詞、課文等；學(xué)生與學(xué)生之間還能夠通過社交學(xué)習(xí)分享和互評(píng)寫作和翻譯任務(wù)，為學(xué)習(xí)增加協(xié)同氛圍。視聽說教程提供“聆聽世界”和“口語交際”模塊，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)聆聽BBC等音頻，隨后通過語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行跟讀，形成聽說融合的聯(lián)系習(xí)慣，學(xué)生之間還可以進(jìn)行口語角色扮演活動(dòng)，通過互助提升語音。長篇閱讀教材中添加了配套的在線學(xué)習(xí)功能，學(xué)生可以在在線平臺(tái)設(shè)置不同的閱讀速度和模式，充分運(yùn)用在線詞典、答疑、筆記等功能，提升個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)需求充分得到滿足。此外，教材獨(dú)創(chuàng)性地配備涵蓋200萬詞的語料庫，為教師提供了豐富的教學(xué)實(shí)例，教師能夠在線分享教學(xué)思路、利用系統(tǒng)形成適合自身教學(xué)的PPT，甚至能夠開展課題研究和跨校合作，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

三、課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

課程思政視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革還處于起步階段，需要國家教育相關(guān)部門、社會(huì)、高校、教師等主體從主觀上意識(shí)到自身在構(gòu)建大學(xué)英語課程思政方面的責(zé)任，從而設(shè)定具體的實(shí)踐目標(biāo)，合力為豐富課程思政與大學(xué)英語相融合創(chuàng)新方式，共同打造智慧教學(xué)管理空間。

(一)筑牢教學(xué)基礎(chǔ)，提升教師主觀意識(shí)和能力

“正確的思想意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用”，一定程度上，思想政治教育意識(shí)可以被認(rèn)為是大學(xué)英語課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。國家教育相關(guān)部門和相關(guān)教學(xué)主體在穩(wěn)固教學(xué)基礎(chǔ)方面肩負(fù)著較大責(zé)任。首先，課程思政理念于2014年提出，而在課程思政理念形成之后，國家教育相關(guān)部門尚缺乏針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合教學(xué)的方向性和具體實(shí)踐指導(dǎo)性文件，這一方面的空白亟需彌補(bǔ)。此處的相關(guān)教學(xué)主體以高校和英語教師為主。高校在初步確立課程思政重要思想地位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生和教學(xué)情況，對(duì)課程思政和本校英語教學(xué)結(jié)合做出明示，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織專業(yè)的思政課教師對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)和傳達(dá)，使大學(xué)英語教師從思想方面意識(shí)到課程思政理念的重要意義和價(jià)值。大學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)抓住進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[6]，積極參與課程思政實(shí)踐活動(dòng)，提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)民族文化自信心，為學(xué)生做出思想品格示范，并不斷汲取新知識(shí)，不斷提升課程思政教育本領(lǐng)，全面提升自身素質(zhì)，始終保證課程思政教學(xué)良好的效果[7]。

(二)設(shè)定雙重教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力

教學(xué)目標(biāo)直觀表現(xiàn)出教師對(duì)教師把握的準(zhǔn)確度，又統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定與實(shí)施，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)教學(xué)成敗具有很大的決定性作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語以教授英語知識(shí)為單一的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)不能夠滿足課程思政視域下的英語教學(xué)。高校英語教師應(yīng)率先認(rèn)識(shí)到開展課程思政教學(xué)的緊迫性，強(qiáng)化課程思政內(nèi)涵、理論指導(dǎo)意義等相關(guān)研究，以及思政課程與大學(xué)英語課程平衡點(diǎn)的研究，以制定合理的思政課程和大學(xué)英語課程教學(xué)相統(tǒng)一的雙重課程和教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師應(yīng)厘清兩項(xiàng)目標(biāo)相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，立足于英語聽說讀寫各板塊知識(shí)，以大學(xué)英語知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)計(jì)劃[8]，以思政課程知識(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可操作，基本遵循“思政引領(lǐng)—教學(xué)目標(biāo)—活動(dòng)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐模式。教師應(yīng)尊重教材本身，深入挖掘英語教材專題內(nèi)容，以及其中與思政教學(xué)相關(guān)的元素，確保英語課程內(nèi)容與德育內(nèi)容相一致；在保證學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思政理念認(rèn)識(shí)正確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)，將課程思政也上升到全球化角度，向?qū)W生傳達(dá)大學(xué)英語課程思政實(shí)踐的實(shí)用價(jià)值，以此提升其實(shí)踐能力[9]。

(三)豐富融合方式，創(chuàng)新教學(xué)思維

將思政知識(shí)融入大學(xué)英語教學(xué)，并非簡單地添加教學(xué)活動(dòng)或者增設(shè)一門課程，而是要從英語教材或者教學(xué)素材中發(fā)掘思想政治元素。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第三版)為例，教師可以從單元主題、詞匯語言點(diǎn)和課后練習(xí)等每一個(gè)模塊中挖掘思政要點(diǎn)，將社會(huì)、歷史、哲學(xué)、文化等領(lǐng)域的語言點(diǎn)與國家黨政文件中約定俗成的英文相對(duì)應(yīng)，作為補(bǔ)充例句和素材，在增加教材厚度的同時(shí)，將其與思政教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)中西不同文化時(shí)能夠秉持思辨性思維。當(dāng)然，思政教學(xué)素材除了黨政文件，還可以是網(wǎng)絡(luò)資源、英文原版圖書、音像資料等多樣化資源[10]。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)主體應(yīng)著重創(chuàng)新思政與大學(xué)英語課程的融合方式，可以通過顯性與隱性、任務(wù)與滲透，以及吸收和思辨各自相結(jié)合。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信的習(xí)慣性思維可以說是大學(xué)英語課程思政的顯性特征，思政教學(xué)的意義就是讓學(xué)生用辯證思維解讀英語國際價(jià)值觀和文化觀，通過避免“口頭說教”賦予大學(xué)英語教學(xué)隱性特征。在教學(xué)過程中，教師以教材單元為英語學(xué)習(xí)輸出任務(wù)，以引用的英語國家視頻、音頻、文字等材料為英語學(xué)習(xí)輸入任務(wù)，還要運(yùn)用思政教育激發(fā)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和崇高理想，將課堂變成啟迪學(xué)生智慧的陣地。需要注意的是，教師需時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生理性地看待問題[11]，不斷提升其運(yùn)用思政知識(shí)明辨是非的能力。

(四)營造智慧課堂，提升立體化“雙互”教學(xué)管理能力

“智慧化”是現(xiàn)階段教育的共性特征，要想提高大學(xué)英語課程思政的教學(xué)質(zhì)量，必須營造智慧課堂，而提升立體化的“雙互”教學(xué)管理能力是其關(guān)鍵支撐。其中，“雙互”指互聯(lián)網(wǎng)和互動(dòng)教學(xué)。首先，高校和大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)保證教學(xué)信息化輔助技術(shù)落到實(shí)處，不僅要將大學(xué)英語教材配套的電子資源置于教室多媒體等設(shè)備中，還應(yīng)及時(shí)與“云班課”“釘釘”“騰訊課堂”等合作，降低智慧課堂受地點(diǎn)和空間等的限制因素，同時(shí)還應(yīng)該將課程思政相關(guān)的素材及時(shí)通過“云課堂”終端更新，為線上線下交互式教學(xué)模式的開展打好硬件基礎(chǔ)。其次，教師作為教學(xué)管理的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該在課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)發(fā)揮自身“雙互”教學(xué)能力。課前，大學(xué)英語教師應(yīng)與思政課教師及時(shí)溝通，將契合本節(jié)英語課程內(nèi)容的思政教育元素具體化到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)中，上傳至學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)或者自主思考。課中，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)先上傳的思考結(jié)果，總結(jié)課程難點(diǎn)和學(xué)生薄弱點(diǎn)，并采用線上線下相結(jié)合的方式引入課程內(nèi)容，之后再用互動(dòng)教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、搶答、辯論等，使學(xué)生在模擬真實(shí)實(shí)踐中加深認(rèn)知。課后，教師根據(jù)課堂情況將體驗(yàn)式任務(wù)上傳至智慧課堂空間，給學(xué)生提供生活或者實(shí)踐中搜集資料的線索，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生探索欲，以此形成良性“雙互”教學(xué)管理機(jī)制。