謝源 徐心三 母芮娜 四川輕化工大學國際學院 四川 自貢 643000

一、引 言

文化自信是底氣，只有堅定地踐行我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而才能繼承與發(fā)揚。文明交流互鑒是確立文化自信的前提，在2014年3月27日聯(lián)合國教科文組織總部的演講中，習總書記指出文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力。而文化自信與文明交流互鑒相輔相成，共同促進，才能實現(xiàn)文化的發(fā)展與進步。

目前中國已經(jīng)成為眾多留學生所傾向選擇的留學目的地之一，至2018年已有196個國家和地區(qū)的近50萬留學生來華學習，來自世界各地的來華留學生們不僅能夠促進不同文明之間的交流互鑒，也能促進文化自信的踐行[1]。思考和創(chuàng)新如何在來華留學生的教育管理中樹立發(fā)揚文化自信，加強文明交流互鑒，對于今后的留學生教育管理發(fā)展具有重要意義。

二、樹立踐行文化自信的來華留學生教育管理模式

(一)來華留學生招生宣傳體現(xiàn)文化自信

來華留學生來自于全球各地，對于中國的印象或可接收的訊息大多來自于網(wǎng)絡、新聞、書籍等，可能存在偏差、不全面、滯后等的情況。接收留學生高校在對留學生進行招生宣傳時，其中可增加相關(guān)文化篇幅，例如高校所在城市簡介、歷史文化特征、傳統(tǒng)食物、氣候特點、中國傳統(tǒng)節(jié)假日城市氛圍等。留學生來華學習直面的便是文化適應問題，因此，招生宣傳手冊可作為一劑“預防針”，使其有一定的心理準備，緩沖其需要適應的各方面留學生活。值得提到的一點是，在很多高校的招生手冊上都能看到例如“一帶一路”留學生獎學金的命名方式，這也是從另一角度體現(xiàn)了文化自信。另外，招生系統(tǒng)的頁面可以增加“文化溫度”，使留學生在操作申請系統(tǒng)時感受到我國的文化氛圍。

(二)來華留學生錄取報到程序踐行文化自信

文化自信是人們對自身擁有的文化價值和文化生命力具有充分的信心，并自覺投身到文化建設的實踐中去[2]。高校向來華留學生寄送報到所需的相關(guān)錄取文件包括錄取通知書、簽證相關(guān)材料、報到須知等。很多高校對中國學生的錄取通知書設計已經(jīng)具有相當?shù)奈幕瘍?nèi)涵，但在設計來華留學生的錄取通知書上還欠缺一些想法。其他材料文件也可通過一些小設計增加儀式感來體現(xiàn)中國文化、踐行文化自信。不僅如此，中國的相關(guān)法律制度、高校校規(guī)校紀作為文化價值中相當重要的一部分，非常有必要在報到時向留學生派送包含相關(guān)內(nèi)容的學生手冊。報到程序中，通過展板、指示牌等再一次宣傳相關(guān)文化知識，有底氣地樹立文化自信，為以后的留學生教育管理奠定基礎(chǔ)并給予支持。

(三)來華留學生課堂教育樹立文化自信

留學生來華學習的目的是學習中國語言文化及專業(yè)知識，而對外漢語教師不僅向留學生們教授漢語，對于留學生而言，更是文化交流的紐帶。增強教師的中華文化自覺和文化自信的氣度不可忽視。

首先，中國傳統(tǒng)文化是文化自信的來源之一。對外漢語老師除了專業(yè)知識以外，基本都具備中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的愛好或特長，例如：書法、國畫、剪紙、傳統(tǒng)樂器演奏等，這些都體現(xiàn)了中國文化的獨特性，代表了傳承千年的中國文化。對外漢語老師要擅于將其融入課堂，不單單傳授書本上的內(nèi)容，融入文化內(nèi)容還可以豐富教學內(nèi)容，彌補語言教學的枯燥與單一，提高留學生學習漢語的興趣。其次，對外漢語老師對中國文化自信要有深刻的認識。要認識到文化對一個民族有著強大的凝聚力和向心力，進而繼續(xù)自覺學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提升自身文化素質(zhì)并適用于教學中。最后是課堂之外與留學生的交流中，一定要堅定文化自信。因為文化的影響無處不在，作為對外漢語教師，需要對自己的文化有堅定的信心，這樣才能在國際化環(huán)境中從容堅守，進而在留學生教育管理工作中更好地把握方向，為多元文化的大融合大發(fā)展作出更大的貢獻。

三、推動文明交流互鑒的來華留學生教育管理模式

(一)創(chuàng)新改革來華留學生文化課程

在《文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力》這篇重要文章中，習總書記鮮明闡述了“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”的深刻道理[3]。

來華留學生通過文化類課程的學習，對中國傳統(tǒng)思想、地理、歷史、社會、風俗習慣等方面有更全面、更深刻的了解，既可以幫助留學生迅速地適應在中國的學習和生活，提高來華留學生跨文化適應的能力，也有助于來華留學生認識與理解更真實的中國，更好地領(lǐng)悟豐富的中國文化內(nèi)涵，并為傳播中國文化提供了一個好的平臺[4]。文化類課程對于來華留學生在華的學習生活非常重要，是他們在校園以內(nèi)感受文化交流的主要途徑。而大多數(shù)文化課程依然偏向“語言教學”，真正的文化內(nèi)容占比較小。因此，首先要科學合理有效地設置文化課的比例。在語言學習階段，語言作為幫助留學生們了解和認識中國文化的介質(zhì)，可以理解語言學習課程比重相應較大，文化課可以作為輔助，提升留學生學習漢語的興趣，幫助留學生們適應新的文化環(huán)境，更順利地在華生活和學習；在專業(yè)學習階段，不能只注重專業(yè)的培養(yǎng)，留學生的語言水平在語言學習結(jié)束后已經(jīng)達到一定程度并且對中國也有了進一步的了解，文化課的比例應相應提高，這有助于留學生自身的規(guī)劃，也有助于我國培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的國際人才；其次，文化課程的內(nèi)容不一定按照課本進行，借助中國文化相關(guān)課本可對中國文化分板塊講解，在課堂中增加體驗式的活動，使留學生更深入地學習、感受文化。通過互動環(huán)節(jié)，對比留學生自己國家的文化特色，達到文化交流融合的目的。另外，結(jié)合高校當?shù)氐娜宋娘L俗，不僅能拉近與留學生的距離，還能讓他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己在課堂上接觸的知識，直觀地浸染在文化氛圍中。最后，每所高校都具備自己的特點，創(chuàng)新改革留學生文化課程及課本有助于各所高校創(chuàng)造一條更有利于自身發(fā)展的有特色的留學生文化課程之路。

(二)開展豐富留學生課外活動

開展豐富多彩的留學生活動可以促進不同文化之間的交流和碰撞。以筆者所在學校為例，除了校園內(nèi)可與中國學生互動、互學、互鑒的各項文化體驗活動外，地方團委、企業(yè)、文化旅游部門也積極與學校協(xié)作配合，招募、組織留學生志愿者參與、服務地方經(jīng)濟、文化活動，建立留學生實習和文化體驗基地供留學生參觀、學習、體驗[5]。留學生在這些活動中發(fā)現(xiàn)文化差異，可能會出現(xiàn)文化沖突，但文明交流互鑒的前提便是包容，通過體驗式的活動，留學生們可以自主吸收能夠接受的文化，同時提出自己的文化見解，逐漸融合。正是這種積極的文明交流互鑒才能實現(xiàn)進步和發(fā)展。

四、結(jié) 語

來華留學生的教育管理是我國高等教育國際化的重要組成部分，本文秉承文化自信與文明交流互鑒的理念，從留學生招收錄取、課堂教學、文化活動等方面提出了思路，希望能夠?qū)ξ磥硭伎紕?chuàng)新來華留學生教育管理模式，樹立留學生的中華文化認同感，提高留學生教育管理工作，以培養(yǎng)更多知華、友華、愛華的國際人士提供借鑒。