官敏華

（武夷學(xué)院人事處，福建武夷山 354300）

2018年，教育部對(duì)加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力做出部署，要求建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持[1]。各地應(yīng)用型本科高校順勢(shì)而為，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本職，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。師資隊(duì)伍是高校人才培養(yǎng)的核心影響因素，建設(shè)一支既具有理論教學(xué)能力，又具備實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型師資隊(duì)伍則是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型教師“雙能力”的內(nèi)涵及意義

應(yīng)用型本科高校是在教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的號(hào)召下轉(zhuǎn)型建設(shè)的，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的需求[2]。師資隊(duì)伍是高校開展人才培養(yǎng)的主體，教師的能力直接影響人才培養(yǎng)水平。應(yīng)用型教師具有“雙能力”是指應(yīng)用型本科高校中的應(yīng)用型教師既具備完成理論知識(shí)教學(xué)工作的課程教學(xué)能力，同時(shí)也具備指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐工作的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。課程教學(xué)主要是在課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法等，通過語言文字、圖片影像等媒介開展講解，讓學(xué)生通過記憶和理解轉(zhuǎn)換為個(gè)人知識(shí)；而實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)更注重身體力行的操作，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)體設(shè)備上，通過具體操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能，是用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的具體動(dòng)作行為。課程教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，它們既相對(duì)獨(dú)立，又能互相促進(jìn)。

通過提升應(yīng)用型教師“雙能力”，切實(shí)提高教師課程教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平；建設(shè)一支具備“雙能力”的應(yīng)用型教師隊(duì)伍，提升教師參與社會(huì)服務(wù)水平，通過與地方政府和企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，提升高校服務(wù)地方發(fā)展的能力；通過提升應(yīng)用型教師“雙能力”建設(shè)，完善學(xué)校應(yīng)用型教師培養(yǎng)體系和教師評(píng)價(jià)體系，為應(yīng)用型教師發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，滿足教師多樣化特色發(fā)展需要。提升應(yīng)用型教師“雙能力”有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力，同時(shí)促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革。

目前，企業(yè)缺乏具備扎實(shí)理論基層的高級(jí)技能人員，而一些高校畢業(yè)生在理論研究和實(shí)踐改革創(chuàng)新方面銜接不夠，難以快速勝任行業(yè)一線的實(shí)踐工作，造成畢業(yè)生找工作難，企業(yè)招聘員工也難的“雙難”局面。因此，號(hào)召地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，就是推動(dòng)“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”的高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力上來，提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的匹配度，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[3]。

二、應(yīng)用型本科高校提升教師“雙能力”中存在的主要問題

地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是從2015年開始的，還處于探索階段，多數(shù)地方本科高校是從?？粕穸鴣?，為了達(dá)到教育部對(duì)高校本科合格評(píng)估的要求，各高校在教師的“選、育、評(píng)”方面，更注重教師學(xué)歷、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和科研成果的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力的關(guān)注的不夠，缺乏對(duì)應(yīng)用型高校的獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系，與地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展相悖離。目前，應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型師資的“雙能力”提升存在的主要問題集中在應(yīng)用型教師招聘選錄針對(duì)性不強(qiáng)、教師培育力度不夠、教師評(píng)價(jià)體系不適用三個(gè)方面。

（一）應(yīng)用型本科高校教師選錄針對(duì)性不強(qiáng)

首先，教師招聘的準(zhǔn)入條件缺乏“雙能力”的要求。目前，高校招聘教師首先看應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研成果，缺乏對(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力考核。教師招聘主要通過審查學(xué)歷材料和學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行面試考核。這種形式很難對(duì)應(yīng)用型教師的“雙能力”進(jìn)行全面考核，應(yīng)用型教師準(zhǔn)入考核的針對(duì)性不強(qiáng)。我國高學(xué)歷人才大多數(shù)是研究型高校培養(yǎng)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，更注重科學(xué)研究，畢業(yè)要求也是科研成果，對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力、實(shí)踐能力不做具體要求。隨著國家對(duì)高校碩士點(diǎn)申報(bào)的開放，各高校對(duì)博士人才都開出了優(yōu)厚待遇，相對(duì)地方本科高校引進(jìn)博士人才難度更大，因此，各地方本科高校對(duì)博士人才引進(jìn)開辟“綠色通道”，對(duì)博士人才入職考核流于形式。

其次，用人方式不夠靈活。公辦學(xué)校教師是采取事業(yè)單位工作人員編制管理，人員招聘需要報(bào)主管部門審批，招聘對(duì)象主要為高學(xué)歷人才，對(duì)一些具有“雙能力”但學(xué)歷較低的優(yōu)秀人才的招聘存在較多困難。雖然也在積極嘗試聘用編外人員，但在待遇上與編制內(nèi)教師差距較大，難以吸引優(yōu)秀人才。

（二）應(yīng)用型教師培養(yǎng)的力度不夠

目前，教師培養(yǎng)的形式單一，重理論、輕實(shí)踐。高校師資培養(yǎng)的方式以到學(xué)術(shù)型高校和科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、科研能力提升為主，主要致力于學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平的提升、學(xué)科知識(shí)更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，是培養(yǎng)科學(xué)研究能力，實(shí)踐性不強(qiáng)。有些高校有開展校企合作的教師培養(yǎng)方式，但是由于缺乏資源資助和相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師到行業(yè)一線培訓(xùn)的成果不多，培訓(xùn)成效不顯著。此外，應(yīng)用型教師能力培養(yǎng)的平臺(tái)不多。各高校都有積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，教學(xué)能力提升等專項(xiàng)培訓(xùn)，但由于針對(duì)性不強(qiáng)、結(jié)合度不高，培養(yǎng)效果不佳，沒有形成長效機(jī)制，教師培養(yǎng)成效一般，也沒有積極去拓展培養(yǎng)渠道和開發(fā)培養(yǎng)平臺(tái)，導(dǎo)致目前教師培養(yǎng)渠道單一，培養(yǎng)的平臺(tái)不多。

學(xué)校對(duì)應(yīng)用型教師“雙能力”培養(yǎng)不重視，雖然有教學(xué)督導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)機(jī)制，但教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)水平與個(gè)人發(fā)展及切身利益關(guān)系不大，缺乏相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制。一些教師將主要精力放在與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，有些教師對(duì)教學(xué)應(yīng)付了事，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)工作的投入缺乏監(jiān)管，對(duì)教師“雙能力”關(guān)注度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)“雙能力”提升不重視。

對(duì)新入職教師“雙能力”的培養(yǎng)力度不夠。一些老師是從研究型高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏專業(yè)的師范基本功的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)技巧了解不多，教學(xué)能力的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中捉襟見肘，有些教師因此自信心受到打擊，對(duì)教師今后發(fā)展帶來心理壓力。而地方本科高校新進(jìn)教師一般都是經(jīng)過簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)后，直接擔(dān)任課程講師，雖然有些學(xué)校有開展“青年教師導(dǎo)師制”，但也只是進(jìn)行課前指導(dǎo)或隨堂觀摩，對(duì)教師“雙能力”的指導(dǎo)和提升作用有限。

（三）教師評(píng)價(jià)體系不健全

目前的教師評(píng)價(jià)體系大多是量化的指標(biāo)，缺少過程評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是獎(jiǎng)懲性指標(biāo)，缺乏激勵(lì)性，很多是“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師個(gè)性和專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)體系主要服務(wù)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理和控制，缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋，對(duì)教師的促進(jìn)作用不明顯。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是以“科研為重”，對(duì)教師的“雙能力”評(píng)價(jià)缺乏手段，資源分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)資助的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都傾向科研成果，對(duì)提升應(yīng)用型教師“雙能力”帶來反向激勵(lì)。

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)應(yīng)用型高?！，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系是模仿研究型高校的教師評(píng)價(jià)體系，主要是對(duì)教師科研成果進(jìn)行衡量，有利于“科研型”教師，雖然近些年有提出“教學(xué)型教授”“實(shí)踐型教授”，但目前都缺少一個(gè)可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn)，存在很多不確定性。雖然都在口號(hào)上需要“雙師雙能型”教師，要注重教學(xué)效果，注重教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，但在評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制方面卻很少有具體的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)意見缺乏反饋和指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生后，應(yīng)用到學(xué)校的各類獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘中，教師只知道評(píng)價(jià)獲得的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，對(duì)自己在評(píng)價(jià)中存在哪些優(yōu)勢(shì)或不足，今后改進(jìn)方向并沒有得到任何反饋信息，缺乏有效的建議和幫扶，對(duì)教師的積極性有時(shí)候是一種打擊[4]。

三、應(yīng)用型本科高校教師“雙能力”提升的對(duì)策

（一）增強(qiáng)引進(jìn)人才的針對(duì)性，注重對(duì)教師“雙能力”的考核

增強(qiáng)教師選錄標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。在教師選錄時(shí)，注重對(duì)“雙能力”考核，讓應(yīng)聘者實(shí)地開展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)委的意見，多維度考核，增強(qiáng)引進(jìn)人才針對(duì)性。積極探索從行業(yè)一線招聘具備“雙能力”的人才。高校可以針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，在工科類專業(yè)人才引進(jìn)時(shí)，引進(jìn)一定比例的實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的人才，放寬對(duì)他們的學(xué)歷要求，遴選一批技術(shù)扎實(shí)的技能人才，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作。同時(shí)，通過進(jìn)修和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，提高他們的理論水平，切實(shí)提高工科專業(yè)教師隊(duì)伍的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

提前做好引進(jìn)人才的“雙能力”培養(yǎng)。借鑒“訂單式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，拓寬招聘渠道的廣度和深度，主動(dòng)提前與相關(guān)高校聯(lián)系，與擬招聘對(duì)象提前達(dá)成協(xié)議，讓新進(jìn)教師提前做好相應(yīng)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，有利于新進(jìn)教師在進(jìn)入崗位后，更快進(jìn)入教師角色。

高校已經(jīng)基本擁有人才引進(jìn)的自主權(quán)。因此，在人才招聘中，要打破編制管理的局限，發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢(shì)，靈活聘請(qǐng)兼職教師，選聘企業(yè)精英、退休人員，與本校專業(yè)教師開展教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，彌補(bǔ)本校教師不足。

（二）豐富教師培養(yǎng)形式，搭建有利于“雙能力”提升的培養(yǎng)平臺(tái)

激發(fā)教師個(gè)體主動(dòng)成長潛力，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體。通過營造主動(dòng)成長的氛圍，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮教師潛能，激勵(lì)教師主動(dòng)成長，讓教師自己設(shè)定目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展和互相促進(jìn)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)，將個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成長、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展融合起來，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)。激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，形成制度激勵(lì)、同事鼓勵(lì)、同行競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)互幫互進(jìn)的，激發(fā)教師潛能，共同成長。

積極搭建校內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。積極發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)組織，具有獨(dú)特的傳幫帶作用，有利于形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良好氛圍。發(fā)揮新老教師之間的“導(dǎo)師制”。優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為導(dǎo)師，讓新教師作為老教師的助教，參與導(dǎo)師的各項(xiàng)教學(xué)和科研活動(dòng)，導(dǎo)師作為新教師成長的第一負(fù)責(zé)人，“手把手”帶領(lǐng)新教師成長，確保新教師具備課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

整合資源，拓展校外平臺(tái)。發(fā)揮校企協(xié)同、定向引進(jìn)和培養(yǎng)、合作平臺(tái)（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）的實(shí)踐育人作用，依托“校地企合作”，積極開展校企互聘互派、借助產(chǎn)教融合、發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與地方產(chǎn)業(yè)深度融合，與企業(yè)開展“互聘互派”聯(lián)合開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)集成和實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)雙方教師職工共同成長。[5]進(jìn)一步探索學(xué)校與行業(yè)一線工程師開展“互聘互派”，校內(nèi)教師與行業(yè)一線工程師聯(lián)合開展教學(xué)，全面提升師生專業(yè)實(shí)踐操作課程與行業(yè)的“接軌度”，教師和一線工程師也在聯(lián)合教學(xué)中都得到提升，互相促進(jìn)。

（三）完善教師評(píng)價(jià)體系，重視教師能力提升

教師評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師發(fā)展的指揮棒，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否，直接影響高校教師隊(duì)伍發(fā)展，對(duì)激發(fā)教師潛力，構(gòu)建學(xué)校特色具有重要導(dǎo)向作用。因此，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)，適時(shí)設(shè)置引導(dǎo)條件，鼓勵(lì)教師將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，菜單式的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教師個(gè)性特征。要針對(duì)不同專業(yè)類型、工作側(cè)重點(diǎn)，分層分類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？煞謩e在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面分類設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師發(fā)展專長，在完成高校教師基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人特長、興趣愛好等，在教學(xué)、科研或者實(shí)踐技術(shù)集成等方面樹立個(gè)人專長領(lǐng)域，成長為某方面的專家。

重視教師的綜合發(fā)展，注重構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展性指標(biāo)。學(xué)校在激勵(lì)教師在提升個(gè)人能力的同時(shí)，鼓勵(lì)將個(gè)人發(fā)展融入學(xué)校特色發(fā)展中，與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來。要讓教師共享學(xué)校發(fā)展成果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，注意共性問題和個(gè)性問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，要體現(xiàn)延續(xù)性和成長性。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要具體且具有可操作性，要有權(quán)威性和時(shí)代特征，又要體現(xiàn)延續(xù)性和發(fā)展性，持續(xù)為教師發(fā)展指明方向。要及時(shí)將新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在成長中取得先機(jī)。

積極探索“多維一體”的評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)維度，綜合學(xué)生、教師、同行、同事、專家等綜合意見，依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色，設(shè)置不同權(quán)重,對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。多維一體的評(píng)價(jià)體系注重教師專業(yè)特性和個(gè)人特征，有利于幫助教師不斷自我完善和自我成長[6]。制定“菜單式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要制定適合自身特點(diǎn)的教師分類和評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求，也針對(duì)教師綜合素質(zhì)提升，教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)教師個(gè)人成長需求，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。例如：當(dāng)教師處于成長初期，可以選擇有助于督促個(gè)人成長的標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)教師處于成熟期，則可以選擇挑戰(zhàn)性指標(biāo)，挖掘個(gè)人潛力；當(dāng)教師處于困難期或者職業(yè)末期，則可以選擇個(gè)人擅長的指標(biāo)，平穩(wěn)過渡。避免過去的“一刀切”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其不利于教師個(gè)性發(fā)展，也難以適應(yīng)教師不同成長階段的不同需求。

四、結(jié)語

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)。不同時(shí)期對(duì)高校及教師提出不同的要求，只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，才能不斷發(fā)展。提升高校教師“雙能力”要從嚴(yán)格把好進(jìn)口關(guān)開始，選拔知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高的人才加入教師隊(duì)伍；要針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，不斷拓寬教師能力培養(yǎng)的渠道，積極搭建有利于教師“雙能力”提升的培養(yǎng)平臺(tái)，幫助教師適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)教師個(gè)人能力和人才培養(yǎng)能力的提升。要建全完善教師評(píng)價(jià)體系，建立多位一體的“菜單式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師個(gè)人特長，適應(yīng)不同成長階段的教師成長需求。

本文主要是針對(duì)目前應(yīng)用型本科高校發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行研究，提出的對(duì)策也是針對(duì)現(xiàn)階段的問題，隨著高校的發(fā)展和改革的推進(jìn)，各應(yīng)用型本科高校都在整合資源優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的特色，以尋求特色發(fā)展之路，各高校在面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)中，要因地制宜，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，不斷完善教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系。