2021年3 月的開學(xué)季對于我來說是一個新的起點。我作為種子教師加入了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育的實踐與探索”教學(xué)成果的推廣應(yīng)用活動。這既是一次對數(shù)學(xué)教學(xué)的重新整合，也是我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次心靈碰撞。

從書中汲取“營養(yǎng)”

研讀《吳正憲與兒童數(shù)學(xué)教育》這本書，是我理解“兒童數(shù)學(xué)教育思想”的第一步。如果說，我原有的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知是傳授好數(shù)學(xué)知識，那么吳老師傳遞給我的則是一種情感，是對學(xué)生的情感，對數(shù)學(xué)課堂的情感，更是對數(shù)學(xué)教育的情感。吳老師精心設(shè)計的每一個課堂環(huán)節(jié)，傳遞的不僅是知識，更是一種數(shù)學(xué)文化和理念。在研讀中，文字所描繪的情境躍然紙上，偶爾還會和我產(chǎn)生小小的共鳴。

從課堂實錄中提取“精華”

吳老師在課堂上不僅是諄諄教導(dǎo)的師者，更像是一位處處播撒數(shù)學(xué)火種又讓人思想泛起漣漪的大朋友。在吳老師《認(rèn)識面積 》和《面積與面積單位》這兩節(jié)課堂實錄中，老師讓男生和女生分別數(shù)格子，根據(jù)格子數(shù)猜測面積的大小。有的學(xué)生脫口而出，有的學(xué)生有點猶豫。吳老師精心設(shè)置了“陷阱”，雖然有很多學(xué)生“上了當(dāng)”，但讓學(xué)生們記憶深刻、不再犯錯。吳老師適時地教導(dǎo)“有時候停下來思考30 秒鐘效果會更好”，不禁讓我更加敬佩她的智慧。讓我記憶深刻的是，吳老師的每節(jié)課都會讓許多學(xué)生走上講臺“辯論”。吳老師從來不否定學(xué)生的想法，而是讓學(xué)生走進(jìn)她創(chuàng)設(shè)的美麗的“陷阱”，再一步步地引導(dǎo)學(xué)生走出來。吳老師在課上經(jīng)常說“咱們不著急”，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生一點一點地成長。而我也在這巧妙的設(shè)計、追問、留白中不斷豐盈。

從課例研磨中“成長”

課堂就是我成長的根據(jù)地。5月的團(tuán)隊主題研討活動是同課異構(gòu)《圖形與幾何》三年級下冊的《面積》。從4 月25 日最初的備課中，我參考了教學(xué)用書中的教學(xué)建議，搜集了幾個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)觀看吳正憲老師的課堂實錄，集思廣益向經(jīng)驗豐富的老師請教，和團(tuán)隊老師在一起研討。到5 月8 日實施教學(xué)，集中聽課，教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)。課后團(tuán)隊種子教師互動研討，研磨總結(jié)。我在反思中寫到：原來數(shù)學(xué)課可以如此生動；當(dāng)看到學(xué)生從我設(shè)計的“陷阱”中豁然開朗時，成就感油然而生；原來讓學(xué)生用自己的話說出學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)比大屏幕上的課件更令人記憶深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師而言是永無止境的探索，數(shù)學(xué)教育對于教師而言是永不停步的追求，在教學(xué)成果推廣應(yīng)用的道路上，我會繼續(xù)揮灑青春和熱情。