楊 允 楊 丹 張新宇

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點，“核心素養(yǎng)”的提出無疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個方向。“核心素養(yǎng)”作為21世紀人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)實踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個學(xué)科都針對自身實際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對于語文學(xué)科來說，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開展語文教育，既順應(yīng)了21世紀國際教育發(fā)展的新趨勢，又符合我國教育改革的現(xiàn)實要求，因此，語文核心素養(yǎng)的培育勢在必行。但是，在實際踐行的過程中存在兩個不可忽視的現(xiàn)實問題：一方面，語文素養(yǎng)是學(xué)生通過積累大量相關(guān)的語文學(xué)科知識并進行內(nèi)化、實踐后才得以形成的，非一日之功；另一方面，語文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個領(lǐng)域，它的形成離不開語文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性

“興國必先強師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士是未來中學(xué)語文教師的主體，因此，采取切實可行的措施，夯實其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對此，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實踐模型。其中，美國學(xué)者Shulman L.S.提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)以重要的啟迪。

“PCK”是Pedagogical Content Knowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識”)的簡稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時間都在與學(xué)科教學(xué)知識打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語文學(xué)科教學(xué)知識(Chinese Pedagogical Content Knowledge)的縮寫和簡稱，這里首字母“C”代表語文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語文學(xué)科領(lǐng)域的深入實踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來，CPCK主要是由語文學(xué)科知識、教學(xué)教法知識、教育技術(shù)知識以及組織管理學(xué)生的知識等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。作為未來的中學(xué)語文教師，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現(xiàn)出：跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實踐訓(xùn)練以及由此帶來的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問題。

基于目前學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛語文教育、熱愛學(xué)生、掌握扎實的專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強的實踐能力和研究能力的中學(xué)語文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識水平及能力勢在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容

基于目前我國學(xué)科教學(xué)的整體情況來看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語文”觀以及終身發(fā)展的理念來看，語文核心素養(yǎng)主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語文學(xué)科的知識，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)知識及能力主要包括以下幾方面：

(一)語文學(xué)科知識與能力

語文學(xué)科知識與能力是語文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語文)的研究生不具備堅實的語文學(xué)科知識及能力，則無法高效開展語文教學(xué)活動，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學(xué)科知識與能力主要包括以下三方面：

1.語言建構(gòu)與運用能力

語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會交流的能力。從這個意義上說，語言建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識傳播的主要輸出者，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對于學(xué)科教學(xué)(語文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)滲透，敦促其通過學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點及不同語境中的運用規(guī)律，保持對語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經(jīng)驗及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語言建構(gòu)及應(yīng)用樹立典范。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造能力

生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個個體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語文教育碩士必須養(yǎng)成對美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過個性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會對學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進一步增強其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。

3.文化傳承與理解能力

學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對炎黃子孫的一種考驗。語文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國的優(yōu)秀文化以及社會主義先進文化的重要使命。作為未來語文教師隊伍的一員，學(xué)科語文專業(yè)碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強對文言文文體特征以及我國傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識與能力

對于學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生來說，光有語文學(xué)科知識是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識及能力，能夠運用適宜的方法將語文學(xué)科知識傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說來，語文教育教學(xué)的知識及能力主要包括：

1.“7”個文體的教案設(shè)計與教材分析能力

“7”個文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對這七種文體的教案設(shè)計以及教材分析能力。這是一項非常基礎(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會現(xiàn)實出發(fā)，扎扎實實掌握好這“7”個文體，能有效地幫助教師順利地開展教學(xué)活動，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.“三筆字”書寫能力

“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說“見字如面”，學(xué)科語文教育碩士作為未來語文教學(xué)的從業(yè)者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準確無誤。

3.說課能力和試講能力

“說課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說課”人在較短時間內(nèi)用口頭語言對某節(jié)課的教學(xué)重點或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進行精當(dāng)闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實的情境、將準備好的教學(xué)設(shè)計進行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進行必要的師生互動。從本質(zhì)上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來上好完整的一節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)。

4.微課制作能力

隨著e時代、微時代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識點凝練、制作后可以存儲傳播、易于學(xué)生在閑暇時間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計與制作卻并不簡單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力：良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進學(xué)生思考；教師在屏幕上所展示的問題要具有針對性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望；微課程的界面要干凈、簡潔、突出重點問題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐步養(yǎng)成、提高。

5.語文教學(xué)研究能力

與“學(xué)而不思則罔”相類，語文教學(xué)也需要進行積極的思考與研究。語文教學(xué)研究既包括對語文教材的研究、對教學(xué)法的研究，也包括對學(xué)情的研究。語文教材中哪些知識應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解？為什么選擇這些知識而不是那些知識來教？這些知識應(yīng)該怎么教？上述問題是語文教師必須時刻謹記且需反復(fù)思考的。不論是進行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語交際教學(xué)，都在考驗語文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達到活學(xué)活用的標(biāo)準。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語文教學(xué)研究能力。因為良好的教學(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會行為。師生之間的請教與指導(dǎo)，教師與家長之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動的互動及反饋來說，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對象的反饋及時調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對于身兼知識傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識、技巧與能力。

組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動。作為以知識傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會在班級內(nèi)部營造一個舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達成與實現(xiàn)，因而職前語文教師必須要養(yǎng)成一定的班級建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語文學(xué)科來說，語文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個智慧的核心。面對求知欲極強且具有不同個性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識與能力。教師要積極拓寬自己的知識領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無定法?！睂W(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識的最佳動力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機會的能力，靈活有效地達成對學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個方面所要達到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評價方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評價方式，以便達到理想化的人才標(biāo)準。就目前學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛語文教育，熱愛學(xué)生，掌握扎實的語文學(xué)科專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強的實踐能力以及研究能力的中學(xué)語文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師?！按笳Z文時代”，語文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細化。學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來都會從事與語文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語文學(xué)科知識的掌握程度完全可以影響甚至決定一個人是否能教語文、是否會教語文、是否能教好語文。因此，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來凝練目標(biāo)，進而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實踐性有機融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實際需要，開設(shè)“語文課程標(biāo)準研究”“語文教學(xué)設(shè)計研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)；另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實踐課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)諸如“三筆字書寫”“語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識的同時，還得到及時的實踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。

學(xué)科教學(xué)(語文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時間，時間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對實踐要素進行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計，通過完善的理論及實踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練真正有機融合，落到實處，達到學(xué)生理論及實踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實學(xué)生的理論及實踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語文學(xué)科的知識及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識與能力、思維發(fā)展與提升的知識及能力。所有這些知識及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語文學(xué)科的知識理論，教育學(xué)的知識理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個沒有基礎(chǔ)學(xué)科知識和教法知識的老師能夠把語文課講好，因此，必須進行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時，對學(xué)生進行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，夯實學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實際問題的，必須輔之以實踐訓(xùn)練。以說課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進行訓(xùn)練，老師給予點評指導(dǎo)。通過反復(fù)實踐，積累經(jīng)驗，得到經(jīng)驗性、規(guī)律性的收獲，進而逐漸形成能力。

對于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過定期到中小學(xué)見習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動等方式積累相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；可以到實踐基地實習(xí)，開展教育調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中的問題，提升教學(xué)研究能力；也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語文教學(xué)設(shè)計與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實踐說課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力；還可以以“教案設(shè)計大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進行實踐技能的檢驗展示?？傊獜V開渠道，為學(xué)生搭建CPCK實訓(xùn)平臺，敦促其職業(yè)能力的自覺養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機制，對學(xué)生的“CPCK”狀況進行動態(tài)的評價與檢驗

人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)的生命線，也是學(xué)校生存發(fā)展的內(nèi)核。正如企業(yè)需要進行產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤來檢驗其質(zhì)量一樣，學(xué)校的人才培養(yǎng)也需要對專業(yè)教育的“產(chǎn)品”——學(xué)生，進行實時評價反饋。被英、美等高等教育發(fā)達國家所倡導(dǎo)、目前也正在我國師范教育認證評價中實行的基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE(Outcomes-based Education)理念即是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行動態(tài)評價與檢驗的有效方式。學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)與評價完全可以以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機制，及時收集其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及用人單位的評價反饋信息，將其作為檢驗學(xué)生CPCK的整體狀況以及專業(yè)人才培養(yǎng)方式、理念的重要依據(jù)。學(xué)科教學(xué)(語文)碩士生的培養(yǎng)，可以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時在學(xué)校取得了哪些學(xué)習(xí)成果、哪些學(xué)習(xí)成果是有益于畢業(yè)生走向社會以及工作崗位的；學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)其從業(yè)反饋反觀培養(yǎng)結(jié)果是否與預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。如果沒有達成，就要思考問題之所在，是否需要調(diào)整畢業(yè)要求、改進培養(yǎng)策略抑或調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

這里，我們說要以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機制，對學(xué)生的“CPCK”狀況進行評價與檢驗，絕非意味著僅僅在學(xué)生畢業(yè)后才對學(xué)生的“CPCK”狀況進行評價，學(xué)生CPCK能力的培養(yǎng)是全過程、全方位、“積沙成塔”的過程，其評價檢驗也應(yīng)是動態(tài)的、全過程的。諸如教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，絕非是單純的一門課、幾場講座、幾篇教學(xué)反思作業(yè)就能解決的。它需要教育者在教學(xué)過程中積極采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過安排學(xué)生撰寫讀書報告、課程論文、定期舉行讀書交流會、撰寫實習(xí)材料等方式，多角度、多側(cè)面循序漸進地進行。以讀書交流會為例。2020年，我校共招收了46位學(xué)科教學(xué)(語文)方向的全日制研究生，到目前為止，是歷屆學(xué)生中人數(shù)最多的一屆。如此多的學(xué)生，完全可以定期或不定期地組織他們開展學(xué)術(shù)沙龍或?qū)I(yè)讀書交流會，學(xué)生們借此分享讀書體會，討論教育熱點問題，開展“頭腦風(fēng)暴”。這樣既鍛煉了學(xué)生們的語言表達能力、人際傳播能力，同時也有效提升了學(xué)生們的讀書熱情、讀書效率及反思能力，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的知識“盲區(qū)”及“短板”，及時予以解決。又如，撰寫實習(xí)材料其實也是提升、檢驗學(xué)生教學(xué)研究能力的一個重要途徑。一份實習(xí)材料的完成一般說來需要經(jīng)歷三個階段：第一，準備階段。這一階段，學(xué)生需要制訂一份實習(xí)計劃，包括對自己的期許等。第二，實習(xí)階段。這一階段，學(xué)生可以記錄在實習(xí)過程中所遇到的困惑、收獲的經(jīng)驗或者教案設(shè)計、教學(xué)反思等。第三，總結(jié)階段。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生回到學(xué)校后，要上交一份實習(xí)總結(jié)，總結(jié)的形式不唯一，可以撰寫實習(xí)心得、拍攝短視頻、制作PPT等，但是必須包含校外實習(xí)導(dǎo)師的評價。撰寫實習(xí)材料所經(jīng)歷的這三個環(huán)節(jié)與過程恰是對學(xué)生能力進行綜合提升與檢驗的良機，對學(xué)生能力的提升具有不可替代的重要意義。

總之，良好的人才培養(yǎng)需要動態(tài)、全過程地評價檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要通過及時客觀地分析各種反饋信息，正確認識學(xué)生CPCK的整體狀況及不足，以此反觀學(xué)科教學(xué)(語文)人才培養(yǎng)的得失，進而有針對性地持續(xù)提升及改進培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式，以此確保學(xué)科教學(xué)(語文)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。