李靜

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

現(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，越來(lái)越多的人提高了對(duì)保健的重視，逐漸提高了對(duì)自身健康的要求，促使健康需求逐漸呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。人們不僅僅重視常規(guī)的生理需求，對(duì)于心理需求以及社會(huì)需求都提出了護(hù)理服務(wù)的要求。而人文關(guān)懷理念的應(yīng)用，則重視將患者作為中心，以為患者提供適當(dāng)關(guān)懷為護(hù)理工作開(kāi)展的中心，此理念主要體現(xiàn)在健康、個(gè)性需求、人格尊嚴(yán)等內(nèi)容上，所以人們對(duì)于護(hù)理工作提出了更高的要求。臨床護(hù)理教學(xué)工作的開(kāi)展，是護(hù)理學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是提高自身理論與實(shí)踐能力的重要階段，在此環(huán)節(jié)中，如何提高學(xué)生人文素質(zhì)較為重要，從而使得學(xué)生在步入社會(huì)之后，能夠更加靈活的應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，為日后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。目前，為了充分滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的需求，該文探討分析加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑與作用，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的護(hù)理人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展進(jìn)步。

1 護(hù)理教學(xué)中人文教育的研究背景

早在20 世紀(jì)70年代就有許多歐美國(guó)家的醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了人文藝術(shù)教育，從此人文學(xué)也成為醫(yī)學(xué)教育中重要組成部分，隨著時(shí)間的推移，人文藝術(shù)不斷發(fā)展壯大，逐漸滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)護(hù)理教學(xué)產(chǎn)生了十分大的影響。

20 世紀(jì)80年代，美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行了定義： 護(hù)理工作的本質(zhì)是診斷并處理人類(lèi)對(duì)存在或潛在的健康問(wèn)題所作出的反應(yīng)。而世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義不僅是指沒(méi)有疾病或者體質(zhì)虛弱，更是指人身體、精神及社會(huì)方面的完全適應(yīng)，自此將護(hù)理工作界定為自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透、相互影響的應(yīng)用型學(xué)科。過(guò)去，在人類(lèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間護(hù)理學(xué)科都是只重視護(hù)理工作的技術(shù)層面，注重以“疾病”為主，而非“人”，這種模式下的護(hù)理工作不利于推動(dòng)社會(huì)的全面和諧發(fā)展，甚至可以說(shuō)阻礙了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家的進(jìn)步。

社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的改革都推動(dòng)了護(hù)理工作的進(jìn)步，為了能夠大力發(fā)展護(hù)理教學(xué)中人文教育工作，國(guó)家為此出臺(tái)了很多支持政策。早在2005年的時(shí)候，衛(wèi)計(jì)委就明確指出必須要加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍的相關(guān)建設(shè)，將護(hù)理人文關(guān)懷與護(hù)理實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，打造具有人文特色的全新護(hù)理模式，內(nèi)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的品行，讓他們做到真正關(guān)心病患、愛(ài)護(hù)病患。

2 目前護(hù)理教學(xué)中人文教育存在的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育工作的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，人文知識(shí)教育力度相對(duì)較低，教育者并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，雖然現(xiàn)階段人文教育理念逐漸得到認(rèn)可，但是實(shí)際教育課程卻并不是很多。與此同時(shí)，臨床帶教老師基本都屬于醫(yī)院臨床一線的護(hù)理工作人員，工作量相對(duì)較大，同時(shí)承擔(dān)著臨床帶教的任務(wù)相對(duì)較為繁雜，不僅要對(duì)患者負(fù)責(zé)，還對(duì)護(hù)生負(fù)責(zé)，導(dǎo)致臨床帶教教師壓力相對(duì)較大，進(jìn)而很大程度上影響了帶教的效果。另外，部分帶教教師在開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的帶教模式，并沒(méi)有將理論知識(shí)充分融入實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致護(hù)生獨(dú)立思考問(wèn)題相對(duì)較差，不會(huì)靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而一定程度上阻礙了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

3 人文素質(zhì)教育在護(hù)理教育當(dāng)中的作用

3.1 提高護(hù)生人文素養(yǎng)

客觀角度來(lái)講，人文素質(zhì)教育主要指的就是，將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果進(jìn)行總結(jié)，在經(jīng)過(guò)環(huán)境沉淀、融合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等途徑，將其轉(zhuǎn)變成個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)。護(hù)理教育當(dāng)中融入人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵就是為了提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)水平，提高護(hù)生的道德修養(yǎng)，讓護(hù)生能夠更好地處理人與自然、社會(huì)、患者、同事等之間的問(wèn)題，從思想、文化、道德等方面入手，提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)護(hù)理學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步，從而為社會(huì)提供更好的護(hù)理服務(wù)，滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理的要求[2]。由于護(hù)理工作具有一定的特殊性，護(hù)理人員所接觸的群體也屬于特殊群體，所以就要求護(hù)理人員具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐技能水平，更要具有特色的人文素質(zhì)[3]。由此可見(jiàn)，在臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，融入人文素質(zhì)教育十分重要。

3.2 提高護(hù)生職業(yè)道德

在臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)教育，能夠促進(jìn)護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德得到有效提高，并且推動(dòng)臨床護(hù)理學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。在實(shí)際開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)施人文素質(zhì)教育，能夠更好地提高護(hù)生職業(yè)道德素養(yǎng)。此種情況的發(fā)生，主要就是由于護(hù)理工作較為特殊，且具有一定的人文型特點(diǎn)，是研究并服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科，同人類(lèi)健康、生命都具有密切的關(guān)聯(lián)，屬于人文科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合體。而教育工作的開(kāi)展，關(guān)鍵就是為了塑造人才，在臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，要求學(xué)生擁有良好的思想品德，增加學(xué)生的責(zé)任感與道德感。在臨床護(hù)理工作當(dāng)中，重要是以人為本，將患者作為護(hù)理中心，密切關(guān)注患者本身與其所處社會(huì)、家庭環(huán)境等內(nèi)容，根據(jù)不同患者不同的情況，為患者提供人文關(guān)懷，促使護(hù)理質(zhì)量得到有效提高。針對(duì)此，就需要護(hù)生具有較高的專(zhuān)業(yè)水平，從而為患者提供人性化服務(wù)，尊重不同患者之間所存在的差異性，將愛(ài)心、耐心等工作都充分融入護(hù)理工作當(dāng)中，充分體現(xiàn)出人文素質(zhì)，進(jìn)而有效提高患者的滿意度，提高臨床護(hù)理質(zhì)量[4]。

4 臨床護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑

4.1 建立科學(xué)合理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

在實(shí)際開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建護(hù)理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)主要由護(hù)理部門(mén)、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理帶教教師所構(gòu)成，教學(xué)工作負(fù)責(zé)人為此網(wǎng)絡(luò)的組織者，在醫(yī)院各個(gè)科室的臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中都深層次深入人文素質(zhì)教育理念，強(qiáng)化培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先，當(dāng)護(hù)理學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)之后，需要對(duì)其展開(kāi)集中培訓(xùn)，時(shí)間通常為1 周，主要是為實(shí)習(xí)生介紹醫(yī)院的發(fā)展史、護(hù)理人員的儀表要求、行為規(guī)范、溝通技巧、護(hù)理工作規(guī)章制度等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加清晰地了解臨床護(hù)理工作核心，了解護(hù)理工作不僅是為患者提供常規(guī)護(hù)理服務(wù)，更需要為患者提供人文關(guān)懷，提供精神情感服務(wù)，最大限度上滿足患者對(duì)于護(hù)理的要求，使得護(hù)理工作充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，促使護(hù)理學(xué)生更快地轉(zhuǎn)變自身角色，真正投入到護(hù)理工作當(dāng)中，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[5]。

4.2 提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科教師想要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，就必須具備全新的人文素養(yǎng)，對(duì)此，首先，就需要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)以及個(gè)人的修養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的護(hù)理教學(xué)理念，以高尚的人文魅力引導(dǎo)學(xué)生積極向上。其次，在教學(xué)過(guò)程中，還是向?qū)W生進(jìn)行人文教育，有助于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、道德觀及價(jià)值觀。

4.3 提高護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平

在臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床護(hù)理技能操作培訓(xùn)力度，然后護(hù)生能夠盡快熟悉掌握護(hù)理技能各項(xiàng)操作規(guī)范，最大程度上減少錯(cuò)誤情況的發(fā)生，并且在開(kāi)展各項(xiàng)護(hù)理工作的過(guò)程中，需要為護(hù)生提供語(yǔ)言關(guān)懷，鼓勵(lì)護(hù)生，引導(dǎo)護(hù)生建立自信心。同時(shí)，可以通過(guò)情景模擬教學(xué)的方法，讓護(hù)生能夠更加真實(shí)地感受到護(hù)理工作，從而規(guī)范護(hù)生的護(hù)理行為。在此過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要求學(xué)生在開(kāi)展護(hù)理工作之前，能夠更加有禮貌地問(wèn)候護(hù)理人員，告知患者基本護(hù)理原則，并且主動(dòng)與患者溝通，從而提高患者的配合性，進(jìn)而提高護(hù)患合作效率。在實(shí)際開(kāi)展護(hù)理操作的過(guò)程中，需要盡量保持動(dòng)作輕柔，給予患者適當(dāng)?shù)陌参浚徑饣颊呔o張等不良情緒，讓患者能夠更加積極配合完成護(hù)理工作[6]。另外，還需要定期巡視，注意觀察患者病情，在開(kāi)展護(hù)理工作的過(guò)程中，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷理念，有效提高患者的舒適度。

4.4 提高護(hù)生的溝通能力

在實(shí)際臨床護(hù)理當(dāng)中，護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)同患者之間的溝通交流，從而深入了解患者內(nèi)心與生活情況，充分掌握患者病情變化情況等內(nèi)容。隨著護(hù)理教學(xué)模式的不斷改革優(yōu)化，護(hù)理學(xué)生在學(xué)校所接受的教育內(nèi)容也在不斷完善，并且護(hù)生的溝通技巧也在不斷提高，但是大部分護(hù)生都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知在什么情況下如何采取更好的溝通方式，導(dǎo)致護(hù)患溝通并不理想，一定程度上影響了護(hù)患關(guān)系。針對(duì)此，在開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該重視護(hù)理學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同的護(hù)生，應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)方法，在了解患者社會(huì)文化背景之后，有針對(duì)性地同患者展開(kāi)溝通，從而更好地獲取患者信任，為后續(xù)開(kāi)展護(hù)理工作與治療工作奠定良好基礎(chǔ)[7]。

4.5 構(gòu)建更加合理的護(hù)理學(xué)人文課程

在思政課程得以正常實(shí)施的大前提下，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，比如，可以延伸出護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀等，與此同時(shí)還可以加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的教育，將這些課程進(jìn)行合理的安排，將知識(shí)點(diǎn)充分地融入日常的教學(xué)工作中，同時(shí)也可以參考國(guó)外優(yōu)秀的教育課程。另外，院校也應(yīng)當(dāng)為教師、學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的人文氛圍，通過(guò)開(kāi)展人文類(lèi)的知識(shí)講座等，讓學(xué)生全方位地受到人文教育的熏陶，幫助他們更好地理解人文藝術(shù)。

文化活動(dòng)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的情緒，在濃郁的人文校園氛圍中，醫(yī)學(xué)院?？梢耘囵B(yǎng)出更多、更加優(yōu)秀的護(hù)理人員來(lái)。對(duì)此院?？梢酝ㄟ^(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，比如，開(kāi)展論壇，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行演講，也可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)欣賞等來(lái)豐富學(xué)生群體的人文知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，充實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要在不違背原則的前提下，院?？梢蚤_(kāi)展各式各樣的授課模式，與其他院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱情。

4.6 創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)模式

在實(shí)際開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置靈活的教學(xué)模式，從而促使護(hù)理學(xué)生理論知識(shí)能力、護(hù)理技能等水平都得到有效提高，同時(shí)提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法，如角色互動(dòng)、情境模擬、案例討論等，從不同角度入手，提高學(xué)生知識(shí)技能水平，從而為提高護(hù)生的人文素質(zhì)提供有利條件。通常來(lái)講，人文素質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師積極鼓勵(lì)護(hù)生學(xué)會(huì)同患者之間進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)如何在護(hù)理工作當(dāng)中安慰患者、鼓勵(lì)患者，為患者解釋護(hù)理工作，讓患者充分感受到人文關(guān)懷，充分利用實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將其融入護(hù)理工作當(dāng)中，為患者實(shí)施健康教育，讓患者能夠充分了解到正確的健康行為，改善患者的不良行為，幫助患者更快恢復(fù)健康[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)中，一位僅僅掌握了護(hù)理技術(shù)與實(shí)踐能力的護(hù)理人員仍舊不夠，甚至這種只注重護(hù)理技術(shù)的護(hù)理人員終將被社會(huì)所淘汰，可以說(shuō)護(hù)理人文素養(yǎng)是護(hù)理工作人員的內(nèi)在表現(xiàn)，人文教育研究的對(duì)象是“人”，學(xué)生在未來(lái)的護(hù)理工作中所要服務(wù)的對(duì)象也是“人”，因此這就要求護(hù)理人員不能僅僅在護(hù)理工作中注重技術(shù)，更要以促進(jìn)人文藝術(shù)而努力，肩負(fù)起滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的全方位需求，歸根結(jié)底，護(hù)理學(xué)科是與人打交道的學(xué)科，因此這就奠定了人文素養(yǎng)教育在實(shí)踐護(hù)理教學(xué)工作中的地位與重要程度。

隨著醫(yī)療模式不斷改革優(yōu)化，在臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中充分融入人文素質(zhì)教育十分重要，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)力度，能夠促使護(hù)理學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到有效提高，同時(shí)提升護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，為護(hù)生日后投入到工作當(dāng)中提供良好的知識(shí)支持，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，從而充分滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的需求。