熊筱

（銀川能源學院，寧夏銀川 750100）

翻轉課堂屬于新型教學模式，能夠對課堂結構進行優(yōu)化調整，課前預習和掌握基本知識，以此確保課堂教學時間的充足性，便于師生交流互動，全面加強學習效果。翻轉課堂能兼顧傳統(tǒng)教學模式的所有環(huán)節(jié)，轉變教師主導性教學模式，突出學生的主體地位。教師在教學活動中，主要起到引導作用，可幫助學生自主學習，全面體現出學生主體地位?？梢哉宫F出多媒體教學優(yōu)勢，能基于網絡平臺，延伸課堂學習，確保學生能夠積極動手操作，全面加強主體意識，促使傳統(tǒng)教學體系與模式的深化改革?，F階段，在學科教學中推廣應用，教師與學生的接受度高，且在數字聲音處理課程中的應用廣泛。

1 數字聲音處理課程地位與教學問題

1.1 課程地位

在信息技術支持下，多數學生都掌握了專業(yè)的電子信息知識。通過應用電子信息技術，可培育綜合型人才。數字媒體技術的成熟化發(fā)展，可在日常生活中得以廣泛應用，提升社會生產與生活的便利性。電子信息技術涉及廣泛領域，包含數字電視、光盤、電子產品、視頻會議[1]。此外，日常生活應用的監(jiān)控系統(tǒng)、可視電話、微信視頻、網絡流媒體等，均屬于數字聲音處理的應用體現。借助電子信息技術，可以生產電子產品，提供生產與生活便利。數字聲音處理屬于數字音頻解碼技術標準，因此成為電子信息技術的重要課程。

多數高校都認識到數字聲音處理技術價值，且開設相關課程。數字聲音處理課程成為必修課程，涉及較多內容，如模擬電視技術的圖像調配、掃描，光盤結構制作、伴音掃描、數字音頻解碼技術等。部分視聽技術制作與維修、MP3、MP4 工作原理，都離不開數字聲音處理技術支持。

1.2 數字聲音處理課程的教學問題

數字聲音處理課程是影視編輯類基礎課程，可使學生認識視音頻編輯軟件，了解工作原理，掌握操作方法[2]。在課程學習中，部分學生學習效果不佳，跟不上進度，再加上教學時間限制，無法處理好學生存在的學習問題。在近幾年發(fā)展中，高校在設置數字聲音處理課程時，所應用的教學模式不同，并且在教學教育中，現存學習問題非常多，具體如下。

第一，教學時間不足。數字聲音處理課程非常復雜，涉及較多教學內容，且高校設置課程少，無法在一學期內完成教學任務[3]。部分數字音頻解碼技術、網絡協議、數字傳輸協議涉及較多內容，因此對學時要求較高。高校在設置學時時，并未考慮到現實問題，在有限學時內，無法充分發(fā)揮多媒體技術的應用優(yōu)勢，由于學時不足問題，導致部分學生無法跟進教學進度，對學習效果影響非常大。

第二，權重不足。在數字聲音處理課程中，部分教學內容本應當淘汰，如模擬電視原理。但是模擬電視知識中，仍存在較多重要知識點，因此不能消除，對數字媒體技術的影響較大，如電視傳像原理、圖像掃描、圖像攝取等。上述內容會影響數字電視傳輸與顯示，因此可以刪減，此時就會出現課程權重不足問題。

2 翻轉課堂的應用優(yōu)勢

翻轉課堂主要借助信息化環(huán)境實現，課程教師拍攝和制作教學微視頻，建立全新的學習資源[4]。在課堂教學之前，指導學生觀看和學習教學微視頻，在課堂教學中，由教師和學生提供探索和討論，解答作業(yè)疑惑、協作式探究、交流互動等，屬于新型教學模式。相比于傳統(tǒng)課堂方式，翻轉課堂的應用優(yōu)勢如下。

2.1 提供充足學習時間

在課前安排教學知識，學生可通過移動設備，隨時學習教師提供的教學視頻，同時圍繞知識點，優(yōu)化設計小測驗，注重知識學習與鞏固，以此獲得教學反饋。學生能自己制定學習進度，多次觀看視頻，以此掌握知識點[5]。為全面發(fā)揮出翻轉課堂的作用和價值，必須注重信息技術課堂教學知識的補充，確保知識與技能學習的完整性。其一，保障所有學生的課堂知識鞏固度與內化速度；其二，延展和補充活動內未展示內容，以此確保學生學習深度與完整性。首先，教師在開展課堂教學活動時，密切關注學生學習狀態(tài)與心理變化，通過翻轉課堂方式吸引學生注意力，以此提升學習積極性。其次，教師在課堂教學中，可適當延伸課外知識，確保學生能深度熟悉和理解教學內容。

2.2 提升課堂參與度

傳統(tǒng)課堂教學中，教師一味講解知識，學生注意力不集中，對后續(xù)學習效果影響非常大。學生應當全面參與到課堂教學中，才可提升教學效果。通過應用反轉課堂模式，可將知識遷移到課堂教學之前，學生具備充足的知識學習時間，能全面參與到教學活動中，以此提升學生學習滿意度。

2.3 注重師生互動交流

通過建構主義學習理論可知，當人們具備相似經驗時，傾向于交流分享，確保相互間獲得較多知識。在傳統(tǒng)課堂教學中，需要注重知識講解，師生、生生之間都缺乏互動交流。通過翻轉課堂模式，可提供充足時間，確保師生的互動交流，優(yōu)化設計師生與生生的互動交流，收集學生交流結果，將其作為教師調整教學模式的方法。

2.4 加大教師的教學研究力度

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主要講解課程知識，多次頻繁講解重復內容，導致多數教師出現職業(yè)疲倦感。通過翻轉課堂方式，教師將講解內容錄制為視頻，深入思考如何優(yōu)化設計課堂教學活動，以此促進師生、生生互動與交流。合理應用信息技術，全面提升課堂參與度。在提升學生參與度后，能夠增加教師與學生的互動交流，教師深入了解學生的想法，處理好學生的個體化問題，加強教師與學生的信任度，全面提升教師教學滿意度、學生學習滿意度。

3 “翻轉課堂”在數字聲音處理課程教學中的應用

翻轉課堂可體現出課堂組織結構的變化，學生無須等待課堂教學，可隨時與教師進行交流，將知識教學提前到課堂教學前[6]。在課堂教學中，主要處理新知識內化、體系建設問題，聯合教學平臺與資源，進一步拓展學習活動的時間與空間。教師在課堂教學中，應當轉變傳統(tǒng)課時限制與教學進度，高度關注學習輔助與課堂活動組織。學生在課堂學習中可利用參與和協作方式，全面展現出思想特點。在交互碰撞中，可提升個體理解力與協作意識。聯合數字視頻設計，制作課程特點，教師在教學之前，必須合理分析教學內容。課程較注重設計與制作，知識點較分散且應用廣泛，因此可劃分為以下內容：第一，基礎理論。涉及數字視頻概述、流程制作、算法壓縮、蒙太奇思維、非線性編輯系統(tǒng)。第二，優(yōu)化創(chuàng)意設計。包括創(chuàng)意流程方法、典型案例分析、稿本創(chuàng)作、構圖原則等。第三，制作實現。對于主題獲取、視頻素材創(chuàng)作，涉及組接鏡頭、字幕設計、轉場特效添加、聲音處理等。第四，優(yōu)化作品創(chuàng)作。應用創(chuàng)意策劃、畫面拍攝、稿件撰寫與后期編輯等方式，可輸出和共享視頻。

3.1 前期準備

第一，在線學習平臺。在應用反轉課堂方式時，需要建設在線學習平臺。該文以超星泛雅平臺為例分析，該平臺具備以下功能：第一，上傳文檔、視頻等學習資料，將測驗插入到視頻內，也可設置章節(jié)測驗、主題討論、在線考試、發(fā)布作業(yè)等。第二，對學生課程學習進度進行統(tǒng)計，并且按照章節(jié)測驗完成度、得分結果、課堂活動積分，合理設定視頻觀看時間，同時為視頻觀看、簽到、討論、作業(yè)、考試設定不同分值權重。采用針對性教學應用程序，學生可隨時隨地使用移動終端學習。在課堂教學中，也可應用移動終端，詳細記錄學生活動積分。移動終端支持的教學活動，涉及簽到、投票、選人、搶答、測驗與評分等，教師可針對不同教學活動，設置不同的積分。學生參與到教學活動中，可按照活動完成度，給予相關積分，同時可獲得學生的反饋，全面調動學生的學習積極性。

第二，建設SPOC 課程資源：此種教學模式屬于小規(guī)模私播課，能有效完善傳統(tǒng)教學期間存在的各項問題，且在此基礎上進行補充發(fā)展，屬于一種創(chuàng)新型模式。SPOC 教學主要是針對校內學生建立的學習平臺，有效結合網絡教學平臺和傳統(tǒng)課堂教學模式，能全面進行講解和學習過程。在課堂教學中，當使用在線評價及講座視頻時，SPOC 課程資源能對教學起到輔助作用。SPOC 教學可面向在校學生，規(guī)模比較小，任課教師按照班級學生情況，準備相應學習資源。（1）劃分學習單元，設置章節(jié)標題。在平臺上建設學習框架。數字聲音處理課程教學中，包含視頻編輯基礎知識、軟件基礎知識、視頻切換、字幕應用、音頻編輯、渲染與輸出。（2）按照劃分小節(jié)，錄制講解視頻，且不同視頻講解單個知識點，視頻時間控制在10 min 以內。（3）上傳文檔、測驗題等學習資源。

3.2 翻轉課堂優(yōu)化設計

此次數字聲音處理課程中，以運動效果教學為例，聯合在線學習平臺、應用程序學習通，可在課程教學中應用翻轉課堂，且優(yōu)化教學設計，具體內容如下。

第一，分析學習內容、運動效果。該課程內容的教學時間為3 個學時，在前期學習中，學生了解視音頻軟件的界面與窗口，視頻剪輯過程。掌握視頻剪輯技巧、切換效果設置方法。因此教學內容包含關鍵幀含義、關鍵幀動畫，增加運動效果，同時設置動作路徑，確保素材產生縮放，旋轉與移動效果科學制作相關案例。教學重點屬于關鍵幀動畫，掌握素材縮放、移動、旋轉操作方法。綜合應用運動效果屬于教學難點，使學生獨立制作視頻案例。

第二，分析學習目標。注重關鍵幀動畫含義復述，掌握關鍵幀設置原則，理解視頻運動參數，以此添加和設置關鍵幀，全面掌握移動效果、旋轉效果和縮放效果的設置方法，制作綜合應用運動效果的相關案例。

第三，分析學習者特征：學習者掌握視頻剪輯的基礎步驟，視頻剪輯技巧、科學設置切換效果。通過傳統(tǒng)教學體系可知，學生在學習數字聲音處理課程時，對于視頻案例制作的興趣度高。對軟件操作類課程，學習者課后極易遺忘操作步驟，所以在制作視頻案例時，必須對視頻進行反復觀看，以此回憶操作步驟。

第四，優(yōu)化設計課前任務。課前任務如下：首先，閱讀教材上關于運動效果的相關知識內容；其次，觀看關鍵幀動畫、運動效果設置、控制運動控制、遮擋切換、任意門等內容。再次，完成客觀測驗題目；同時，注重反思總結，開展主題討論，羅列已掌握知識、未理解知識、感興趣知識；最后，小組合作錄制課堂視頻素材，制作打開門視頻，人員不能進入畫面內，包含小路視頻、遮擋物水平出畫，可選擇人、樹作為遮擋物。校園風景視頻，將視頻長度控制在15～20 s。

第五，優(yōu)化設計課堂活動：首先，聯合課前學習內容，講解主題討論中的未理解知識，測驗錯誤率較高的題目；其次，按照課前視頻講解，通過學習通，為學生發(fā)布分組任務，講解遮擋切換、案例視頻制作要點，同時對各組發(fā)布討論結果進行總結，做好評分處理。再次，小組設置評價量規(guī)，通過學習通發(fā)布分組任務，主要為這檔切換任務。從以下幾方面予以評價。在分組討論完成后，需要制定評價標準。按照不同組完成度，予以評分。最后，按照課前所學知識、錄制視頻素材，制作遮擋切換案例，加大教師巡視與指導。學生應用學習通中的評分功能，向班級展示小組展示視頻，利用學習通選擇候選人，確保學生按照評價標準做好評價，同時提出科學化建議與意見，按照學生回答結果，做好評分處理。同時應用學習通，也能使學生參與到主題討論中，反思總結相關知識，未理解知識，感興趣知識，了解學生對于課程教學的認知與看法。

第六，注重過程評價、翻轉考核方式：建設科學的互動評價機制，能引領學習活動開展。通過評價機制，能加強學生的學習動力，同時按照學習進度，對學習策略予以調整和修正?；诜D課堂模式，教學評價貫穿學習全過程，不只是關注問題答案與評分，更是關注學生在學習活動中的想法與成果，注重考察成果展示與匯報。作品選題會、作品拍攝照片、思維導圖與撰寫稿本，都應當由活動人員記錄，同時對其他學生起到借鑒作用。

4 結語

綜上所述，在數字聲音處理課程教學中，應用翻轉課堂的價值非常高。為學生提供充足的課前時間，確保學生能自主學習教學視頻，同時收集學生學習反饋。在課堂教學中，教師應當采取針對性答疑解惑策略，同時使學生參與到評價量規(guī)制作與評分中，制作自主探究式案例，同時通過學習通移動終端，可掌握學生課堂活動參與度，同時做好反饋，全面提升學生的教學活動參與度，以此提升學習效率和質量，使學生早日具備綜合應用技能，滿足社會的人才需求。