王玲玲

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，也是大學(xué)生未來踏入社會(huì)從事職業(yè)活動(dòng)和推進(jìn)職業(yè)發(fā)展的核心要素之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備以及未來職業(yè)發(fā)展都是極為重要的。該文提出了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，分析了提升學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)困境，最終提出了提升應(yīng)用型本科院校職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)改革思路[1]。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

目前，部分地方應(yīng)用型本科院校自身內(nèi)部人才培養(yǎng)模式和社會(huì)應(yīng)用型人才需求存在不對接的情況，很多應(yīng)用型本科院校一方面努力的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，另一方面卻忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。目前有些地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力定位模糊，培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視,究其緣由，很多高校的人才培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)能力等相關(guān)的理論研究尚處在持續(xù)探索階段，由此造成部分院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上表現(xiàn)出人才培養(yǎng)規(guī)劃的缺失，很多院校仍然以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)作為學(xué)生職業(yè)能力的全部, 這導(dǎo)致在課程設(shè)置方面沒有滲透有利于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的相關(guān)課程。另外，有些高校的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)能力培養(yǎng)，有些高校雙型教師很少[2]。

2 基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)困境

2.1 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型本科院校自身的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是學(xué)生職業(yè)能力無法得到有效提升的根本，一些應(yīng)用型本科院校在專業(yè)課程規(guī)劃中缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃等都具有不利影響[3]。專業(yè)導(dǎo)師在具體的實(shí)踐教學(xué)中，缺乏與實(shí)際工作情況的有效結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的合理運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不足，在未來的工作中缺乏專業(yè)的判斷力。應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐方式的多樣化發(fā)展，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在較多的弊端，大學(xué)生在實(shí)際的工作中缺乏創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，嚴(yán)重影響大學(xué)生后續(xù)的工作和發(fā)展。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，與院校專業(yè)導(dǎo)師的綜合能力也有很大的關(guān)聯(lián)，一些應(yīng)用型本科院校不能正確區(qū)分大學(xué)生管理工作與職業(yè)培養(yǎng)工作，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，缺乏實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的融合教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無法開闊視野，獲取更多的專業(yè)知識(shí)，自身的能力得不到提升。應(yīng)用型本科院校需要高度重視專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的提升以及實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)新，才能解決更多的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的問題。

2.2 校企合作程度低

要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力的提升，校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式至關(guān)重要，院校與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，給大學(xué)生提供足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的合理利用，職業(yè)能力自然而然得到有效的提升。但是院校在與企業(yè)合作的過程中，缺乏對該項(xiàng)工作的重視，不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生開拓就業(yè)途徑，缺乏院校管理方式以及人才培養(yǎng)的重視，大學(xué)生不能通過有效的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展；企業(yè)缺乏專業(yè)學(xué)生的錄用，為了填補(bǔ)企業(yè)內(nèi)部的空缺，在招聘實(shí)習(xí)生的時(shí)候大多采用定崗實(shí)習(xí)的方式，對應(yīng)用型院校大學(xué)生職業(yè)能力的提升具有不利影響，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)都缺乏校企合作的正確理解，過于重視眼前的利益，大學(xué)生的綜合提升存在較多的障礙。院校只為學(xué)生提供一個(gè)就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)只是為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，校企合作的深度不夠，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力的提升作用不大，企業(yè)缺乏人才的培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合逐漸流于形式化，學(xué)生的職業(yè)能力以及就業(yè)能力得不到有效的提升，嚴(yán)重影響專業(yè)人才的培養(yǎng)，對應(yīng)用型本科院校的發(fā)展也具有不利影響[4]。

2.3 職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)大賽開展不夠

應(yīng)用型本科院校缺乏大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)大賽的重視，院校內(nèi)部設(shè)置的專業(yè)技能組織機(jī)構(gòu)缺乏實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，只是用于組織學(xué)生報(bào)名，發(fā)送職業(yè)技能大賽相關(guān)文件等，對于一些職業(yè)大賽相關(guān)的宣傳、參賽學(xué)生的考核以及職業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃等內(nèi)容，都無法有效的落實(shí)，職業(yè)大賽缺乏全面的發(fā)展，影響應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力的提升。在職業(yè)培訓(xùn)方面院校缺乏專業(yè)的培訓(xùn)體系，不能針對學(xué)生的專業(yè)類別及具體的技能掌握情況進(jìn)行有效的培訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力得不到有效的提升； 應(yīng)用型本科院校還缺乏完善的培訓(xùn)設(shè)施，不能根據(jù)大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求進(jìn)行培訓(xùn)場所以及培訓(xùn)設(shè)施的更新，大學(xué)生在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)力受到限制，學(xué)生不能獲取更多的職業(yè)相關(guān)的知識(shí)； 職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督工作也是影響培訓(xùn)效果的重要因素，缺乏培訓(xùn)工作的監(jiān)督，大學(xué)生的出勤率低下，培訓(xùn)導(dǎo)師不能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課堂時(shí)間的合理分配，導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)效果不佳，嚴(yán)重影響大學(xué)生的職業(yè)能力的提升[5]。

2.4 學(xué)生的創(chuàng)新能力有待提升

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)重點(diǎn)，但是一些應(yīng)用本科院校缺乏對這一重點(diǎn)工作的重視，大部分職業(yè)能力相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)都缺乏創(chuàng)新，不能高效開展，這對大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)的提升都具有嚴(yán)重的影響。影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素根據(jù)性質(zhì)的不同分為多項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)形式單一，缺乏大學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的創(chuàng)新型板塊的擴(kuò)展，學(xué)校缺乏資金的投入，無法豐富實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生始終被困在原有的思想中，不能實(shí)現(xiàn)自身真正的提升，雖然很多的院校會(huì)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于實(shí)習(xí)期限較短，且實(shí)習(xí)期內(nèi)并不能真正參與到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)中，種種原因都影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神的提升。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，在后續(xù)的工作中思維方式固定，不能處理一些特殊狀況，整個(gè)工作流程過于系統(tǒng)化，嚴(yán)重影響其職場中的持續(xù)發(fā)展。比如，一些有名的外資企業(yè)在聘用部門實(shí)習(xí)生的時(shí)候，不設(shè)置專業(yè)限制，導(dǎo)致實(shí)際該專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不多，大多都是其他專業(yè)創(chuàng)新能力較高的學(xué)生，這樣的情況對大學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展具有重要的參考意義。大學(xué)生缺乏對應(yīng)用型專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，也不了解社會(huì)對該種人才的實(shí)際需求，在職業(yè)能力提升的過程中不了解新型思想和學(xué)新型學(xué)習(xí)方法，始終依靠導(dǎo)師的技能傳授，導(dǎo)致實(shí)際的社會(huì)思想存在落后的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力低下，缺乏創(chuàng)新思想，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和職業(yè)探究，學(xué)習(xí)理念嚴(yán)重不成熟。學(xué)生缺乏創(chuàng)新型思維，各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)不能完全應(yīng)用于實(shí)踐，在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，缺乏合作意識(shí)和相互溝通等能力，嚴(yán)重影響大學(xué)生職業(yè)能力的提升，不能很好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境。

3 基于提升大學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)改革

該文根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出改革實(shí)踐教學(xué)模式，采取多種形式的教學(xué)實(shí)踐改革，加強(qiáng)學(xué)生對即將從事的職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知度,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

首先在認(rèn)知上要明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高對學(xué)生職業(yè)能力的重視程度。應(yīng)用型本科院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一定要融入應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，確立各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。并根據(jù)當(dāng)前人才市場需求，密切政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四者關(guān)系，以為學(xué)生為中心，教予學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新教育模式。把專業(yè)理論知識(shí)以及職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常的實(shí)踐教學(xué)中來。形成以“以課內(nèi)實(shí)踐”為主、“社會(huì)實(shí)踐”為輔的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1 課內(nèi)實(shí)踐

3.1.1 課程體系改革思路

根據(jù)職業(yè)能力的評價(jià)指標(biāo)體系，職業(yè)能力可以分為3 種類型，分別是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)技能和職業(yè)拓展。因此在課程設(shè)置方面要分別加入這3 方面的課程，要把職業(yè)素養(yǎng)課程作為基礎(chǔ)，將職業(yè)能力的提升作為核心任務(wù)，將職業(yè)拓展作為頂點(diǎn)。奉行理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。比如，職業(yè)素養(yǎng)課程可以設(shè)置如應(yīng)用文寫作，計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練、人際溝通與商務(wù)禮儀等課程，將職業(yè)素養(yǎng)課程作為基礎(chǔ)，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中闡明了職業(yè)核心能力的含義：職業(yè)核心能力是使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。職業(yè)核心能力通常包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、解決問題能力5 種能力。這些能力的培養(yǎng)可以通過開設(shè)一些如職業(yè)溝通能力、 團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)、自我管理等課程來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)能力拓展課程可以設(shè)置一些有利于拓展學(xué)生職業(yè)能力的課程、如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、VBSE 課程以及該專業(yè)相關(guān)課程等，通過這種課程拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué)改革思路

可以建立實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)來提升學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)主要是通過建設(shè)符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐場所，安裝相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)。比如，對于工商管理專業(yè)可以通過建立ARE、EPR、VBSE 等實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，建立虛擬企業(yè)，從而熟悉從生產(chǎn)運(yùn)作、市場營銷、物流管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等知識(shí)，將大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，應(yīng)用到企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)踐，通過這樣的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，感受企業(yè)的經(jīng)營流程，總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作、物料采購與保存、市場營銷等環(huán)節(jié)遇到的問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過虛擬運(yùn)營的環(huán)境體驗(yàn)，提升學(xué)生們對不同的崗位的職業(yè)認(rèn)知程度和實(shí)踐操作能力。這種從開始制定管理戰(zhàn)略到最終的盈利使學(xué)生完整的體驗(yàn)了整個(gè)經(jīng)營管理流程，了解到自己的崗位的職責(zé)和使命，并清晰其他的各種角色的職責(zé)和使命，這對于學(xué)生們未來的就業(yè)都很有幫助，有利于他們更好的設(shè)立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)[6]。

3.2 課外實(shí)踐

3.2.1 通過校企合作方式提升學(xué)生職業(yè)能力

推動(dòng)校企合作方式，因?yàn)檫@種方式有利于提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人不僅是一種教學(xué)理念，也應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的開展，從人才培養(yǎng)方案的制定到學(xué)生核心職業(yè)能力的開發(fā)都需要有企業(yè)參與其中，采取課程校企共建方式，另外學(xué)校應(yīng)提供更多的機(jī)制和機(jī)會(huì)讓教師參與企業(yè)實(shí)踐，要求企業(yè)優(yōu)秀管理者和員工作為學(xué)生的導(dǎo)師，設(shè)立“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。

3.2.2 積極推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)和大賽提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)

職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能大賽是高等育教學(xué)的重要組成, 對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生關(guān)鍵作用。為了拓展學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，國家 教育部、勞動(dòng)部、人事廳及各省市每年都要組織各種技能大賽。技能大賽本身就是一個(gè)很好的提升和拓展學(xué)生職業(yè)能力的平臺(tái)，另外各種教學(xué)協(xié)會(huì)及學(xué)會(huì)，各種民間及官方的組織也會(huì)舉行各種形式的技能大賽，技能大賽的項(xiàng)目的設(shè)置是經(jīng)過一線教師和行業(yè)、企業(yè)專家研究制定，項(xiàng)目能夠?qū)訉I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)將是一個(gè)全面的提升。如果將技能大賽項(xiàng)目與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以依托技能大賽的這個(gè)平臺(tái)，將大賽作為學(xué)生的綜合拓展項(xiàng)目，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.2.3 強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)生們也要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生們，更要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到目前為止，很多高校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等課程，這對于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的拓展非常有益?？梢蚤_拓他們的眼界，可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)夢想，在課堂上的這種案例分享、交流討論、課堂演示對于學(xué)生的日后就業(yè)也非常有益，他們可以借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，可以追逐自己的夢想，可以設(shè)想如何建立自己的企業(yè)，如何經(jīng)營自己的項(xiàng)目和事業(yè)，從而不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。

另外，企業(yè)和高校應(yīng)該盡量讓大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，盡量設(shè)置一些商業(yè)化的模擬課程，建立一種角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以及通過校企合作的方式建立一些實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地，使學(xué)生在模擬演練的過程中體驗(yàn)一些商業(yè)運(yùn)作規(guī)則，提升他們的創(chuàng)新能力及商業(yè)的敏感度。

該文從實(shí)踐教學(xué)的角度提出了提升學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)途徑，包括完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開展職業(yè)培訓(xùn)和大賽、開展校企合作、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等形式去提升大學(xué)生的職業(yè)能力。