楊薇薇

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西崇左 532200)

全球化極大地提高了英語教育教學(xué)的活躍程度，就當(dāng)前而言，英語已在原來全球貿(mào)易市場中固有的商貿(mào)語言屬性上，增添了以英語文化為背景的日常生產(chǎn)與生活內(nèi)容，換句話講，現(xiàn)階段高校的英語教育教學(xué)已進入到“全面英語”教育階段，面對這種大背景下的英語課程價值體系，既需要轉(zhuǎn)向以文化為背景的教學(xué)方向，也需要借助對教育教學(xué)的相關(guān)性研究的加強提升教育效果。下面以此背景為基礎(chǔ)，對主題展開具體說明。

1 英語課程的價值體系概述

1.1 英語課程的價值體系構(gòu)建背景

一般認為20 世紀是語言學(xué)的黃金時代，不僅發(fā)展出了各種理論，而且在語言學(xué)理論的社會化方面實現(xiàn)了突破性應(yīng)用，如早期以索緒爾為發(fā)端的現(xiàn)代語言學(xué)理論，在“經(jīng)驗轉(zhuǎn)換領(lǐng)域”獲得較大成果；再如，20 世紀中葉喬姆斯基的 “范式轉(zhuǎn)換” 理論的應(yīng)用，在很大程度上推動了語言學(xué)理論向社會生產(chǎn)力（計算機語言應(yīng)用）方面的轉(zhuǎn)化，由此，也帶動了語言學(xué)由理論研究向語言邏輯模式的研究轉(zhuǎn)向[1]。另外，中國在21 世紀初加入WTO 后，在世界上的重要性越來越突出。正是在這個發(fā)揮價值的過程中，中國人也進一步認識到語言交流過程背后存在巨大文化背景差異； 以往大型商業(yè)項目運作中的失敗教訓(xùn)也證實了這種認識。因此，當(dāng)中國經(jīng)濟在全球范圍內(nèi)的升溫，英語語言的使用范圍越來越廣，一般高校英語教育教學(xué)工作者與研究者，對深層次英語語言文化開展了更廣泛的探討，從而引出英語教育教學(xué)質(zhì)量提升的方法，以此為基礎(chǔ)，逐漸構(gòu)建了以英語文化背景為核心導(dǎo)向的英語課程價值體系。

1.2 英語課程的價值體系構(gòu)建模式

第一，英語課程的價值體系構(gòu)建模式包含兩大要素，一個是漢語語言，另一個是英語語言，這是因為語言在其本身的價值透視以比較為基礎(chǔ)，而且，母語不過關(guān)的前提下，對于英語的對應(yīng)理解本身會發(fā)生阻礙，如對“對應(yīng)概念”與“價值屬性”的理解發(fā)生困難等[2]。第二，在構(gòu)建模式中，英語課程的價值體系，重點以英語語言依托的西方文化為背景，并在構(gòu)建新時期的英語課程價值體系之際，對英語語言中包含的概念、觀念進行深入分析，對英語語言所承載的各類形而上建筑開展多角度嘗闡釋。第三，在整體上已成型的英語課程的價值體系中，超越傳統(tǒng)時期單一的由詞匯—短語—句子—篇章的框架，轉(zhuǎn)入一個以英語文化思想為核心的新框架之內(nèi)?，F(xiàn)代化的英語課程中所使用價值體系模式，根本是要憑借以英語語言為主體構(gòu)建英語教育教學(xué)的“知識大廈”，因而在當(dāng)前英語課程中構(gòu)建的價值體系模式，是一種以英語文化為背景，以英語語言為工具的教學(xué)體系，它把文化背景與語言工具進行有效關(guān)聯(lián)，形成符合新時期英語語言應(yīng)用需求的完整型英語教育教學(xué)模式。

2 英語課程的價值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系探析

在英語教育教學(xué)工作中，構(gòu)建英語課程的價值體系，是為了從總體上實現(xiàn)英語教育教學(xué)活動的升級轉(zhuǎn)型。因此，二者間存在對應(yīng)關(guān)系，這具體體現(xiàn)在英語語言教學(xué)中以文化思想的價值為主導(dǎo)的“概念透視”“社會輿情透視”“思想體系透視”。下面就從這幾方面展開分析。

2.1 以文化價值為背景的概念透視關(guān)系

現(xiàn)代化英語語言是在漫長歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，在演進中經(jīng)歷了拉丁化時期與羅曼化時期及當(dāng)前泛世界化時期[3]。根據(jù)其演進歷程，在英語課程價值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系方面，可嘗試通過英語語言文化價值背景，為基本教育教學(xué)闡明教學(xué)的中心是在賦予價值概念的“關(guān)鍵詞”方面，進而借用“概念透視”開展實際的教育教學(xué)工作。具體而言，它與英語中的一些專有詞匯相關(guān)，如當(dāng)前高等教育中的英語教學(xué)工作重點在于素質(zhì)能力培養(yǎng)，所以，可將詞匯所表達的特有概念，與文化價值形成的歷史，以及特有文化現(xiàn)象進行細致解讀。進一步分析，英語語言作為印歐語系中的一個重要語族，重點在于詞匯間的邏輯，英語語言有更多邏輯限定性分野，不同邏輯語序中，不同的句子會表達出不同詞匯內(nèi)涵。如對某一個單詞，需要在一般詞音、詞形、詞義、詞性、詞類的基礎(chǔ)上做進一步分析，挖掘它的演進過程，并對其詞匯的詞根或詞尾進行詞源學(xué)方面的透視，以便從中抓取詞匯的根本要義[4]。另一方面，英語語言與漢語的差異，也體現(xiàn)在“義項”的“內(nèi)涵數(shù)量”方面，如一個漢語詞匯，往往只有數(shù)量較少的義項，而英語卻有好多條因語境、用法、習(xí)慣、地域等差異造成的數(shù)量較多的義項； 所以高等教育階段的英語語言的詞匯教學(xué)方面，要以文化價值作為基礎(chǔ)背景，進而通過運用價值比較中的透視方法，對詞匯概念做細致深入的透視分析，才能使大學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，更好的理解英語語言使用中的種種技巧與規(guī)則。另外，現(xiàn)階段的英語語言詞匯來源不限于英語國家，也包括漢語特有詞匯的翻譯、日語專有詞匯的翻譯，以及其他語種的英語翻譯，所以，在實際的英語語言概念透視中，也需要對于對等詞匯的概念做進一步的背景解讀。

2.2 以風(fēng)俗為基礎(chǔ)的社會輿情透視關(guān)系

英語國家與中國一樣，因其生存的地理環(huán)境、歷史沿革、文明文化，也形成了一套與其民眾日常生活和工作關(guān)系密切的各類風(fēng)俗，這些風(fēng)俗往往體現(xiàn)在日常所用的英語語言之中[5]。比如，眾所周知，英語語言中存在諸多“習(xí)語”，而這些相當(dāng)于漢語中的“成語”的“習(xí)語”，多與社會風(fēng)俗習(xí)慣有著千絲萬縷之關(guān)系，同時，也反映著英語國家生活的人們所傳達對的理解。簡單講，就是現(xiàn)階段所講通過風(fēng)俗觀察某個歷史時期的“社會輿情”。進一步講，“社會輿情”就是英語語言應(yīng)用的社會語境場所，就如同一個人想要表達自己的思想與情感，要通過語言媒介，以言語或文字方式傳達某個觀點。另外，在英語體系中，語言除言語文字外，還包括表情語言、姿勢語言，尤其是對“聲調(diào)”有非常嚴格的要求，如在一句話中，往往會通過重音使用的不同而傳達出不同意思，但這種基于“聲調(diào)”的或表達疑問、或表達感嘆、或感受反諷、或表達同情、或表達贊同等，都是在一定社會風(fēng)俗習(xí)慣之上形成的固定化表達，或者程式化敘述模式。因此，在現(xiàn)階段英語課程價值體系中，應(yīng)注重英語教育教學(xué)中對英語國家的社會風(fēng)俗的分析，并從中挖掘出與其相關(guān)的習(xí)語所反應(yīng)的當(dāng)時社會輿情，或社會交往中對英語習(xí)語使用的現(xiàn)實語境。這樣，才能更好使學(xué)生以風(fēng)俗為基礎(chǔ)進行英語社會輿情透視，進而達到對英語運用的語境的把握，促進學(xué)生對英語的應(yīng)用性理解。建議在實際的英語教育教學(xué)活動中，從“概述”角度，對英語語言從屬的社會風(fēng)俗背景做進一步的剖析，同時結(jié)合英語演進的歷史，結(jié)合不同時期的時代精神、 社會公共空間中交往的不同禮儀與方式，開展概述性與專題化的英語語言教育教學(xué)。尤其應(yīng)該在西方文明的大框架中，按照明確的古典時期、中古時期、近代時期、現(xiàn)代時期的“大時代”劃分，在每個時期設(shè)置與其英語語言文化價值相一致的專題案例，如在古典時期的希臘社會風(fēng)俗；如在近代的語言改革與翻譯風(fēng)俗等。

2.3 以概念為中介的思想體系透視關(guān)系

現(xiàn)代語言學(xué)家普遍認為，有聲音的地方就有語言，因而建議在語言的學(xué)習(xí)過程中，多學(xué)習(xí)一些擬聲詞，尤其應(yīng)注重對動物聲音的研究。與此邏輯相同，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)過程中，也要增強對英語語言的相關(guān)聲音的研究。要透過聲音去了解語言，透過語言去理解聲音傳達的內(nèi)涵。進一步講，英語語言作為一門世界通用語言，吸收了大量外來詞匯，也發(fā)明了諸多與時代、經(jīng)濟等發(fā)展相契合的詞匯。所以，在這個角度上，就需緊扣“學(xué)習(xí)聲音”的一般認知，深入理解到語言作為一種聲音的傳達，只是對整個外在對象的象征，也就是說它是通過隱喻的修辭方式，建立起了一套規(guī)則性地對表象的翻譯理論（具體可參考喬姆斯基的《生成語法》概述部分）。因此，建議在現(xiàn)階段借助語言所表述概念，做進一步思想體系透視。正如同威廉斯在《關(guān)鍵詞》中所用的方案，對每一個專門化的具有廣泛內(nèi)涵的概念性詞匯，做深度的歷史解剖，了解了詞匯的概念內(nèi)涵及其演進過程，才能更好理解并應(yīng)用此類詞匯。如“紀念碑”與“紀念碑性”，前者表達的是在英語國家中，對一種藝術(shù)特征的風(fēng)格說明，后一種是對中國語境中的藝術(shù)特征的闡釋性描繪。

3 英語課程價值體系與教育教學(xué)關(guān)系鞏固

在英語課程價值體系內(nèi)，對英語教育教育的關(guān)系進行明確分析后，需通過“體系—應(yīng)用”做進一步的分析，使這種關(guān)系落得到保障，當(dāng)前建議嘗試設(shè)置教育教學(xué)質(zhì)量評價，通過多元化的評價方案使這種應(yīng)用獲得效果具體如下。

3.1 設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評定方案

當(dāng)前的英語課程價值體系內(nèi)的英語教育教學(xué)活動目標旨在培養(yǎng)應(yīng)用型英語語言使用人才，因而應(yīng)制定與之相應(yīng)的質(zhì)量評價標準，如結(jié)合《The Common European Framework of Reference for Languages》，即CEFR-歐洲共同語言參考標準，制定一個與現(xiàn)階段大學(xué)生英語課程價值體系相一致的英語語言評定量表，按照理論評定30 分制與應(yīng)用評定70 分制的比例分配，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有一個明確評定標準[6]。在納入英語課程價值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系中的“概念透視”“社會輿情透視”“意識形態(tài)透視”內(nèi)容后；再通過教育教學(xué)中的質(zhì)量評估方案，對學(xué)生的“理解能力”“區(qū)分能力”“自主參與能力”“主動探索能力”“言語與文字表達能力” 等具體化的指標性評估，從而使英語課程的價值體系落實到教育教學(xué)的每一個素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)教育教學(xué)目標—教育教學(xué)內(nèi)容—教育教學(xué)質(zhì)量間的對等關(guān)聯(lián)，從而在教育教學(xué)的橫向方向完成教育教學(xué)方案的完善，而在垂直方向落實教育教學(xué)工作在學(xué)生方面的能力訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗分析，不同英語教學(xué)院校，均根據(jù)自身教育目標，設(shè)置了與其教育教學(xué)評估相關(guān)的質(zhì)量評定方案，因而，可按節(jié)省原則在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行一些評定指標提煉，使教育教學(xué)的每項具體內(nèi)容對應(yīng)到針對性的具體教學(xué)指標上，如針對理解能力的指標提煉，就需分析構(gòu)成理解能力的內(nèi)容，從詞匯概念演進、詞匯作為基本文化價值承載工具的內(nèi)涵解讀等方面進行細致分類，并將各個分類中所要理解的內(nèi)容重點提煉出要求學(xué)生掌握的重點，進而將它們轉(zhuǎn)化為實際的具體指標，再將這類指標作為評定標準加以運用。這種方法，可借助現(xiàn)在英語教育教學(xué)中已建設(shè)完成的“英語信息數(shù)據(jù)庫”，進行深入分析，并按照英語課程價值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系的實際評定要求，制定具體實用的質(zhì)量評定方案。

3.2 配套設(shè)置多元化的評價方法

在英語課程的價值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系中，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評定方案后，需要根據(jù)其核心的素質(zhì)教育目標，對各項能力訓(xùn)練結(jié)果進行評估。若采用傳統(tǒng)時期的結(jié)果式評價，只能起到“事后評定”的效果，因此，不利于教育教學(xué)的即時調(diào)整?，F(xiàn)有的經(jīng)驗教訓(xùn)表明，可將能力訓(xùn)練結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，通過對人才能力的評價指標，設(shè)置過程化的評定量表，并將每節(jié)課的教育教學(xué)內(nèi)容添加到每節(jié)課程的能力評定量表中，進而開展“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課堂反饋、課堂理解、課堂重點考核、課后評估”的過程化評價；同時，在每個專題課完成后，統(tǒng)一進行結(jié)果式評價，一般以1 周、2 周、1月、3月作為評價間隔期。過程化評價與結(jié)果式評價的并行應(yīng)用，將統(tǒng)一的英語課程價值體系在英語教育教學(xué)中的落實情況，進行實質(zhì)性監(jiān)督，并確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的精準性與有效性。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的英語教育教學(xué)實用性觀察，基于文化價值背景的英語語言教育教學(xué)，已擴展到關(guān)于各行各業(yè)的各項內(nèi)容，所以，要根據(jù)實際人才培養(yǎng)需要，制定商務(wù)型、教育型、翻譯型、社交型等不同類型，創(chuàng)新與各個類型人才培養(yǎng)相一致的教育教學(xué)活動項目，如演講、戲劇、情景劇、作品創(chuàng)作等活動項目，可把學(xué)生置于模擬的場景之中，使學(xué)生的各項能力得到綜合表現(xiàn)，在這方面可根據(jù)這種綜合能力表現(xiàn)，制定一種新的評價方式，形成多元化的評價方法。使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，在言語、文字、作品等實踐活動中得到精準訓(xùn)練，并利用這種教育教學(xué)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)性學(xué)習(xí)英語的興趣與能力。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代社會的商業(yè)化活動中，中國以其經(jīng)濟實力占據(jù)重要地位，而面對更廣闊的全球貿(mào)易市場，除專業(yè)化的英語知識與技能外，還需以其商業(yè)化運作的模式為基準，進一步探索英語文化國家范圍內(nèi)的日常習(xí)慣，從而使商業(yè)活動更好融入當(dāng)?shù)貒业纳a(chǎn)與生活活動之中。近年來經(jīng)驗表明，一些企業(yè)在國外之所以無法獲得堅實根基的緣由，除一般語言障礙外，更多誤解產(chǎn)生于文化背景的巨大差異，尤其是在意識形態(tài)方面的主觀思維缺乏深層背景邏輯訓(xùn)練，又缺少對相關(guān)法律、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、文化等諸領(lǐng)域的深入解讀。所以，在現(xiàn)階段應(yīng)以價值為樞軸，更深入地開展英語教育教學(xué)活動。