宋秀麗，劉秀娟，宋軍霞，尚志海，梁立峰，牛東風，黃日輝，劉龍龍，陳淑玲

（嶺南師范學院地理科學學院，廣東湛江 524048）

生物地理學是生物學和地理學間的交叉學科，是探討、 研究不同地域生物在時間和空間上分布規(guī)律的一門學科。生物地理學是地理科學的基礎，也是一門與農業(yè)生產、生態(tài)、日常生活實際聯(lián)系緊密的學科。生物地理學涉及面廣泛，涉及土壤基礎知識，植物的基礎知識，土壤與植被的主要類型、成因與地理分布規(guī)律等基礎內容，具有基礎性和廣泛的實踐性，在植物和地理相關教學科研工作中具有重要地位。生物地理學理論指導我們如何實現可持續(xù)發(fā)展的生產、生活，也為其他相關學科的發(fā)展提供解決思路。生物地理學是地理及相關專業(yè)重要的專業(yè)必修課，重在培養(yǎng)學生解決問題的思路，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。但在大部分高校，教師對本學科的研究和投入精力不足，生物地理學現實教學中主要采用講授法和討論法，教學方法簡單、學生興趣不高、野外教學實踐學生走馬觀花等問題[2]。該文針對《生物地理學》教學中的現實問題，探討教學內容的改革與創(chuàng)新，為學科建設及人才培養(yǎng)提供解決思路與對策。

1 生物地理學教學中的不足

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不足

生物地理學是一門古老而又不斷進化的基礎交叉學科，授課內容涉及土壤學基礎知識、植物學基礎知識、 植被與土壤關系及地理分布規(guī)律等領域的知識背景，要求授課教師有較廣泛的知識儲備。但是目前大多數生物地理學教師知識背景單一，對該門課程內容的理解與把握不夠充分，對新興的生物信息學和分子生物地理學等技術前沿研究不夠[3]。教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生知識掌握與社會技能培養(yǎng)有直接的影響[4]。

1.2 對生物地理學的地位認識不足

在授課過程中實踐教學課時較少。教師在實際教學過程中壓縮部分內容，一些重要的原理、研究思路和實例分析研究不透徹、不深入，使得學生在較短的時間內難以掌握和理解生物地理學中各類生物類群的空間分布、結構、功能和演替規(guī)律與區(qū)域地理環(huán)境之間的平衡協(xié)調機制，使人才創(chuàng)新能力和實踐能力較弱[5]。

1.3 缺乏高質量的實踐教學環(huán)節(jié)

生物地理學是基于生物學和地理學的交叉學科，其中生物學中生物及生物群落內容涉及實驗設計及實驗現象的觀察，需要提供典型生物群落生態(tài)園、實驗室和儀器設備，建立虛擬仿真標本等以實現這些教學過程。但是目前我國大部分學校教學環(huán)節(jié)人力，物力投入不足，教學設施及實踐場地欠缺，試驗場地和實驗操作環(huán)節(jié)缺失，嚴重阻礙了學生對該門課程知識點的理解和掌握，阻礙學生實踐動手操作能力的提升，使其創(chuàng)新能力和應用能力沒有得到較好的引導與發(fā)展。

1.4 教學研究的投入不足

由于現行機制對高校教師的評估注重科研產出，教師在教學方面的貢獻缺乏科學規(guī)范的評價機制，因此，高校教學人員普遍存在重科研輕教學的現象，在教學研究方面的人力、物力、精力投入相對偏少。

2 生物地理學教學改革的必要性及解決對策

生物地理學教學過程中教學方法單一，教學效果不佳，實踐教學缺失等問題嚴重影響了學生學習興趣，影響了學生對該門課程知識點的領會和掌握，更限制了當代高校對具備高創(chuàng)新能力和應用型人才的輸出，生物地理學教學關乎學生知識點的理解與掌握，關乎學生能力培養(yǎng)，關乎當代學生認識自然，保護生物環(huán)境，建設生態(tài)文明社會的態(tài)度與處理問題、解決問題的能力與思路，更關乎人類社會與自然和諧發(fā)展的大方向，大問題，因此生物地理學教學改革勢在必行，對于生物地理學需要提高重視、加大科研投入，不斷加強生物地理學教學研究，不斷提升教學質量與人才培養(yǎng)水平。基于此，提出了生物地理學改革途徑。

2.1 增加課程思政建設，增強社會責任感

生物地理學是研究生物與環(huán)境，生物群落地域分布及其生物與人如何共生問題的課程。特別是在當前經濟高速發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境問題日益加劇的大背景下，發(fā)揮生物地理學課程優(yōu)勢在建設生態(tài)文明社會中的作用。課前或課上，分享我國自然保護的現狀，熟悉全球自然生態(tài)保護的熱點問題，培養(yǎng)學生熱愛自然的情操，建立符合我國國情促進社會發(fā)展的正確的人地協(xié)調觀。課上通過針對基本理論實踐運用，融入經典案例，促進學生利用所學思考、探討理論應用實踐，建立區(qū)域資源、環(huán)境和社會的協(xié)調發(fā)展觀，培養(yǎng)學生“尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念”來促進我國社會進步和發(fā)展。課后鼓勵學生充分發(fā)揮新時代大學生的精神風貌，利用保護環(huán)境，生物多樣性的知識理念進行宣傳與模范帶頭作用。鼓勵學生嘗試從身邊出發(fā)、從小事做起，保護環(huán)境，保護生物，選擇低碳生活，利用所學知識為家鄉(xiāng)生態(tài)、為保護地球努力貢獻自己的一份力量。

2.2 制定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學結構

將人才培養(yǎng)目標貫穿整個教學課程的始終，教師要利用線上課程、慕課、專業(yè)培訓班等網絡與其他交流手段加強與一流大學、 一流課程建設專業(yè)的交流與學習，優(yōu)化教學結構，提高教師教學質量[6-7]。學校要在專業(yè)內、學院內、校內定期開展教學展示、比賽等活動激勵和促進教學質量、 教學手段及教學方法的學習與提高。在教學過程中要充分利用線上優(yōu)質教學資源，利用先進教學手段促進學生學習效率與質量。課前通過教學平臺推送與共享線上精品課程資源精華，促進學生預習效率，激發(fā)學習興趣，引發(fā)思考，促進學生主動查閱相關資料補充理論知識；課上通過教學平臺與多媒體引入微視頻，增加課堂討論、互動與投票評價等環(huán)節(jié)，整合多種資源多維教學促進學生學習效率與參與度，增強記憶，完成教學目標與教學任務； 課后通過學情評價建設系統(tǒng)、完整、高效的學習資源與鞏固測試題，通過教學平臺推送教學資源與測試題促進學生對知識的鞏固與記憶，通過教學平臺數據分析針對學生學情差異進行個性化輔導，因材施教。要做到課前、課中和課下每個環(huán)節(jié)對學生進行實時跟蹤與評價，進行個性化指導和難點答疑，通過授課效果反思與教學改進，取長補短促進人才培養(yǎng)[8]。

2.3 加強科學研究，以“研”促“教”

教師在教學過程中既要注重基礎知識點的傳授，還應不斷更新自己的科研水平，將科研成果融入教學，帶領學生運用該專業(yè)新技術、新手段研究社會熱點問題[9]，幫助學生設立課題、制定切實可行的研究內容與方案，針對調查結果進行分析與探討，最終在實踐中提高自主學習、獨立解決問題的能力。

2.4 加大教學投入，利用先進信息技術提高教學水平

目前在大部分高校，生物地理學實驗教學方面存在實驗室場地、設備不足，條件簡陋，沒有標本室等問題，使得學生對生物地理學的認識，知識點的理解及實驗技能的掌握都受到了限制，也進一步拉低了人才培養(yǎng)水平和社會就業(yè)競爭能力。因此，高校應當加大對生物地理學教學方面的投入，提供充分的實驗場地和教學設備，將先進生物、地理信息技術融入教學[10-13]。具體來講，需要建立生物標本室、人工氣候室、顯微鏡觀察室、遙感實驗室、土壤分析室、樣品處理，以及3D 虛擬仿真等實驗室，補充相關實驗儀器，購置及自制典型的觀察標本等，增加授課內容的新穎性、 趣味性和廣泛性。教師還要利用網絡資源，建設網絡課堂體系，通過網絡課件、電子教案，生物地理學網站、學習材料、試題庫、師生互動網絡教學交流平臺等，不斷融入現代教學方法與手段，創(chuàng)新教學模式，整體提高教學質量。

2.5 優(yōu)化教學評價體系，形成激勵機制

高校應當以教學質量為基礎完善教學研究評價、考核機制，制定科學合理的評價指標，設定督察組定期聽課、定期考核，激勵、促進教學質量不斷提升。同時也要加大對教學研究成果的獎勵，重視教學人員的勞動成果，加大教學成果在年終考核中的份額和比重[14-15]。

2.6 完善實驗教學和實踐教學環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質量

完善開放式生物地理實驗室，最大限度地為學生提供理論操作與實踐平臺，通過生物地理實驗設計與制作個人作品展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣、動手和實驗能力；建設植物標本室。通過理論與實驗學習，教師驗收等環(huán)節(jié)，指導學生制作植物標本，建立學生生物標本檔案室，增加學生積極學習與實踐動手能力；利用校園現有生物資源，持續(xù)開展校園生物物種鑒定與掛牌工作，鍛煉學生理論應用實踐的能力，同時為學校植物保護、美化校園貢獻力量[16-19]。

2.7 豐富學生成績評定體系

學生的成績中應當增加實驗、實踐、自主課題等的考核成績。實驗和實踐教學以實驗報告的形式完成，要求學生嚴格按照實驗報告的格式撰寫，并針對結論及實驗過程進行討論與分析。討論與分析中必須融入學生自己的思維、用自己的語言闡述，培養(yǎng)學生邏輯思維，鍛煉學生辯證思維和綜合分析能力[20-22]。課題答辯要求各小組進行電子作品展示，其他小組提出質疑與評定，教師給予適當引導和點撥。在課題研究中提高學生查閱文獻資料、 野外調查和撰寫科研論文的基本能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)新的科研精神。

3 生物地理學教學改革的前景

由于生物地理學是一門將生物學、地理學、生態(tài)學和地質學等多學科交叉融合的學科，因此在教學過程中應當時刻貫徹生物、 地理和地質相互作用統(tǒng)一的教學理念。通過實驗、實踐、實習等過程增強學生對課堂知識的理解，相互貫通，促進學生綜合能力的發(fā)展。通過該門課程的學習可以極大地豐富學生知識儲備，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生理論應用實際的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合素質，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實踐、理論知識指導實踐，實踐修正理論知識的思維模式，以及生產、生活、科學研究的能力，多方位、全角度地提升學生就業(yè)和升學的競爭力。通過一系列的教學研究，平臺建設和改革措施的實施，生物地理學的教學水平、教學效果和人才培養(yǎng)能力都將會顯著提高，并產生良好的效果和積極示范的意義[23-24]。