謝永生

摘要：伴隨我國(guó)開展課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷多元化。當(dāng)整合了與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能以及方法時(shí)，就逐漸形成了數(shù)學(xué)文化和體系。在課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)文化貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)全過(guò)程。數(shù)學(xué)文化的含義非常的廣泛，有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)還有利于學(xué)生精神世界的健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;教學(xué)設(shè)計(jì);滲透研究

通常情況下，人們認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的根本意義，是為了探尋數(shù)學(xué)的人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值以及應(yīng)用價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，判斷一個(gè)國(guó)家國(guó)力是否強(qiáng)大，可以觀察這個(gè)國(guó)家在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)的蓬勃發(fā)展與國(guó)家的繁榮昌盛緊密相連?？萍嫉目焖龠M(jìn)步也依賴于數(shù)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)與歷史和生活也具有密切的聯(lián)系。所以數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容之中。

一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)文化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有非常深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)文化主要包括兩方面：第一方面，與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的方法、途徑、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想、知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系產(chǎn)生的過(guò)程;第二方面，包含數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)家的品格與行為，以及數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和未來(lái)等。數(shù)學(xué)文化伴隨著教師的教育教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠正向的引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)主要通過(guò)課程的體系及內(nèi)容，而數(shù)學(xué)文化則是對(duì)于數(shù)學(xué)體系與內(nèi)容的抽象表達(dá)。數(shù)學(xué)文化無(wú)法具象化，直接作用到教師和學(xué)生身上，但是卻潛移默化地影響著日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生處于小學(xué)階段，還不具備成熟的理解能力和邏輯思維，無(wú)法快速地解答數(shù)學(xué)難題，容易在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼。要想將這類問(wèn)題有效解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)文化有更深層次的理解和挖掘，從而提升學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)充分吸收數(shù)學(xué)文化

（一）數(shù)學(xué)歷史知識(shí)全面結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中

數(shù)學(xué)的歷史始終關(guān)聯(lián)著人類的發(fā)展，人們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，是在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題得以發(fā)展的。學(xué)習(xí)最根本的目的是為了在生活中遇到問(wèn)題，我們能夠擁有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決。教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣做為主要目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展史的了解，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化的重要性有更深刻的認(rèn)知。如在教授學(xué)生“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)測(cè)量的出現(xiàn)、使用以及發(fā)展等方面為學(xué)生進(jìn)行一定的講解，以及在日常生活中哪些方面需要使用測(cè)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)測(cè)量單位的時(shí)候，可以簡(jiǎn)單地為學(xué)生講述，這些計(jì)量單位是哪個(gè)國(guó)家最早發(fā)明并使用的;在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生測(cè)量鉛筆盒橡皮的長(zhǎng)度，感受1厘米和1分米具體有多長(zhǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和摸索的時(shí)候，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在課堂上也可以完全地放松下來(lái)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合數(shù)學(xué)歷史，可以促使數(shù)學(xué)課程更加具備文學(xué)氣息。

（二）將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)過(guò)程和方法中

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要深入地了解數(shù)學(xué)的思想。要想有效地傳播數(shù)學(xué)的思想和文化，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單進(jìn)行單獨(dú)的講解，而需要教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地融入思想理念，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有著更加深刻的理解。如在學(xué)習(xí)“變化的圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一，教師可以先讓學(xué)生欣賞和觀察一些民間剪紙藝術(shù)，或者學(xué)校的建筑以及我們?nèi)粘４┑囊路?，讓學(xué)生對(duì)于對(duì)稱圖形有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。第二，教師可以進(jìn)行實(shí)際操作，將一張白紙進(jìn)行對(duì)折，在白紙的一側(cè)使用顏色明顯的筆畫上圖案，然后將白紙按照之前的折痕對(duì)折，并將圖案印到另一邊的白紙上，實(shí)際操作的全過(guò)程學(xué)生看得非常清楚，將白紙貼在黑板上，詢問(wèn)學(xué)生該團(tuán)具備哪些特點(diǎn)。第三，教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。這樣學(xué)生就可以通過(guò)自身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)點(diǎn)具有準(zhǔn)確理解，這樣數(shù)形結(jié)合的思想就被學(xué)生掌握了。

結(jié)束語(yǔ)：

要想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面吸收數(shù)學(xué)文化，需要特別關(guān)注這項(xiàng)工作的開展情況。教師在教學(xué)過(guò)程中追求數(shù)學(xué)文化與教學(xué)工作進(jìn)行深層次的融合，過(guò)度關(guān)注數(shù)學(xué)文化，從而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)文化的有利價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)文化的影響下，學(xué)生開始熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能體現(xiàn)了教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞鴻達(dá). 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及解決策略探究[J]. 考試周刊，2021（03）：68-69.

[2]陳雅靜. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021（02）：82.

[3]毛文波，吳玉國(guó). 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：學(xué)程設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（02）：46-52.