李佳錦

摘要：教育質(zhì)量陽光評價是一個全新而又重要的主題，它將為學(xué)校的德育工作、發(fā)展、使用資源、提升德育效果提供有益的借鑒。以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，聯(lián)合質(zhì)量陽光評價，開發(fā)利用學(xué)校德育資源，將學(xué)校的管理與教師的教育觀念融合在一起，努力改變傳統(tǒng)的評估方式、變被動學(xué)習(xí)為主動等一系列工作的開展旨在提升德育效果。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量;陽光評價;德育

前言

如何充分利用學(xué)校德育工作資源，輔以質(zhì)量陽光評價提升德育效果，是當(dāng)前學(xué)校德育工作面臨的一個重大問題，必須立足于實際，突出重點，進行深入的探討。學(xué)校要發(fā)掘和利用學(xué)科資源。教師的教育觀念要發(fā)生變化，要打破舊習(xí)和發(fā)展資源，要采取更加科學(xué)的措施，要把傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的研究，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教育隨著時代的發(fā)展而改變，讓師生能夠更好地了解自己的職責(zé)與任務(wù)，并在整合學(xué)校的資源過程中進行不斷地充實。學(xué)校的課程內(nèi)容要體現(xiàn)德育的特色，要深化陽光評價，不斷提升德育的吸引力，增強德育的針對性和有效性。

一、在評價陽光教育質(zhì)量的前提下，對學(xué)校德育資源的合理開發(fā)與使用

1.培養(yǎng)熱愛祖國、讓愛學(xué)校的精神

當(dāng)老師運用實地考察、調(diào)查等方式，將這些德育資源與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生進行愛國主義教育時，他們會讓孩子們在感受到大吃一驚的同時，也會接受價值觀念的教育。學(xué)校的歷史和校訓(xùn)，有助于培育學(xué)生愛校精神，是對學(xué)生的愛國情懷的延伸。老師可以利用校慶活動，讓同學(xué)們在校園里、參觀回顧學(xué)校的歷史和環(huán)境，并體會到校訓(xùn)的精神價值。參加校史教室和校慶慶典，讓同學(xué)們感受到了一種親切感，也更加能體會到對學(xué)校所持精神的認(rèn)同感。從而達到一種微妙的、深刻的、持久的教育效果，讓愛國精神和對學(xué)校的熱愛，貫穿在每個學(xué)生的成長過程中[1]。

2.對學(xué)生進行友善的教育

在中國的傳統(tǒng)文化里，友好和善良占據(jù)了很大的位置。簡單地說，就是要懂得正確的道理，要做對的事，要成為一個待人接物友好的人。老師將現(xiàn)代社會需求與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，將其傳授給學(xué)生，并作對學(xué)校校史、校訓(xùn)的解讀，以使學(xué)生了解古典之源，把握其內(nèi)涵，。勵志在社會成為一個好的社會公民，在學(xué)校成為一個好的學(xué)生，在家中成為一個好的孩子。

3.加強誠信教育

誠實守信是人類最根本的素質(zhì)。教師整理學(xué)校本地的一大批名人的真實事跡，講述給學(xué)生，學(xué)生透過對故事進行，建立個人價值體系，以及把抽象的、完整的、思考的品質(zhì)進行標(biāo)準(zhǔn)化，形成自己的個人行事原則。要激發(fā)他們的積極性，積極地接受教育，并能夠在實際中獲得書本上所不具備的知識，在學(xué)習(xí)中明辨是非，辨別榮恥。

二、以教育質(zhì)量陽光評價為切入點，促進和諧校園的創(chuàng)建

通過舉辦多種主題活動，使同學(xué)們對社會主義核心價值觀有了更深刻的認(rèn)識，并進行了豐富多彩的創(chuàng)作。比如，課堂上的討論主題是“誠信與友善”，讓同學(xué)們講述他們所見過的真誠、友善的舉止。學(xué)校組織開展了義工活動，進一步豐富了“奉獻”與“快樂”的內(nèi)涵?；顒又袑W(xué)生們各自用不同的方式來表達對祖國的熱愛。

三、將教育質(zhì)量陽光評價活動納入德育工作

學(xué)校德育工作的開展是建立在對教育質(zhì)量進行陽光評價的基礎(chǔ)上，以德育為核心，多種形式活動為載體，使學(xué)生在活動中得到健康發(fā)展，并能全方位地提升他們的公民意識與建立良好思想道德品質(zhì)。對于小學(xué)生來說，愛國主義也許是難以理解的，但是老師可以讓他們把愛國意識轉(zhuǎn)變成自己的行為，并自發(fā)地向他們展示自己作為中國人民的驕傲，和熱愛自己國家的表現(xiàn)。比如，在中秋節(jié)吟詩賞月，在中國新年里貼對聯(lián)送祝福，挖掘中國的傳統(tǒng)文化;在國慶期間重溫革命的歷史，學(xué)習(xí)高唱紅歌，珍惜贏得的榮譽;參加每一次升旗典禮時佩戴紅圍巾，敬好每一個禮，這些都是通過行為來表達對國家的熱愛的體現(xiàn)。

敬業(yè)于小學(xué)生亦于敬業(yè)于成年人來說，要從小培養(yǎng)起學(xué)生的愛崗敬業(yè)奉獻精神，使他們能夠切實承擔(dān)起責(zé)任，做好每一份工作。帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛崗敬業(yè)人的一天，或?qū)嵉貐⒂^親自體驗他們一天的工作生活，感受他們的敬業(yè)精神，用自己的汗水和堅韌來詮釋著敬業(yè)二字。

學(xué)生的誠信不僅僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，還表現(xiàn)在生活中的方方面面。學(xué)生從小就被教導(dǎo)要拾金不昧，這是一個人身上的美好品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生自行兌換領(lǐng)取獎勵時，他們都十分自覺地只拿取了自己該得到的獎勵，并不貪多，這是多么美好的品行啊。

友善是學(xué)校對學(xué)生教育的理想追求。小學(xué)生在長期的教育活動中，不但要對同伴、長者都很友善，而且要對弱者也很友善。有的學(xué)生在學(xué)校里主動幫助弱勢群體，為青少年做出了好的表率;有的學(xué)生在假期里到校外當(dāng)義工，為孤兒和殘障人士提供幫助。

四、在學(xué)校管理中引入陽光教育質(zhì)量評估，構(gòu)建全面的德育教學(xué)環(huán)境

學(xué)校的科學(xué)發(fā)展是一種有機的評估和價值取向，而實行素質(zhì)教育則是一種實踐，依法管理教育，依法管理學(xué)校。在管理、教學(xué)管理、學(xué)生行為規(guī)范、班級管理、和教師管理等方面，在現(xiàn)代學(xué)校制度和其他規(guī)章制度、考核要求上，使素質(zhì)教育成為一個陽光燦爛的地方。明確職責(zé)教育，明確老師與學(xué)校各職位的工作人員的關(guān)系，協(xié)調(diào)教育和工作職責(zé)，使學(xué)生受到全面的教育，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育以及可持續(xù)終生發(fā)展教育。要使廣大教師自覺踐行社會主義基本價值觀念，把自己的全部精力都用在工作上，以教書育人，做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

五、教育質(zhì)量陽光評價整合教師師德建設(shè)，凝聚積極力量，推動學(xué)校的發(fā)展

以“愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生”為主題，開展教師師德教育，塑造教師職業(yè)道德的模范;建立新的德育機制，健全評價、獎懲、監(jiān)督和問責(zé)體系，加強師資隊伍建設(shè)，促進教師職業(yè)道德的全面提升。

六、將教育質(zhì)量陽光評價納入“智能校園”建設(shè)，為未來的學(xué)校建設(shè)提供依據(jù)

在教育信息化方面，學(xué)校要加大投入。為了建設(shè)“未來之校”、“未來課堂”，學(xué)校應(yīng)不斷探索更加科學(xué)的課程體系和高效的教學(xué)方式，例如“完整課程”，“主題課程”，“創(chuàng)客教學(xué)”等。因為現(xiàn)有的課程如人數(shù)過多、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率低下，研究組應(yīng)采取了有效措施，如加強校本課程和學(xué)校特色，并對其進行重組、添加和刪除，以形成新的學(xué)校課程系統(tǒng)和開放性。

七、將教育質(zhì)量陽光評價納入到德育課程體系中，以彰顯其課程的特點

以科技與資訊科技為基礎(chǔ)，以整合課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生多樣化發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷提升校本課程與學(xué)校特色發(fā)展。以促進學(xué)生綜合品德素質(zhì)和個性發(fā)展為前提。

八、樹立獨特的教育質(zhì)量陽光評價品牌

繼續(xù)發(fā)揚學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)與深厚的文化底蘊，充分挖掘和運用校園德育資源，使學(xué)校的德育工作得到有效傳承和發(fā)揚，從而使學(xué)校的特色和特色得到進一步的發(fā)展。老師要從學(xué)校的社會實際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，挖掘和運用學(xué)校的德育資源，以增強德育效果。

九、結(jié)語

在教育質(zhì)量、道德教育等方面實施陽光評價，可以有效地提升教學(xué)效能，探究問題的本質(zhì)，進一步強化道德教育，健全道德教育品牌，更好地發(fā)揮帶頭作用，樹立學(xué)校道德教育的典范。

參考文獻：

[1]陳永菊.德育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（7）：116.

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