王維青

摘要：不同的學生有不同的學習才能。因此，初中生在學習數(shù)學方面也存在很大的差異。如何根據(jù)這種差異進行有針對性的教學已成為現(xiàn)階段教學改革的重中之重。本文探討了初中數(shù)學課堂中的差異教學，借鑒國外的經(jīng)驗，追溯了差異教學在我國的起源，并結(jié)合我國國情，對初中數(shù)學課堂中的差異教學提出了相關(guān)的見解。

關(guān)鍵詞：差異教學;九年級數(shù)學;教育

“基于兒童差異的教學活動可以激發(fā)學生的潛能”，這句話表明，我們應(yīng)該正視每個學生的特點以及他們因性別和生活背景而產(chǎn)生的差異，并根據(jù)他們的實際情況進行教學。在某種程度上，傳統(tǒng)的大班教學會忽視兒童在這方面的差異。

一、在初中數(shù)學教學中實施差異性教學的必要性

1.有利于調(diào)動學生的學習積極性

差異教學可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高他們的學習積極性。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分了解學生的數(shù)學學習能力、知識掌握情況和個性特點，然后從學生的實際需要出發(fā)，確定合理的教學目標，制定適當?shù)慕虒W計劃，并在教學過程中合理運用分層教學法，使每個學生都能取得一定的進步。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

在初中數(shù)學教學過程中，合理運用微分教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。差異教學法是一種有針對性的教學方法，它可以提高學生的主動性，讓學生積極參與自主學習的過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生形成良好的學習習慣。

3.有利于實現(xiàn)因材施教

數(shù)學課程邏輯性強，數(shù)學知識抽象，教師應(yīng)特別重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學方法沒有把學生放在主體地位，學生的思維受到很大的限制，學生往往缺乏表達自己觀點的機會。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往采用統(tǒng)一的教學模式和評價標準，不注重學生的實際需要和個性特點，嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。差異化教學能體現(xiàn)因材施教的理念，讓每個學生找到適合自己發(fā)展的學習方法，有利于教學目標的實現(xiàn)。

二、在九年級數(shù)學教學中實施差異性教學的有效途徑

1.改變舊的教學觀念，設(shè)定差異化的教學目標

舊的教學理念已不適應(yīng)新課程的要求和學生的實際需要。因此，中學數(shù)學教師應(yīng)及時改變舊的教學觀念，從學生的實際需要和差異出發(fā)，樹立現(xiàn)代教學觀，發(fā)展和人才意識到差異化教學的重要作用，在數(shù)學教學過程中合理運用差異化教學，不斷提高教學質(zhì)量和水平。例如，教師開展的任何教學活動都是以教學目標為導向的。在“應(yīng)試教育”下，教師設(shè)定了數(shù)學教學的總體目標，使初中生取得優(yōu)異的數(shù)學成績。這種忽視學生個性發(fā)展和興趣的教學方法似乎無法幫助所有初中生取得進步。因此，在“以學生為本”的素質(zhì)教育下，教師應(yīng)根據(jù)初中生的具體情況設(shè)計不同的教學目標，使初中生逐步達到新數(shù)學課程標準的要求。即使目標相同，教師對不同學生的要求也因人而異。

2.分層教學，促進學生形成良好的學習互助氛圍

根據(jù)學生的不同，采用不同的教學方法。因此，為了進行有效的不同教學活動，我們必須考慮學生與分層學生之間的差異。教師可以根據(jù)成績將尖子生、中學生和學習困難學生分為不同級別的學生。由于第一類學生具有較好的數(shù)學學習能力，教師可以減少他們的精力，讓他們開展更多的自學活動，自主探索數(shù)學知識，并關(guān)注如何提高他們的探究能力。第二類學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)。教師主要指導他們?nèi)绾卧谏钪羞\用數(shù)學知識。第三類學生學習能力弱，數(shù)學興趣淺。教師的主要任務(wù)是激發(fā)他們的學習興趣，不斷地激勵和表揚他們，使他們建立自信。此外，教師還可以開展助學活動，讓尖子生引導中學生和學習困難學生，讓中學生引導學習困難學生，使學生在互助中不斷鞏固數(shù)學知識，增強數(shù)學技能。在數(shù)學學習中，可以要求尖子生開展“一對一”的幫助活動，重點關(guān)注學習困難學生的數(shù)學學習。這樣一來，有助于全班形成了良好的學習作風和互助的班級作風，形成了很強的凝聚力。

3.安排差異性數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生能力

對于中學生來說，學習數(shù)學知識的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過思考或小組合作得出結(jié)論后，教師應(yīng)讓他們說出自己的想法，并讓他們分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，從而改善與同齡人的溝通。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)確定合理的教學目標，加強與學生的溝通，縮小師生關(guān)系，鼓勵學生表達思想，發(fā)揮引導作用，給予適當?shù)囊龑А＿@樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以提高學生的提問能力，有利于提高學習效率。此外，任何形式的教育都離不開家庭作業(yè)，數(shù)學的差異教學也是如此。因此，教師應(yīng)設(shè)計不同的作業(yè)，要求不同的學生完成不同內(nèi)容的數(shù)學作業(yè);不同接受能力的學生需要完成不同強度的家庭作業(yè)。由此可見，微分數(shù)學作業(yè)的編排包括數(shù)量和質(zhì)量兩部分。在課后絕對值作業(yè)中，我將其分為三個部分：基本問題、鞏固問題和拓展問題。學生可以根據(jù)自己的實際學習情況選擇不同難度的課外作業(yè)。學生也可以根據(jù)自己的學習時間和承受能力選擇不同強度的課外作業(yè)。

結(jié)語

差異性教學法在中學數(shù)學教學中占有重要地位。它能有效地提高學生的思維能力，調(diào)動學生的學習積極性，適應(yīng)新課程的要求，因材施教。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)充分認識差異教學的重要價值，合理運用差異教學方法，改變陳舊的教學觀念，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生掌握自己的學習方法，從而增強數(shù)學教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

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