繆君麗

摘要：近些年，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為教師教學(xué)理論研究以及實踐探索過程中的熱點話題，之前絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)難易程度是課堂教學(xué)深淺的決定因素，在以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新課改背景下，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生學(xué)科知識的掌握、問題解決能力以及學(xué)習(xí)思維能力的提升，面對這種情況教師應(yīng)該客觀思考，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深淺的標(biāo)準(zhǔn)如何，又采取何種方式引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)道德與法治課堂中深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

學(xué)校教育旨在推動學(xué)生身心健康發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，同時也是道德與法治教學(xué)的最終目標(biāo)。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的有效提升，注重學(xué)生之間存在的個體差異，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維。另外深度學(xué)習(xí)在整個道德與法治課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，并且對學(xué)生的情感態(tài)度及價值有著關(guān)鍵性影響。通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，便于他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提升對道德與法治的認(rèn)識高度。采取多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生的思維能力向深層次升華提供助力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為學(xué)生帶來深度體驗。

從抽象角度來說，可以將教學(xué)環(huán)境劃分為不同階層的深度學(xué)習(xí)空間，其中學(xué)生的生活空間、家庭環(huán)境以及身心體驗的不同程度屬于深度體驗空間，而實物、圖形圖像及文字的不同程度屬于深度符號空間，另外照片、視頻及錄音不同程度屬于深度感知空間。例如，在學(xué)習(xí)《這些是大家的》這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常接觸和使用一些公共財物，然而他們對公共財物的范圍及其作用卻沒有深度考慮過，這種情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過猜謎的方式揭示主題，“一塊木板有四條腿，累了可以和它背靠背，只要我們愛護(hù)它，相信大家都可以猜對”，謎底則是椅子，而椅子就是學(xué)校的公物，所謂公物就是為大家生活和學(xué)習(xí)提供方便的物品、建筑或者設(shè)施，隨后利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)我們生活和學(xué)習(xí)過程中常見的公物，并通過短視頻為學(xué)生講解公物都為我們提供了哪些便利條件和幫助，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的感知條件，全面認(rèn)識生活當(dāng)中隨處可見的公物，切身體會這些公物為我們帶來的各種便利。

二、提升教學(xué)深度，深挖教材中的思辨資源。

（一）增加教學(xué)過程的深度，注重學(xué)生的思維鍛煉。

在經(jīng)歷過體驗活動之后，要想學(xué)生由內(nèi)而外形成正確的價值觀，在設(shè)計問題時就應(yīng)該確保其真實性，只有這樣才能有助于學(xué)生解決實際生活中的道德疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，提升自身的探究能力，特別是有效解決生活中的兩難問題。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞中常見的“扶不扶”問題，如果在路上遇到摔倒的老人，我們扶不扶？學(xué)生可以從不同角度分析問題發(fā)表自己的見解，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該扶起老人，這種情況下老人需要幫助，助人為樂是我們的傳統(tǒng)美德;還有部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該扶，如果遇到不講道理的老人會說是自己撞倒的他，是發(fā)揚了助人為樂的品德，但是也帶來了不必要的麻煩，網(wǎng)絡(luò)上報道了很多類似的事情;還有學(xué)生說，我們可以扶，但是要在有證人或者撥打110的情況下，既可以助人為樂，又不會擔(dān)心摔倒老人的訛詐。教師對學(xué)生給出的觀點進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別分析，以上三種觀點比較贊同誰的呢？很多學(xué)生傾向于第三種，這就教會學(xué)生在遇到生活中兩難問題的時候，應(yīng)該強(qiáng)化自身的證據(jù)意識，在幫助別人的同時減少不必要的麻煩，同時對學(xué)生的辯證思維也是一種很好的鍛煉。

（二）深挖教材中的思辨資源，打開深度學(xué)習(xí)大門。

教師在選擇教學(xué)資源的時候應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，課外素材為輔，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，活躍學(xué)生的思維，并將思辨素材融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步豐富有利于學(xué)生感性認(rèn)知提升的學(xué)習(xí)資源，開啟道德與法治的深度學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)《主動拒絕煙酒與毒品》一課，教材當(dāng)中的活動角提出了一些有關(guān)煙酒的錯誤說法及理由，而這部內(nèi)容就有著較高的思辨價值，教師組織學(xué)生開展思辨活動，讓學(xué)生暢所欲言說出自己聽到或看到的有關(guān)煙酒和毒品的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生表述從中羅列出一些錯誤認(rèn)識，使學(xué)生清楚的知道哪些觀點是錯誤的，明確其錯誤點，了解煙酒和毒品對人體產(chǎn)生的危害。

三、詳細(xì)劃分研學(xué)類型，為深度學(xué)習(xí)提供更多勇氣。

要想讓學(xué)生主動開展深度學(xué)習(xí)，在道德與法治課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將問題暴露出來，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，隨時提出自己的疑惑，只有這樣才能讓學(xué)生帶有研究性質(zhì)的主動去學(xué)習(xí)，根據(jù)時間可將主動研究學(xué)習(xí)劃分為兩個步驟，分別為上課之前的研學(xué)以及學(xué)習(xí)之前的研究，前者是學(xué)生通過課外時間進(jìn)行的，而后者則是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。

研學(xué)不同其采用的方式也就大相徑庭，課前研學(xué)往往采用調(diào)查問卷、訪談或者社會觀察等方式，目的明確并且有著詳細(xì)要求，例如在學(xué)習(xí)《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》的時候，上課之前為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，將自己為家庭做出的貢獻(xiàn)詳細(xì)記錄下來;又比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)新世界》這部分內(nèi)容之前，讓學(xué)生說一說自己的上網(wǎng)經(jīng)歷，每天有多長時間上網(wǎng)，上網(wǎng)干些什么以及網(wǎng)絡(luò)的神奇之處。值得注意的是，為了不會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，課前研學(xué)一般采用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行，如果需要動筆也會在簡短的幾分鐘內(nèi)完成，并且是在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課上研學(xué)整個過程都是在交流中完成，學(xué)生可以分享自己的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題及體會，例如在學(xué)習(xí)《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》這部分內(nèi)容過程中，學(xué)生之間可以交流我們當(dāng)?shù)夭煌?jié)日都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，不同節(jié)日風(fēng)俗表達(dá)怎樣的情感，同時說一說自己知道的其他地方獨有的節(jié)日風(fēng)俗，通過交流讓學(xué)生更加懂得珍惜和保護(hù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣可以就以此話題打開新知識的大門。

以課堂深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)該虛實結(jié)合，將理論與實踐有機(jī)融合，通過真理引導(dǎo)學(xué)生，并且準(zhǔn)確把控學(xué)生的思想特點，強(qiáng)化情感聯(lián)系，為學(xué)生提供“色香味”俱全的精神食糧，同時讓學(xué)生將感知、思維、情境、行動及生活等融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力，對深度學(xué)習(xí)模式的不斷實踐產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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