洪澤

摘要：新課改要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，扮演好組織者的角色，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，給予學(xué)生相應(yīng)的輔料及幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生在自主參與的過程中變得更加積極自信和樂觀。對(duì)于地理教學(xué)來說，學(xué)生以及教師的角色轉(zhuǎn)變不容忽略，教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，真正做到對(duì)癥下藥，確保地理教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：新樣態(tài);地理教學(xué);教師角色;再轉(zhuǎn)變

引言

地理的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。教師則需要給予學(xué)生力所能及的幫助及指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想和行為上的誤區(qū)，在轉(zhuǎn)變教師角色的過程中為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績以及核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

一、教師角色

不同階段的教育教學(xué)要求、目標(biāo)策略、手段有所區(qū)別，教師角色也會(huì)存在明顯的差異。傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略備受詬病，教師扮演知識(shí)灌輸者的角色，這一點(diǎn)不僅違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，還無法體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。在全面推進(jìn)教育改革的大環(huán)境下，地理教師需要關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，以提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果為中心目標(biāo)，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)扮演好組織者、策劃者和引導(dǎo)者的角色。為學(xué)生指明道路及方向，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)中的主人公，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的能動(dòng)性。

二、新樣態(tài)地理教學(xué)中的教師角色再轉(zhuǎn)變

教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變十分考驗(yàn)教師的基本功，教師需要站在宏觀的角度高瞻遠(yuǎn)矚，關(guān)注對(duì)教育改革進(jìn)程以及與成效的深入分析及研究，以最優(yōu)化教育教學(xué)效果為基礎(chǔ)，結(jié)合前期的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。積極實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題的簡單化，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣及意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)地理教學(xué)改革有非常深遠(yuǎn)和直接的影響。

（一）傳授學(xué)習(xí)技巧

教師需要以打造生活化課堂為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。教師需要扮演好指路人的決策，盡量避免簡單直白的理論知識(shí)灌輸，而是結(jié)合課本知識(shí)來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種考試以及生活中的難題。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的分析以及研究是基礎(chǔ)，在此前提上教師還需要關(guān)注情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)為核心，積極應(yīng)對(duì)各種負(fù)面因素。關(guān)注對(duì)多種影響要素的有效研究，明確前期的知識(shí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決各種難題。時(shí)事熱點(diǎn)的有效利用最為關(guān)鍵，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角分析地理問題，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)在生活中的重要體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，主動(dòng)地解決復(fù)雜問題。積極自信地接受教師的指導(dǎo)和教育，學(xué)會(huì)自由發(fā)展、大膽想象，發(fā)展個(gè)人的地理核心素養(yǎng)

（二）拓展學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，在轉(zhuǎn)變教師角色時(shí)教師需要站在學(xué)生的視角進(jìn)行分析及研究，利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，通過對(duì)地理前沿領(lǐng)域的分析及研究拓寬學(xué)生的視野及眼界。地理在城市公共交通、城市規(guī)劃、公共安全、軍事能源調(diào)查、災(zāi)害監(jiān)測(cè)中都有非常關(guān)鍵的應(yīng)用，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的深入剖析以及研究明確后一階段的教學(xué)改革方向，關(guān)注對(duì)多種地理知識(shí)的整合利用及優(yōu)化分析，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解及認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的思路和理念。讓學(xué)生能夠樹立正確的人生三觀以及人地觀，高效獨(dú)立完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，留下深刻印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不管是哪一種教師角色，都需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將課堂歸還給學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生的主體差異性以及內(nèi)心訴求，明確課堂教學(xué)改革的重要方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析得出正確結(jié)論。其中課堂教學(xué)提問非常關(guān)鍵，教師需要盡量避免簡單的知識(shí)記憶和分析，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散和遷移，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，讓學(xué)生利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)查找資料，總結(jié)最終的答案。其中情感目標(biāo)的有效貫徹及落實(shí)非常關(guān)鍵，教師需要與學(xué)生保持密切聯(lián)系和交流，了解學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度，關(guān)注與學(xué)生之間的情感互動(dòng)生活。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的成長成才做好鋪墊。只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂，促進(jìn)多種教育資源的整合利用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教師需要盡量避免簡單直白的知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自主反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在同一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò)，主動(dòng)的調(diào)整教育教學(xué)策略提升學(xué)生的適應(yīng)能力，反思學(xué)生在地理課堂中的真實(shí)收獲。了解教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，分析學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所遇到的困難并調(diào)整教學(xué)思路改革教學(xué)模式，逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保障教師角色能夠發(fā)揮一定的作用和價(jià)值。

結(jié)語

在轉(zhuǎn)變教師角色的過程中地理教師需要講究方式方法，關(guān)注對(duì)整個(gè)教育進(jìn)程的深入分析及研究，了解目前的教學(xué)改革環(huán)境及具體要求，進(jìn)一步打造品質(zhì)課堂，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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